王蕾

在當(dāng)前教育改革的大背景下，高職院校教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在協(xié)同育人這一全新教育模式的推廣和實施上，高職院校扮演著至關(guān)重要的角色。協(xié)同育人模式強調(diào)家庭、學(xué)校和社會三方的緊密合作，共同促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。然而，實際操作中，高職院校在資源配置、家校溝通以及與社會的有效對接方面存在諸多不足，這些問題嚴重影響了協(xié)同育人模式的有效實施。本研究的目的在于深入剖析這些問題的根源，探討切實可行的優(yōu)化策略，為高職院校提供一套更為高效的協(xié)同育人實施方案。通過這項研究，我們期望能夠為高職教育的改革和發(fā)展提供新的視角和思路，促進學(xué)生能力的全面提升，更好地滿足社會發(fā)展的需求。

1 協(xié)同育人機制現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高職院校教育體系中，協(xié)同育人機制作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心在于實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會三方的有效合作，共同參與學(xué)生的教育和成長過程。然而，在實際操作中，這一機制仍面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。

（1）學(xué)校方面在協(xié)同育人機制中的作用與挑戰(zhàn)

高職院校在協(xié)同育人機制中扮演著核心和引領(lǐng)角色。學(xué)校不僅是知識傳授的場所，更是學(xué)生品德、技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要基地。然而，根據(jù)最新的教育研究數(shù)據(jù)顯示，高職院校在推進協(xié)同育人過程中面臨著多方面的挑戰(zhàn)。資源配置的不足是制約學(xué)校發(fā)揮作用的主要因素。例如，一項針對東部沿海與中西部地區(qū)高職院校的調(diào)查顯示，東部地區(qū)的高職院校在師資力量、教育設(shè)施、資金投入方面普遍優(yōu)于中西部地區(qū)，這直接影響了教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)設(shè)備陳舊等問題，在不同地區(qū)和不同類型的高職院校中表現(xiàn)出顯著差異，都限制了教育教學(xué)活動的有效開展。

與家庭和社會的有效溝通與合作是學(xué)校在協(xié)同育人中面臨的另一大挑戰(zhàn)。有效的溝通機制和合作平臺的缺乏，使得學(xué)校、家庭和社會三方在育人目標、方式和內(nèi)容上難以形成合力。這不僅影響了教育效果，也降低了育人效率。此外，學(xué)校在協(xié)同育人機制中的主導(dǎo)作用有待加強。學(xué)校需要更加主動地參與到協(xié)同育人的各個環(huán)節(jié)中，比如，加強對家庭教育的指導(dǎo)、拓展與社會資源的合作等。這要求學(xué)校在內(nèi)部管理、教育理念更新、教育模式創(chuàng)新等方面進行積極探索和改進。

（2）家庭方面在協(xié)同育人機制中的角色與問題

在協(xié)同育人機制中，家庭的作用和面臨的挑戰(zhàn)是多方面的。根據(jù)最新的研究數(shù)據(jù)顯示，家庭背景對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著顯著影響。例如，根據(jù)《中國教育發(fā)展報告（2022）》，家庭經(jīng)濟條件和文化水平的不同，導(dǎo)致了學(xué)生接受教育資源的差異，這種差異在高職院校學(xué)生中尤為明顯。家庭教育資源的不均衡，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，也加劇了教育不公平現(xiàn)象。

此外，家長對專業(yè)教育知識的缺乏也是一個普遍問題?！都彝ソ逃F(xiàn)狀調(diào)查報告（2021）》指出，超過60%的家長表示對當(dāng)前的教育理念和方法缺乏了解，這在一定程度上影響了他們對孩子教育的有效參與。同時，家長參與度的不足也是一個關(guān)鍵問題。繁忙的工作和生活節(jié)奏的加快使得許多家長難以投入足夠的時間和精力參與孩子的教育，這在一定程度上影響了家庭教育的連續(xù)性和有效性。

