朱振超

摘 要：在新一輪課程改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始追求有效教學(xué)，不斷探索與開發(fā)新的教學(xué)方法和手段，以期打造高效課堂。因此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)及時更新自己的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，從他們的實際需要出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學(xué)活動，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖耍疚膶θ绾卧谛W(xué)低年級語文教學(xué)中實施有效教學(xué)進行探討，還探索了提升作業(yè)有效性的策略，希望可以為教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 有效教學(xué) 作業(yè)布置 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.029

對于小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，課堂上的一切知識都充滿新意，具有強烈的吸引力，但是由于他們的認(rèn)知水平比較低下，尚未形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)的時候，需要對學(xué)生的思想進行合理引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段以及合理設(shè)計作業(yè)，開展有效的語文教學(xué)，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

一、小學(xué)低年級語文有效教學(xué)探究

由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知比較淺薄，心智不夠成熟，缺乏一定的學(xué)習(xí)思維能力，所以在實際教學(xué)的過程中，教師需要思考如何才能根據(jù)新課改的教學(xué)要求，對學(xué)生進行有效教學(xué)。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出切實可行的教學(xué)實踐活動，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）鼓勵自主朗讀，調(diào)動表達興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的作用，能夠有效提升學(xué)生的語言表達能力和朗讀水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然他們內(nèi)心擁有不少豐富的想法，也具有一定的表達欲望，但受到年齡、思維和表達能力的限制，他們很難用語言清楚明確地表達出自己的想法。而朗讀不僅可以為學(xué)生的自主表達提供一個良好的機會，還能讓學(xué)生在朗讀的過程中，鞏固自己學(xué)到的漢字知識，在活躍學(xué)生思維的同時，還能夠滿足學(xué)生的表達欲望，促進他們身心健康成長。比如，在課堂教學(xué)的過程中，在理清重難點字詞后，教師可以讓學(xué)生自主朗讀文章或者同桌之間合作一起朗讀，在朗讀的過程中，教師不需要對學(xué)生進行過多的約束，可以讓學(xué)生在大聲朗讀中盡情發(fā)泄自己想要表達的欲望，按照他們的想法去朗讀，從而幫助學(xué)生更好地體會朗讀的趣味。

（二）運用兒歌教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，漢語方面的詞匯量積累也偏少，在某些基本的語言表達方面也存在著一定的不足，所以，為了能夠有效地進行語文學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，在日常教學(xué)的過程中，采用兒歌的形式對學(xué)生進行教育，兒歌具有朗朗上口、音韻和諧等特點，與孩子們的天性相符合，在語文低年級教學(xué)中，教師要合理運用兒歌進行教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在識字教學(xué)的過程中，教師可以使用兒歌的形式來教學(xué)《天地人》《對韻歌》等課文，這些課文把小學(xué)生需要認(rèn)識和學(xué)習(xí)的生字詞都能夠很好地融入兒歌之中，使學(xué)生在唱歌的同時，就能夠更好地加深對這些生字詞的認(rèn)識和理解。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有了兒歌的幫助，就可以更加輕松地學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以借助對兒歌的合理運用，來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在唱兒歌的時候，感受我國的傳統(tǒng)文化，這不僅能夠有效實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承，還可以對學(xué)生進行一定程度的音樂啟蒙，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計合理問題，拓展學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，教師可以通過對提問的合理運用，來拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)他們進行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在一個人成長的過程中，創(chuàng)造思維的重要性不言而喻，而創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也離不開對問題的思考。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生疑惑、提出問題，而心中的疑問也會促使他們主動地去思考和探索，進而實現(xiàn)思維的拓展。因此，教師在實際教學(xué)的過程中，需要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，通過設(shè)計合理的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵他們發(fā)問，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師就可以把這篇文章的題目作為切入點，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如：“讀完這篇文章的題目后，你有什么想法？”此時就會有學(xué)生問道：“為什么狐貍會和烏鴉產(chǎn)生聯(lián)系？”教師就可以以此來引發(fā)學(xué)生進行想象，讓他們思考一只狐貍與一只烏鴉相遇，會產(chǎn)生什么樣的故事。這樣一來，學(xué)生的熱情和思維就被充分激發(fā)出來，開始不自覺地在腦海中構(gòu)思狐貍與烏鴉會產(chǎn)生怎樣的故事。教師借助這種巧妙提問的方式來引入新課，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識。

