皮君妍

學(xué)前教育作為人生重要的啟蒙教育階段，直接影響到了一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的重視程度在不斷地提升，對(duì)學(xué)前教育人才的要求也在不斷地提高，更加注重教師的綜合實(shí)踐技能。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家提出了在部分職業(yè)院校設(shè)立“1+X”證書制度試點(diǎn)，不僅能夠鼓勵(lì)在校生積極地獲取學(xué)歷證書，更能夠讓在校生獲取多樣性的職業(yè)技能等級(jí)證書，這也在一定程度上提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，所以文章將基于“1+X”證書制度背景，探討學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式。

在傳統(tǒng)的教育背景下，部分職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就算培養(yǎng)，也更多偏向技能的培養(yǎng)，如學(xué)生的彈唱說畫跳。更多的院校學(xué)生只需要進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)完成考試，就能順利地得到畢業(yè)證書，但是教學(xué)實(shí)踐能力這些方面還有所欠缺，導(dǎo)致了很多幼兒教師入職后不能很快適應(yīng)崗位能力需求，學(xué)生自身也感覺實(shí)習(xí)就業(yè)障礙重重?！?+X”證書制度應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)中，正是為了提升學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力，讓畢業(yè)生能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)零距離適崗。

1 “1+X”證書制度

當(dāng)前中等或高等職業(yè)院校都積極地響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，進(jìn)行了“1+X”證書制度的改革。“1+X”證書制度可以簡(jiǎn)單地理解為：學(xué)歷證書加不同專業(yè)所獲得的不同技能證書、資格證書。也就是既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的技能水平。在這種制度模式下，所采取的人才培養(yǎng)策略更關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，也能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

高職學(xué)前教育專業(yè)要獲得的“X”證書主要有以下四類，第一類是教育特色證書，有蒙臺(tái)梭利師師資證，奧爾夫音樂師資證等；第二類為藝術(shù)類的證書，如中國(guó)舞等級(jí)證書、鋼琴等級(jí)證書；第三類為教師職業(yè)相關(guān)證書，這類證書是學(xué)生申請(qǐng)教師資格證必備的證書，如普通話等級(jí)證書，一般要求為二級(jí)乙等及以上；第四類為職業(yè)技能證書，有保育師和育嬰師。隨著國(guó)家人社部門政策的改革，這些證書已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)，而國(guó)家將此類證書的獲得方式交給具有相關(guān)能力的企業(yè)來做。目前，教育部公布的“1+X”證書當(dāng)中，已經(jīng)比較成熟的，與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的是母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)兩個(gè)證書。一個(gè)是由濟(jì)南陽光大姐服務(wù)有限責(zé)任公司組織評(píng)價(jià)的母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書，另外一個(gè)是由湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司組織評(píng)價(jià)的幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書。第三批，還沒有正式組織實(shí)施。

而上述兩個(gè)證書的問世，也意味著學(xué)前教育專業(yè)將會(huì)有更多的“X”證書。母嬰護(hù)理證書和幼兒照護(hù)證書面向的是中高職學(xué)前教育、早教、托育專業(yè)的學(xué)生，一般情況下，作為高職院校，學(xué)生一般考的都是中級(jí)的證書。作為相應(yīng)的考點(diǎn)院校，都會(huì)依照證書所需的技能和知識(shí)重新梳理課程，將證書所需知識(shí)和技能有效地融入課程之中，重新構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容，再次“崗課賽證”融合地修訂人才培養(yǎng)方案。

2 當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)“X”證書存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性差

