展一賢

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)歷晉升問題已成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的巨大障礙，為此，2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）文件明確指出要加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，使職業(yè)教育與普通教育、成人教育銜接與溝通，建立人才成長立交橋。2011年11月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）明確指出，在我國，對于高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，也要給他們提供更多的渠道進(jìn)入本科學(xué)校進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)高職院校和本科院校之間的合作，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)更多的高端型綜合型人才。2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出要建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。國務(wù)院于2019年2月13日正式頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中提出，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通技術(shù)、技能型人才提升渠道。職業(yè)教育發(fā)展需要以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。

在眾多政策的指導(dǎo)下，越來越多的職業(yè)院校向應(yīng)用型本科發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的順利過渡，很多職業(yè)院校開始發(fā)展“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的順利過渡，其中高職與本科的合理銜接是目前聯(lián)合培養(yǎng)中首要解決的問題。

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為兵團(tuán)職業(yè)教育的重要力量，肩負(fù)著推動兵團(tuán)建設(shè)高水平應(yīng)用型本科大學(xué)的艱巨任務(wù)，在生源、資金都不具備優(yōu)勢的情況下，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，以“校校合作，校企協(xié)同，產(chǎn)教融合”等方式，探索“六銜接式”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程體系，以期解決高職與本科的銜接問題，提升學(xué)院辦學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)院人才培養(yǎng)在新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，對于學(xué)院的發(fā)展以及新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 現(xiàn)狀研究

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究梳理發(fā)現(xiàn)，目前“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案多由主導(dǎo)的本科院校或職業(yè)院校編制，聯(lián)辦院校配合完成。職業(yè)教育向本科院校轉(zhuǎn)型不可能一蹴而就，因此，大部分學(xué)校都會使用傳統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)置要么偏重職業(yè)技能，要么偏重理論研究，實(shí)踐教學(xué)也大多是完成與理論課程配套的驗(yàn)證性試驗(yàn)，缺乏來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為支撐，校企合作大多流于形式，實(shí)踐教學(xué)變成了簡單技能的反復(fù)訓(xùn)練。長期以來，高職與本科在辦學(xué)理念上存在一定分歧并且很難在這種理念的差異中找到平衡點(diǎn)。院校間培養(yǎng)目標(biāo)不連貫，學(xué)生升入本科院校后對于基本技能的掌握較為熟練，對于難度較高的理論知識與應(yīng)用，以及專業(yè)拓展性訓(xùn)練上接受困難，無法達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。在分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)體系簡單疊加，缺乏整體性，嵌入課程的企業(yè)項(xiàng)目并非真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生的技能與實(shí)際工作崗位需求存在差異。

通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段職業(yè)教育向本科轉(zhuǎn)型過程生硬。高職以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能運(yùn)用能力為主，本科以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主。培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，導(dǎo)致在課程設(shè)置、理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面出現(xiàn)斷層。學(xué)生在升入本科階段后，逐漸出現(xiàn)看不懂、學(xué)不會、做不了的現(xiàn)實(shí)問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)效果不理想，培養(yǎng)質(zhì)量下降。在課程設(shè)置上，大多數(shù)高職階段設(shè)置職業(yè)教育課程，本科階段設(shè)置本科教育課程，銜接性不好。在實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)上，理實(shí)結(jié)合不充分，沒有根據(jù)院校條件合理設(shè)置理實(shí)一體化課程。最終導(dǎo)致學(xué)生在成長上出現(xiàn)脫節(jié)，如何實(shí)現(xiàn)高職、本科教育合理銜接問題是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)順利過渡的關(guān)鍵。

2 高職、本科“六個(gè)銜接”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

（見圖1）

2.1 深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“崗位式”銜接

校企合作是應(yīng)用型本科院校對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才崗位培養(yǎng)的重要手段。深入、廣泛地開展校企合作，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，將人才培養(yǎng)由曾經(jīng)的“院校主導(dǎo)、單方培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ蠛献?、共同培養(yǎng)”，搭建企業(yè)參與、院校提供培養(yǎng)方案的校企合作育人平臺，符合高水平應(yīng)用型本科院校的發(fā)展規(guī)律。充分對接企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，保障企業(yè)用人需求與院校人才培養(yǎng)充分對接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