（四）運用信息技術(shù)，開展微課教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為大多數(shù)一線教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而微課是一種典型的信息技術(shù)，其教學(xué)特點是簡短、簡潔，制作時間通?？刂圃?—8分鐘，教師可以適時選取一個知識點和兩個知識點，設(shè)計出一系列的微課視頻，以碎片化的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師要使微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂中得到更好的發(fā)展，就必須充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢。

比如，在教學(xué)《四季》時，教師就可以鼓勵學(xué)生模仿課文，說出他們所喜愛的季節(jié)，從而訓(xùn)練他們的口語表達能力。教師可以將微課當(dāng)作一種媒體，利用網(wǎng)絡(luò)收集一些關(guān)于四季的圖片、視頻、資源，在預(yù)習(xí)課上為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)出來。這樣，教師不但可以用視覺的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更好地掌握季節(jié)的特征，讓他們可以在教師的指導(dǎo)下，自己去閱讀課文，以此培養(yǎng)自學(xué)能力。而且，在這種微課的輔助下，教師也可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師制定有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)低年級語文作業(yè)有效性的探索

（一）小學(xué)低年級語文作業(yè)布置的要點

在我國，許多學(xué)校和教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生只要接受大量的習(xí)題訓(xùn)練，就可以對知識進行靈活運用。這就導(dǎo)致在“雙減”政策出臺的當(dāng)下，仍然有不少學(xué)生面臨大量的作業(yè)。根據(jù)我國小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)布置情況來看，仍然有很多學(xué)生在放學(xué)后面臨較大的作業(yè)壓力，學(xué)生在課余時間還要花大量時間在作業(yè)上，而作業(yè)的質(zhì)量卻沒有得到有效保障。另外，許多教師在布置作業(yè)的時候，一味地為了布置而布置，卻沒有考慮到作業(yè)的有效性，導(dǎo)致作業(yè)只有“量”卻沒有“質(zhì)”，學(xué)生只能完成一些機械性的抄寫作業(yè)。這種低質(zhì)的作業(yè)，不僅會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，而且也不能充分發(fā)揮作業(yè)在知識鞏固上的作用，使得作業(yè)布置變成一種形式化的任務(wù)。基于此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時候，需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性特征，設(shè)計出與他們認(rèn)知水平相適應(yīng)的作業(yè)，從而最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。

1.基于學(xué)生特點

在小學(xué)教學(xué)的各個階段，學(xué)生的變化比較大，會隨著年齡的增長而表現(xiàn)得各不相同。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們正處于活潑好動的年紀(jì)，對一切新鮮事物都抱有一定的熱情，愛玩愛鬧，注意力不容易集中，同時，他們看待事物往往只能看到表面，缺乏一定的概括能力和分辨能力。對于這個年齡段的學(xué)生來說，比起思考，往往更愿意自己動手，因此，教師應(yīng)該根據(jù)這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在設(shè)計作業(yè)的時候，盡可能多地布置一些可以自己動手做的作業(yè)。這樣一來，教師可以讓他們根據(jù)自己的想法隨意創(chuàng)作，不會讓學(xué)生因為作業(yè)而感到厭倦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注學(xué)生差異

不同學(xué)生之間存在一定的個體差異性，所以每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長也有差別，他們各自有著屬于自己的優(yōu)勢與不足，而教育的主要任務(wù)就是要對學(xué)生的潛能進行充分挖掘，把每個學(xué)生的長處充分發(fā)揮出來。基于此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，需要針對學(xué)生的差異性進行因材施教，通過采取多樣化的教學(xué)方式，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從而取得最好的教學(xué)效果。教師布置作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在布置作業(yè)的時候，不應(yīng)該只是將作業(yè)的形式限制在書面上，而是需要重視作業(yè)形式和內(nèi)容的多元化，同時還要盡量增加一些趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的過程中，還可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