對比不同地區(qū)或不同類型的高職院校，我們可以發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人機制的實施存在差異。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，家庭和社會資源更豐富，家長的教育參與度和質(zhì)量通常更高。相反，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于資源限制和文化差異，家庭在協(xié)同育人中的作用受到限制。因此，為了更好地發(fā)揮家庭在協(xié)同育人機制中的作用，需要從提升家庭教育資源的均衡性、增強家長的教育知識和能力、提高家長參與度等方面入手。這不僅需要家庭自身的努力，也需要學(xué)校和社會的支持和引導(dǎo)，共同構(gòu)建一個更加高效和公平的協(xié)同育人環(huán)境。

（3）社會方面在協(xié)同育人機制中的作用與挑戰(zhàn)

在協(xié)同育人機制中，社會的作用和挑戰(zhàn)是多方面的。社會通過提供多樣化的教育資源和實踐平臺，對高職學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。然而，根據(jù)最新的研究數(shù)據(jù)顯示，社會資源與高職院校的有效對接和利用程度不足。例如，一項針對東部沿海與中西部地區(qū)高職院校的調(diào)查顯示，沿海地區(qū)的高職院校與企業(yè)的合作更為緊密，提供的實習(xí)機會也更多，而中西部地區(qū)的高職院校在這方面則相對落后。

此外，社會對高職教育的認可度和支持度也有待提高。據(jù)《中國高職教育報告》指出，社會普遍對高職教育存在一定程度的偏見，認為其教育質(zhì)量不如普通本科教育。這種觀念限制了社會資源對高職教育的投入和支持。同時，高職學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)機會也受到影響。例如，在一項針對高職學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的就業(yè)率普遍低于本科生。

針對社會實踐機會的不足，高職教育特別強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前社會提供給高職學(xué)生的實踐機會相對有限。這不利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，影響了其綜合素質(zhì)的提升。因此，為了更好地發(fā)揮社會在協(xié)同育人機制中的作用，需要加強社會資源與高職院校的對接，提高社會對高職教育的認可度和支持度，同時增加高職學(xué)生的社會實踐機會。通過這些措施，可以有效地提升高職教育的社會影響力和學(xué)生的實踐能力。

2 理論框架構(gòu)建

2.1 協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

協(xié)同育人作為一種全面的教育理念，在高職院校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。這一理念的發(fā)展歷史可以追溯到20世紀中葉，當(dāng)時教育學(xué)者開始關(guān)注教育過程中多元主體的作用，強調(diào)家庭、學(xué)校和社會三方的共同參與和協(xié)作。隨著時間的推移，這一理念在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛認可，并在不同國家和地區(qū)形成了各自獨特的實踐模式。在中國，隨著教育改革的深入，協(xié)同育人理念逐漸成為高職教育改革的重要組成部分，旨在通過多方合作，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)主要植根于整體教育觀和社會生態(tài)系統(tǒng)理論。整體教育觀認為，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、技能、情感、態(tài)度等各個方面。這一觀點強調(diào)，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭、社會等多方也應(yīng)參與其中，共同為學(xué)生提供一個全面發(fā)展的環(huán)境。社會生態(tài)系統(tǒng)理論則提供了協(xié)同育人的另一個理論支撐，認為個體的發(fā)展受到其所處的多層次環(huán)境系統(tǒng)的影響，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等。在這個理論框架下，協(xié)同育人被視為一個多層次、多方位的互動過程。

2.2 高職院校協(xié)同育人理論模型構(gòu)建

在構(gòu)建高職院校協(xié)同育人理論模型時，應(yīng)從理念、結(jié)構(gòu)、過程、評價和反饋調(diào)整等多個層面進行綜合考慮。

在理念層面，高職院校的協(xié)同育人模型應(yīng)基于全面育人的教育理念。這意味著教育不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力等。這一理念要求學(xué)校、家庭和社會三方共同認識到教育的多元價值，形成共同的教育目標。