針對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)特點(diǎn)，選擇合作企業(yè)。合作企業(yè)必須具有區(qū)域典型性，能夠代表區(qū)域行業(yè)發(fā)展。企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位盡量全面，包括生產(chǎn)崗位、技術(shù)崗位、檢驗(yàn)崗位及設(shè)計(jì)崗位。參照合作企業(yè)的真實(shí)工作崗位，設(shè)計(jì)典型實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)崗位任務(wù)中的生產(chǎn)思路、問題解決方法以及生產(chǎn)操作技巧；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，組織開展生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以學(xué)生作為工作主體，教師及企業(yè)專家全程參與指導(dǎo)，以完成崗位真實(shí)工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)校企崗位式銜接。

根據(jù)校企合作的經(jīng)驗(yàn)，嘗試工作崗位式實(shí)踐模塊與專業(yè)課程內(nèi)容改革的融合，構(gòu)建符合實(shí)際工作崗位的課程體系。聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為顧問和教師，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱制定，參與編寫校本教材、實(shí)訓(xùn)教材，構(gòu)建企業(yè)深度參與的育人模式。

2.2 由?！?、校—企共同研究制定高職、本科“層進(jìn)式”銜接培養(yǎng)目標(biāo)

從機(jī)械制造企業(yè)、行業(yè)人才需求入手，攜手對接本科院校，與合作企業(yè)共同研究，面向典型就業(yè)企業(yè)，面向生產(chǎn)崗位實(shí)際，面向行業(yè)發(fā)展需求，分析專業(yè)面向及崗位能力，分析職業(yè)教育人才與應(yīng)用型本科教育人才的崗位面向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 設(shè)置高職、本科“漸進(jìn)式”銜接的專業(yè)課程

在課程體系整體構(gòu)架下，分析研究公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的合理設(shè)置，重點(diǎn)研究高職階段為滿足本科階段人才培養(yǎng)要求所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置上既要符合高職學(xué)生的接受程度，同時(shí)也要考慮到本科階段對于基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的較高要求。核心課程的設(shè)置上圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教材選用、教學(xué)方法運(yùn)用等方面進(jìn)行精心的研究和設(shè)計(jì)。本科課程的設(shè)置重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與高職課程的銜接，圍繞對人才崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求來設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐與理論結(jié)合的程度，同時(shí)將課程思政融于課堂及實(shí)踐教學(xué)，以工匠精神培養(yǎng)作為內(nèi)涵，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)置上采用“專業(yè)基礎(chǔ)課程——專業(yè)核心課程——理論基礎(chǔ)課程——專業(yè)核心課程”的高職、本科漸進(jìn)式銜接。

高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，分三大類：一是機(jī)械制圖、機(jī)械CAD類課程；二是機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程；三是實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程。本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課重在機(jī)械設(shè)計(jì)能力的深化和自動化系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，例如，機(jī)械原理、控制工程理論等課程（見表1）。

2.4 設(shè)置“遞進(jìn)式”銜接的實(shí)踐性課程

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是“3+2”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式區(qū)別于普通本科教育的核心，實(shí)踐性的課程類別可分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。針對總體培養(yǎng)目標(biāo)，綜合分析高職與本科兩階段、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)課程，合理設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生成長發(fā)展或企業(yè)生產(chǎn)工藝流程。

在高職階段以機(jī)械制圖課程作為理論支撐，設(shè)置零部件測繪實(shí)訓(xùn)，本科階段設(shè)置AUTOCAD繪圖實(shí)訓(xùn)；高職階段以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為理論支撐，設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)，本科階段設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)；以數(shù)控編程與加工技術(shù)課程作為理論基礎(chǔ)，設(shè)置數(shù)控編程與加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)，本科設(shè)置機(jī)械制造工藝綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等等。理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論；高職階段為本科階段夯實(shí)基礎(chǔ)，本科階段又是高職階段的延伸與拓展。相互支撐、層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)。