高職院校學(xué)生大多數(shù)是老師和家長(zhǎng)眼中的差生，選擇學(xué)校和專業(yè)這些涉及自身發(fā)展的重大事情，大多數(shù)是家長(zhǎng)和老師的安排，在大學(xué)中，對(duì)自己未來的規(guī)劃能力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)，獲得各類高校學(xué)生畢業(yè)所需證書的規(guī)劃意識(shí)淡薄，一般都是在班主任的要求下才會(huì)報(bào)考。以我系學(xué)前教育學(xué)生考取證書為例，大一一開始，任課教師和班主任都告訴學(xué)生，大學(xué)不同的學(xué)期要考取哪些“X”證書，有個(gè)別同學(xué)一直不以為然，在大三畢業(yè)條件審核時(shí)，個(gè)別學(xué)生甚至連普通話證書也沒有考到，嚴(yán)重影響自身的專業(yè)發(fā)展。還有學(xué)生報(bào)考幼兒教師資格證書也不積極，幼兒教師資格證作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的第一張通行證，應(yīng)該算是專業(yè)學(xué)習(xí)的頭等大事，在大三統(tǒng)計(jì)過關(guān)率時(shí)，有同學(xué)竟然告訴老師忘記報(bào)名時(shí)間了，足以看出學(xué)生對(duì)這件事情并沒有積極關(guān)注，學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃性嚴(yán)重缺乏。

2.2 人才培養(yǎng)方案需不斷更新

很多學(xué)者和專家在研究和做報(bào)告時(shí)都會(huì)指出，現(xiàn)在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、師資力量有限的問題。中職和高職是目前社會(huì)培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主陣地，但是兩個(gè)不同層次的學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)界定上都存在不明晰的情況，各自的特色不突出，也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效銜接。尤其是五年一貫制的學(xué)生，中職這邊考慮到學(xué)生進(jìn)入高職會(huì)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)的知識(shí)和扎實(shí)的技能，于是在中職的兩年只上一些基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)等課程，在學(xué)生的調(diào)研中，有學(xué)生甚至告訴老師，中職《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)，只停留在勾畫背誦程度，有的中職學(xué)校甚至連鋼琴、舞蹈課都從來沒有開過，所以，中職階段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能都不扎實(shí)。

高職院校課程以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差。由于學(xué)前教育學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能較多，而按照教育部的課時(shí)要求，能開設(shè)課程的課時(shí)有限。在這樣的情況下，教師為了讓學(xué)生更快獲得知識(shí)和技能，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的主體性在教學(xué)中體現(xiàn)不足，學(xué)生也不能將所學(xué)理論與崗位實(shí)際融合起來，導(dǎo)致學(xué)生適崗能力較低。如我系的專業(yè)課教學(xué)中，大部分專業(yè)課程為理論傳授，學(xué)生缺乏實(shí)際操作、模擬教學(xué)、親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏自主探索“X”證書的條件。另外，由于現(xiàn)在二孩政策的放開，加之教師地位的提高，更多的學(xué)生優(yōu)先選擇這個(gè)專業(yè)，有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，學(xué)前教育的學(xué)生數(shù)量能達(dá)到整個(gè)學(xué)校人數(shù)的一半及以上，在這樣的情況下，師生比就成了很大的問題，雙師型教師更加缺乏。而且，高職院校引進(jìn)高學(xué)歷的專業(yè)老師非常困難，如此，一系列的問題出現(xiàn)：人才培養(yǎng)過程沒有形成合力，教學(xué)方法陳舊，高水平師資短缺，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，難以應(yīng)對(duì)日后復(fù)雜多變的工作需要。

2.3 課程體系需重構(gòu)

在“1+X”證書制度的背景下，要求要進(jìn)行崗課賽證的融通，而在推行的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。在“課證融通”方面，主要是缺乏“課證融通”的體系保障。盡管在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)照課程，對(duì)課證融通也進(jìn)行了研究、重構(gòu)，但是許多細(xì)節(jié)方面還是未顧忌到，在課程內(nèi)容整合方面，無法有效地將職業(yè)技能恰當(dāng)融合。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程較多，學(xué)生既要學(xué)扎實(shí)理論知識(shí)，又要不斷提高技能，總感覺留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很少，如果減少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又無法支撐實(shí)踐技能的開展，還有專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)已相對(duì)固定，“X”證書的教學(xué)內(nèi)容難以融入。