在結(jié)構(gòu)層面，模型應(yīng)構(gòu)建一個三方協(xié)作的框架。學(xué)校作為主導(dǎo)方，負責(zé)提供專業(yè)的知識和技能培訓(xùn)；家庭則更多地關(guān)注學(xué)生的日常行為習(xí)慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)；社會則提供實踐平臺，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，同時培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

在過程層面，協(xié)同育人模型應(yīng)包含明確的操作流程和機制。例如，學(xué)?？梢越⒓倚；悠脚_，定期組織家長會議，分享學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況；與企業(yè)和社會機構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)和實踐機會。同時，家長應(yīng)積極參與學(xué)校組織的活動，與學(xué)校教師保持良好的溝通，共同關(guān)注和支持學(xué)生的成長。

在評價層面，應(yīng)建立一個多元化的評價體系。這一體系不僅評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其技能水平、社會實踐表現(xiàn)、個人品德等方面。通過這種全面的評價方式，可以更準確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

最后，模型應(yīng)包含一個反饋和調(diào)整機制。通過定期收集學(xué)生、家長和社會各方的反饋，對協(xié)同育人的過程和效果進行評估和調(diào)整。這種動態(tài)的優(yōu)化機制有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保協(xié)同育人機制的有效運行。

綜合而言，構(gòu)建適用于高職院校的協(xié)同育人理論模型，需要從理念、結(jié)構(gòu)、過程、評價和反饋調(diào)整等多個層面進行綜合考慮。這樣的模型能夠促進學(xué)校、家庭和社會三方的有效合作，確保學(xué)生在知識、技能和品德等多方面得到發(fā)展。

3 高職院校協(xié)同育人機制的優(yōu)化策略

3.1 加強學(xué)校內(nèi)部管理和師資力量建設(shè)

在優(yōu)化高職院校協(xié)同育人機制中，加強學(xué)校內(nèi)部管理和師資力量建設(shè)是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一步。內(nèi)部管理的優(yōu)化需要從制度建設(shè)和資源配置兩方面入手。制度建設(shè)方面，應(yīng)完善教育教學(xué)管理體系，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。資源配置方面，重點在于提升教學(xué)設(shè)施，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。師資力量的建設(shè)是提高教育質(zhì)量的核心。這不僅包括增加師資數(shù)量，更重要的是提升教師的專業(yè)技能和教育理念。通過定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師能夠不斷提升自身的教育教學(xué)能力，更好地適應(yīng)協(xié)同育人的要求。此外，引進高水平教師和行業(yè)專家，也是提升師資力量的有效途徑。這些措施的實施，將為高職院校協(xié)同育人機制的有效運行打下堅實的基礎(chǔ)，提升整體教育教學(xué)水平。

3.2 建立高效的家校溝通機制

建立高效的家校溝通機制對于優(yōu)化高職院校的協(xié)同育人機制至關(guān)重要。這一機制的核心在于確保信息及時、準確地傳遞，以及促進家長與學(xué)校之間的有效互動。學(xué)?？梢岳脭?shù)字化平臺，如教育app或?qū)W校網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、校園活動信息及其他重要通知，確保家長能夠?qū)崟r了解孩子在校的情況。定期舉辦家長會和教師家訪，可以加強家長對學(xué)校教育政策的理解，同時也為家長提供了表達關(guān)切和建議的機會。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師主動與家長溝通，建立起更為個性化、親密的聯(lián)系，這種雙向交流不僅有助于家長更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和成長，也使得教師能夠更全面地了解學(xué)生的家庭背景和需求，從而提供更加精準的教育指導(dǎo)。通過這些措施，可以有效地增強家校之間的聯(lián)系和理解，為協(xié)同育人創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