3.培養(yǎng)合作精神

由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，是生活在班集體中，所以，在開展語文教學(xué)的時候，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會人與人之間相處的方式，這樣一來，學(xué)生在走向社會后，也可以很好地與周圍人相處。因為小學(xué)生的行為方式還不成熟，所以教師在布置作業(yè)的時候，可以采用小組合作的方式，為學(xué)生提供團隊協(xié)作的機會，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，形成良好的集體意識和團隊合作精神。教師在布置小組合作作業(yè)的時候，需要對作業(yè)內(nèi)容進行合理設(shè)計，確保作業(yè)是在小組內(nèi)每一個成員的齊心協(xié)力下完成的，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能夠形成一定的團隊協(xié)作意識。

（二）小學(xué)低年級語文作業(yè)的布置類型

1.基礎(chǔ)作業(yè)

首先，語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，而學(xué)生語文能力的提升更是離不開平時的積累，所以，基本的功課是必不可少的，教師需要對基礎(chǔ)作業(yè)的布置給予足夠的重視，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在低年級語文教學(xué)中，識字是屬于教學(xué)中的一個難點，為了能夠有效提高學(xué)生識字教學(xué)的效率，教師在設(shè)計作業(yè)時需要提高作業(yè)的靈活性與趣味性，讓學(xué)生在游戲活動中加深對生字詞的認(rèn)識。

例如，教師可以在課堂上與學(xué)生一起玩組詞游戲，給學(xué)生布置制作生字卡片的任務(wù)，讓同桌之間互相當(dāng)教師，評價對方的識字結(jié)果等。有些學(xué)生在識字的過程中，很容易把類似字詞的讀音弄混，此時，教師就可以提問學(xué)生：“你們還有別的方法更好地認(rèn)識這個字嗎？”有些學(xué)生會選擇組詞，有些學(xué)生會選擇造句，還有學(xué)生直接編歌謠，這種趣味化的教學(xué)方式，不僅不會讓學(xué)生厭煩，還會激發(fā)他們的興趣，提高教師的教學(xué)效率。

2.合作學(xué)習(xí)作業(yè)

新《課標(biāo)》提倡教師在教學(xué)中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、共同探究的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，促使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成良好的團隊意識。因此，小學(xué)語文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，為孩子們設(shè)計一些合作式的作業(yè)，讓學(xué)生通過合作來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之后，學(xué)生可能會感到意猶未盡，剛好這篇課文又十分適合進行表演，所以，教師可以布置“一起演話劇”的合作性作業(yè)，請學(xué)生與自己的朋友們上講臺來演一演話劇，對于那些表演好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c獎賞，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這不僅可以有效增進學(xué)生之間的情感，鍛煉他們的動手表演能力與語言表達能力，還能讓學(xué)生在合作中感受到團隊的重要性，形成強烈的團體意識。

3.探究創(chuàng)新作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)過于死板，難以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是對探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。所以，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出具有一定探究性的作業(yè)，鼓勵每一位學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在思考和質(zhì)疑中，獲得思維上的啟發(fā)，心靈上的觸動，從而極大地促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《司馬光》時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些探究任務(wù)。如：將司馬光與文中其他小孩的行為進行對比，你認(rèn)為司馬光是一個什么樣的兒童？現(xiàn)在你是司馬光，你會想出怎樣的辦法來救落水的小孩呢？這樣學(xué)生就會在教師的提問下，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行思維的發(fā)散和獨立自主的思考，進而高效完成語文學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的作用，能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。身為一名語文教師，除了要對教材有充分的了解之外，還要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容和計劃進行合理調(diào)整，通過對教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，來為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。與此同時，作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，所以，教師在教學(xué)的時候，也需要重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，設(shè)計出富有趣味、創(chuàng)新的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，充分地感受到成功的喜悅，幫助他們樹立語文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)，實現(xiàn)有效的語文教學(xué)。

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