3 “1+X”證書制度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)意義

3.1 提高了人才的就業(yè)率

就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是高職學(xué)院發(fā)展的重要指標(biāo)，也是學(xué)生的未來發(fā)展的主要方向。對(duì)于職業(yè)院校來說，在人才培養(yǎng)的過程中，關(guān)注的是學(xué)生的技能掌握情況以及就業(yè)情況。學(xué)生能否順利就業(yè)，適應(yīng)崗位的發(fā)展需求，直接決定了未來的發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在其未來的就業(yè)中，一方面要依照學(xué)生的學(xué)歷證書水平進(jìn)行考評(píng)，也需要考核專業(yè)技能水平以及專業(yè)技術(shù)能力狀態(tài)。在評(píng)判職業(yè)院校教育質(zhì)量的過程中，就業(yè)成功率也是非常重要的指標(biāo)，更代表了社會(huì)的認(rèn)可度。在“1+X”證書制度背景下，為了使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)的需要，就需要在教學(xué)活動(dòng)的開展中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需要的專業(yè)技術(shù)技能開展教學(xué)，并以證書的形式來表現(xiàn)學(xué)生的技能技術(shù)達(dá)標(biāo)情況。學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也能夠利用自己考取到的證書，獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使面試成功，順利就業(yè)，這就提高了人才的就業(yè)率。響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，全國(guó)各地都在新建公辦幼兒園，各地幼兒園在招聘幼師時(shí)，亮出了招聘的基本條件，有的地區(qū)的條件降得很低，一是需要大專畢業(yè)證，也就是“1+X”的“1”，二是需要幼兒教師資格證，三是需要幼兒照護(hù)或者保育師的證書，就是“1+X”的“X”。因此，證書的獲得，有利于學(xué)生提升就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2 推進(jìn)了教學(xué)管理模式的升級(jí)

“1+X”證書制度在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)模式的改變?；谶@種制度，教學(xué)管理模式將會(huì)更加靈活，教學(xué)活動(dòng)能夠基于“X”去設(shè)置不同的教學(xué)模塊，創(chuàng)新教學(xué)方法，并采取多元化的考核方式。在這種背景下，能夠把教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、管理策略與學(xué)前教育專業(yè)的特征結(jié)合在一起，更能夠與學(xué)前教育行業(yè)聯(lián)系在一起。這個(gè)過程管理也會(huì)更加規(guī)范，學(xué)校也會(huì)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，而這一系列的工作都能夠推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的改革。

3.3 提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

原來的人才培養(yǎng)工作中，學(xué)生能力的考核是以學(xué)歷證書能否順利獲取、課業(yè)考試是否合格為測(cè)評(píng)指標(biāo)，“1+X”證書制度頒布后，“X”為技能類證書的代表，因此，學(xué)生更多地考慮如何獲得“X”證書，而“X”證書則對(duì)應(yīng)學(xué)生多方面能力的考核，既要看學(xué)生的理論知識(shí)掌握的水平，又要看學(xué)生實(shí)踐操作的能力，這就是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。而且在“1+X”證書背景下，學(xué)校能夠更關(guān)注學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展情況，了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的具體要求。所設(shè)置的各種教學(xué)活動(dòng)也能夠更符合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)殡S著國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，越來越多的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育提出了更多專業(yè)要求。如果學(xué)前教育工作者不能合理地組織教學(xué)活動(dòng)、支持和滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求、只擁有理論知識(shí)而缺少實(shí)踐能力，就會(huì)被逐漸淘汰。在“1+X”證書背景下，所培養(yǎng)出來的人才，既擁有豐富的理論知識(shí)又有較高的技能水平，是高質(zhì)量的學(xué)前教育人才。

3.4 提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)踐能力的提升成為“1+X”證書制度頒布后的重點(diǎn)，在平常上課時(shí)，教師更多地將所需實(shí)踐技能融合在課堂教學(xué)和練習(xí)中，學(xué)生也感受到了在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)習(xí)比例增加的事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高，同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多實(shí)踐展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。 因此，當(dāng)“X”證書制度頒布后，教學(xué)組織架構(gòu)也在逐步調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)力度增大，匹配的資源建設(shè)也必然會(huì)同步跟進(jìn)?，F(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)組織優(yōu)勢(shì)條件，為學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 “1+X”證書背景下學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方式的實(shí)踐