3.3 拓展與社會資源的合作

拓展與社會資源的合作是優(yōu)化高職院校協(xié)同育人機制的關(guān)鍵策略之一。這一策略的核心在于將教育資源與社會實踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及其他社會組織建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過這些合作，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)機會，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，增強其職業(yè)技能和實踐能力。學(xué)校應(yīng)積極參與社區(qū)服務(wù)和公益項目，通過這些活動讓學(xué)生參與到社會實踐中，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團隊合作精神。此外，引社會專家和行業(yè)領(lǐng)袖進入課堂，舉辦講座和研討會，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬其視野。這些措施不僅有助于學(xué)生的專業(yè)成長，也促進了其素質(zhì)的全面提升，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4 實施多元化的教育評價體系

實施多元化的教育評價體系是優(yōu)化高職院校協(xié)同育人機制的重要策略。這種評價體系應(yīng)超越傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，更加注重學(xué)生的綜合能力和實踐技能的評估。評價體系需要整合學(xué)術(shù)成績、技能掌握、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等多方面的指標，確保對學(xué)生的全面評價。應(yīng)引入同行評審、企業(yè)導(dǎo)師評價等多元評價方式，使評價結(jié)果更加全面和客觀。例如，學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)可以由企業(yè)導(dǎo)師進行評價，而團隊項目則可以通過同行評審的方式進行評估。定期的自我評價和反思也是重要的組成部分，鼓勵學(xué)生自我審視，促進自我成長。通過這樣的多元化評價體系，不僅可以更準確地反映學(xué)生的實際能力，也能夠激勵學(xué)生在多方面努力提升自己。

3.5 定期評估和反饋機制

建立定期評估和反饋機制是確保高職院校協(xié)同育人機制有效運行的關(guān)鍵。這一機制的目的在于持續(xù)監(jiān)測和評價協(xié)同育人過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。學(xué)校應(yīng)定期收集和分析來自學(xué)生、家長、教師以及社會合作伙伴的反饋信息。這些信息可以涵蓋教育質(zhì)量、學(xué)生滿意度、家校互動效果等多個方面。基于收集到的數(shù)據(jù)，學(xué)校需要定期進行綜合評估，分析協(xié)同育人機制的成效和不足之處。這種評估應(yīng)該是全面的，既包括量化的數(shù)據(jù)分析，也包括定性的反饋分析。基于評估結(jié)果，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化相關(guān)策略和措施。這可能包括改進教學(xué)方法、增強家校溝通、調(diào)整社會合作模式等。通過這種動態(tài)的評估和反饋機制，可以確保協(xié)同育人機制持續(xù)有效地適應(yīng)教育需求和社會變化。

4 案例分析

4.1 案例一：A高職院校與地方企業(yè)的合作模式

A高職院校位于一個經(jīng)濟發(fā)展迅速的城市，周邊聚集了眾多高新技術(shù)企業(yè)。學(xué)校針對這一優(yōu)勢，與多家地方企業(yè)建立了深入的合作關(guān)系，形成了一種獨特的校企合作模式。這種合作不僅限于為學(xué)生提供實習(xí)機會，還包括課程共建、技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)等多個層面。

具體來說，A高職院校與一家知名的軟件開發(fā)公司合作，共同開發(fā)了一套針對軟件工程專業(yè)的實訓(xùn)課程。這套課程不僅包含了最新的軟件開發(fā)技術(shù)，還融入了公司的項目管理經(jīng)驗和行業(yè)案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠掌握理論知識，還能通過參與真實的項目開發(fā)，提升實際操作能力。

此外，學(xué)校還與企業(yè)共同設(shè)立了創(chuàng)新實驗室，學(xué)生可以在這里進行科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。企業(yè)提供技術(shù)支持和資金投入，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，參與到真實的研發(fā)項目中。例如，電子信息工程專業(yè)的學(xué)生曾成功研發(fā)了一款新型的智能家居控制系統(tǒng)，該項目不僅獲得了學(xué)術(shù)認可，還被企業(yè)投入生產(chǎn)。