4.1 加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)引導(dǎo)，明確“X”范圍

在“1+X”證書背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有大量可供選考的技能證書，這也是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但就具體情況來看，部分學(xué)生只關(guān)注是否能夠考取證書，是否能夠順利地答題過關(guān)，對(duì)于技能操作的規(guī)范性、科學(xué)性并不關(guān)注。所以，部分學(xué)生即使得到了相關(guān)的資格證書，卻并沒有掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更不具備相關(guān)的技能操作水平?？?、用完全脫節(jié)。甚至在取得資格證書后，就不會(huì)投入較多的精力學(xué)習(xí)該專業(yè)技能。長(zhǎng)此以往，那些已經(jīng)掌握的技能水平也會(huì)逐漸退步。在這種情況下，學(xué)校必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)引入一些對(duì)實(shí)操性要求較高的技能培訓(xùn)，以供學(xué)生選擇。

例如，小鐘琴教師資格證的培訓(xùn)。小鐘琴是重要的藝術(shù)類課程內(nèi)容，小鐘琴創(chuàng)新教育趣味性較強(qiáng)，還包含了相關(guān)的音樂知識(shí)、音樂技能等等，是一門綜合課程，而且學(xué)習(xí)起來比較方便。小鐘琴也便于攜帶，所以很適合低年級(jí)及學(xué)前班的孩子學(xué)習(xí)。就當(dāng)前的學(xué)前教育行業(yè)市場(chǎng)需求來看，小鐘琴教師的數(shù)量比較少，市場(chǎng)缺口很大。通過引導(dǎo)學(xué)生考取小鐘琴教師資格證書，能夠培養(yǎng)出一些擁有特長(zhǎng)的專業(yè)型人才，學(xué)生在接受系統(tǒng)培訓(xùn)的過程中也能夠提升專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)。

再比如，考取“幼兒照護(hù)”的證書，這個(gè)證書的考取要讓學(xué)生獲得包括早期護(hù)理技能和早期教育的技能，因此，我們的課程將這兩個(gè)技能有效地融合到了相關(guān)的課程中，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的技能。

此外，由于學(xué)生在校時(shí)間有限，不可能考取所有的“X”證書，在選擇證書時(shí)可能缺少目標(biāo)，沒有認(rèn)識(shí)到不同證書的不同實(shí)際價(jià)值。所以，學(xué)校必須為學(xué)生明確地劃分“X”的范圍。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅要考取普通話、教師資格證等等，還可以考取有關(guān)英語、聲樂、鋼琴等不同類型的證書。在明確范圍的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠快速地明確自己的選擇重點(diǎn)，并有側(cè)重地學(xué)習(xí)不同的專業(yè)內(nèi)容。

4.2 理論實(shí)踐結(jié)合，引入入園實(shí)踐

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，學(xué)校要堅(jiān)持以生為本的原則，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式，注重與幼教機(jī)構(gòu)合作，打造協(xié)同育人的教育機(jī)制。只有這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生已掌握的專業(yè)理論知識(shí)，并讓學(xué)生應(yīng)用在實(shí)踐中，總結(jié)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校要與一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)搭建合作平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有這種方式才能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，采取一對(duì)一的協(xié)同交流機(jī)制，組織學(xué)前教育專業(yè)的教師和一線幼兒教師共同備課。探討具體的教學(xué)方案，盡可能地把理論與實(shí)踐資源整合在一起。例如，帶領(lǐng)畢業(yè)班的學(xué)生到幼兒園中，參觀聽取優(yōu)秀教師的教學(xué)分享課、園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施等，接受“體驗(yàn)式”的教育。還要與幼兒園教師共同開展“一日教學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。由學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程，學(xué)生在參與一日教學(xué)的過程中，也能夠親身體驗(yàn)幼兒教師的各種教學(xué)活動(dòng)。在接觸幼兒，開展幼教的過程中，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作需要愛心、細(xì)心以及責(zé)任心，并不像自己想象的那樣，只是帶領(lǐng)幼兒玩游戲、讀故事等等。一線幼兒教師則需要在旁觀察記錄學(xué)生一天的教育教學(xué)情況，在一日活動(dòng)結(jié)束后，把這些內(nèi)容總結(jié)給學(xué)前教育專業(yè)的教師及學(xué)生，并提出自己的教學(xué)指導(dǎo)建議。這種方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想做好這項(xiàng)工作，就要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的修養(yǎng)。幼兒教師還要與學(xué)前教育專業(yè)的教師共同探討人才的培養(yǎng)方案，為教師的教學(xué)工作提供一些指導(dǎo)建議。

4.3 培養(yǎng)“雙師型”教師，提高師資基礎(chǔ)

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的支持，部分教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)實(shí)踐能力比較差，甚至沒有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)，不了解學(xué)前教育行業(yè)對(duì)于人才的具體需求，也不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。所以還需要從教師入手，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，組建一支雙師型的隊(duì)伍。

因此職業(yè)院校在招聘人才的過程中，可以有指令性地招聘幼教產(chǎn)業(yè)教授、區(qū)域幼教名師等，建立技能大師工作室。讓這些教師共同參與人才培養(yǎng)工作，并指導(dǎo)其他的一線教師開展教育教學(xué)活動(dòng)。還要鼓勵(lì)一線教師深入幼兒園掛職鍛煉，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，獲取更多真實(shí)的兒童身心發(fā)展案例，鼓勵(lì)教師獲取“X”證書，參與各種“崗證賽課”，突出課堂與相關(guān)技能的結(jié)合。只有這樣，雙師型的教師才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

4.4 發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“X”證書的多元性

在學(xué)生已經(jīng)取得了相關(guān)教師資格證的情況下，學(xué)?？梢蚤_展年級(jí)動(dòng)員大會(huì)，設(shè)立興趣試點(diǎn)班，如樂器班、舞蹈班等等。根據(jù)學(xué)生對(duì)興趣班的選擇情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與各種證書的考試。學(xué)校還要設(shè)立考級(jí)評(píng)分組，為學(xué)生提供在?？既〖寄茏C書的機(jī)會(huì)。這種方式能夠?yàn)橐恍┟悦５膶W(xué)生提供更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的考證目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要開展各種技能比賽，如鋼琴、簡(jiǎn)筆畫、三筆字等多種個(gè)性化的才藝比賽。任課教師也要結(jié)合比賽的情況，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長(zhǎng)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立實(shí)訓(xùn)基地，或是發(fā)揮用人單位的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)，了解當(dāng)前對(duì)于學(xué)前教育人才的需求。提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與各種課外培訓(xùn)，主動(dòng)考取各種證書。在符合要求的情況下，學(xué)校可以引入一些職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園，并加強(qiáng)這些機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審核，與機(jī)構(gòu)簽訂相關(guān)的責(zé)任書，為學(xué)生提供一些保障。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間參與保育員、幼兒舞蹈等不同的技能培訓(xùn)。學(xué)校還要加強(qiáng)審核，定時(shí)調(diào)查學(xué)生的“X”證書考取情況，并以一定資格證書數(shù)量，可以兌換一定學(xué)分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多考取一些證書。但為了防止學(xué)生出現(xiàn)考試功利化情況，為了學(xué)分盲目地考取證書，學(xué)校還要對(duì)這些證書進(jìn)行含金量審核，不符合標(biāo)準(zhǔn)的一律不計(jì)入學(xué)分。通過多元化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生找到自己所需的職業(yè)興趣，對(duì)職業(yè)生涯做出科學(xué)的規(guī)劃。

5 結(jié)語

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力，高職院校推行“1+X”證書制度是大勢(shì)所趨。學(xué)校有了更加明確的人才培養(yǎng)方向，那就是培養(yǎng)理論和實(shí)踐性的人才，要讓學(xué)生在掌握理論和技能的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通自己所學(xué)的知識(shí)和技能。所以學(xué)校在這一過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)鍛煉，提升綜合實(shí)踐教學(xué)能力。作為高職院校學(xué)前教育的教師，要充分認(rèn)識(shí)“1+X”證書的價(jià)值所在，將“1”與“X”教學(xué)內(nèi)容的融合作為方向，重新建構(gòu)課程模塊和體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和手段，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系金昌市科技計(jì)劃項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)鏈培育提升下金昌市職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)、研究與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023SF016；甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)‘崗課賽證綜合育人實(shí)踐模式研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GYY2022ZZ07。

（作者單位：甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）