在實習(xí)方面，學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供了多樣化的實習(xí)崗位。學(xué)生在實習(xí)期間不僅能夠應(yīng)用所學(xué)知識，還能獲得寶貴的工作經(jīng)驗。例如，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生在一家汽車制造企業(yè)的實習(xí)期間，參與了新型電動汽車的設(shè)計和制造過程，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

這種校企合作模式的成功在于其互利共贏的特點。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)獲得了寶貴的經(jīng)驗，提升了就業(yè)競爭力；企業(yè)則通過這種合作模式培養(yǎng)了適合自身需求的人才，同時也加強了與高校的聯(lián)系。A高職院校通過這種模式，有效地將教育與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，實現(xiàn)了教育資源的最大化利用，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.2 案例二：B高職院校的家校社協(xié)同育人項目

B高職院校位于一個人口較為分散的鄉(xiāng)村地區(qū)，面臨的主要挑戰(zhàn)是資源相對匱乏和家庭教育參與度不高。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，學(xué)校啟動了一個創(chuàng)新的家校社協(xié)同育人項目，旨在通過整合家庭、學(xué)校和社區(qū)資源，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校建立了一個全面的家?；悠脚_，這個平臺不僅提供了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活信息，還包括了家庭作業(yè)指導(dǎo)、在線家長會等功能。例如，通過平臺，家長可以直接了解孩子的課程進度和成績，同時也能收到教師針對性的教育建議。這種即時的信息交流大大增強了家長對孩子教育的參與度和效果。

B高職院校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)緊密合作，共同開展了一系列社區(qū)服務(wù)和公益活動。學(xué)生們在參與這些活動的過程中，不僅學(xué)習(xí)到了課堂之外的知識，還培養(yǎng)了社會責(zé)任感和團隊合作能力。例如，學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合舉辦的環(huán)境保護項目，讓學(xué)生參與到社區(qū)的綠化和清潔工作中，這不僅提升了學(xué)生的環(huán)保意識，也增強了他們對社區(qū)的歸屬感。

此外，B高職院校還定期舉辦家長學(xué)?；顒樱峁┘彝ソ逃笇?dǎo)和心理健康講座。這些活動幫助家長更好地理解孩子的成長需求，同時也為家長提供了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。例如，在一次關(guān)于青少年心理健康的講座中，家長們學(xué)習(xí)到了如何更有效地與孩子溝通，以及如何支持孩子的情感發(fā)展。

通過這些舉措，B高職院校的家校社協(xié)同育人項目不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和社會實踐能力，還促進了家庭教育的提升和社區(qū)環(huán)境的改善。這個項目的成功在于其全面而細致的設(shè)計，以及對家庭、學(xué)校和社區(qū)三方需求的深入理解和有效整合。

5 結(jié)論

本研究對高職院校協(xié)同育人機制進行了深入分析，揭示了其在實施過程中面臨的主要問題，如學(xué)校資源配置不足、家校溝通機制不完善、社會實踐機會有限等?；谶@些發(fā)現(xiàn)，研究提出了一系列優(yōu)化策略，包括加強學(xué)校內(nèi)部管理和師資力量建設(shè)、建立高效的家校溝通機制、拓展與社會資源的合作、實施多元化的教育評價體系以及建立定期評估和反饋機制。這些策略的實施有望顯著提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。展望未來，高職院校協(xié)同育人機制的發(fā)展應(yīng)更加注重多方合作的深度和廣度，利用現(xiàn)代科技手段提升教育效率，同時不斷創(chuàng)新教育理念和方法，以適應(yīng)快速變化的社會和經(jīng)濟需求。通過這些努力，高職院校能夠為學(xué)生提供更加全面和高質(zhì)量的教育，為社會培養(yǎng)出更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

本文系甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職院校學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”階段性研究成果，項目編號：2023KY-36。

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）