2.5 課程體系實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)“交融式”銜接

高職、本科“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式的教學(xué)體系設(shè)置，在三教改革的大背景下，更加使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。深入探索教法改革，深化課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，摒棄普通本科教學(xué)課程開設(shè)的順序，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)交叉開展，結(jié)合學(xué)院實(shí)踐條件，將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融式結(jié)合，環(huán)節(jié)設(shè)置上可以是從理論到實(shí)踐，也可以是從實(shí)踐到理論，充分優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。在專業(yè)課程教學(xué)中對于實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)與內(nèi)容，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，部分課程可以聘請企業(yè)一線的技術(shù)人員開展教學(xué)；利用校企深入合作優(yōu)勢，部分內(nèi)容可采用企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)或線上連線教學(xué)；利用現(xiàn)有實(shí)踐條件，在實(shí)訓(xùn)室針對性授課；結(jié)合企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)案例，針對現(xiàn)實(shí)存在的問題，開展分析授課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)將企業(yè)文化及工藝流程融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)。

2.6 設(shè)置統(tǒng)一的課程平臺，采用“貫通式”銜接

統(tǒng)一的課程平臺包含兩個(gè)部分，一是公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)合理設(shè)置，具有科學(xué)性和統(tǒng)一性，不能重復(fù)設(shè)置課程。二是部分需要跨段授課的專業(yè)課程，應(yīng)具有階段性及連續(xù)性?！?+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，決定了部分課程的授課內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，需要在高職與本科兩個(gè)階段來共同完成，例如，液壓與氣壓傳動課程，高職階段學(xué)習(xí)掌握液壓與氣動技術(shù)的基本原理和使用維護(hù)，達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用的要求，但這樣僅能滿足技術(shù)技能運(yùn)用要求，無法達(dá)到企業(yè)對高技能型人才的技術(shù)應(yīng)用要求，因此在本科階段還需要掌握液壓與氣動元件的參數(shù)分析及技術(shù)應(yīng)用；在電氣控制與PLC技術(shù)課程中，高職層面要求學(xué)生掌握PLC的安裝、接線和編程，具有使用PLC改造繼電器控制系統(tǒng)，維護(hù)與管理自動化生產(chǎn)線的基本能力。而本科層面更多地研究PLC的基本原理，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)以PLC為核心的小型控制系統(tǒng)。學(xué)生在完成高職階段的學(xué)習(xí)后，基本上可以獨(dú)立地安裝設(shè)備、照圖接線和一些簡單的設(shè)計(jì)改造工作，達(dá)到電工標(biāo)準(zhǔn)中級工的水平，而當(dāng)其完成本科階段的學(xué)習(xí)之后，才能深刻理解PLC的控制思想，建立一定的編程思路，掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，這時(shí)候就能夠達(dá)到電工高級工的水平。這類課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)要考慮高職本科課程體系的貫通式銜接。

3 成效對比

目前，“六銜接”式人才培養(yǎng)模式在新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造及自動化專業(yè)中已運(yùn)行兩年，為驗(yàn)證“六銜接”式人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果，在學(xué)生成績維度，將采用該模式培養(yǎng)的“3+2”本科班與普通高職班進(jìn)行對比。成績對比分析如下（所有成績數(shù)據(jù)均來源于新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院YN智慧校園平臺）。

3.1 2021—2022學(xué)年第1學(xué)期成績對比分析

如表2所示，將2021—2022學(xué)年第1學(xué)期的相同科目班級平均成績（使用總評成績數(shù)據(jù)計(jì)算所得）進(jìn)行對比，結(jié)果如圖2所示。

根據(jù)上面圖表對比可知，在2021—2022學(xué)年第1學(xué)期，“3+2”本科班平均成績普遍高于普通高職班，差距最明顯的是電工基礎(chǔ)，相差19.84分。所有科目平均分相差5.654分。

3.2 2021—2022學(xué)年第2學(xué)期成績對比分析

如表3所示，將2021—2022學(xué)年第2學(xué)期的相同科目班級平均成績（使用總評成績數(shù)據(jù)計(jì)算所得）進(jìn)行對比，結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)上面圖表對比可知，在2021—2022學(xué)年第2學(xué)期，“3+2”本科班平均成績整體高于普通高職班，差距最明顯的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，相差14.16分。所有科目平均分相差7.799分。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育中，高職教育人才培養(yǎng)已較為成熟，高職院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化是未來趨勢，“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用本科是目前職業(yè)教育發(fā)展本科的過渡形式，聯(lián)合培養(yǎng)過程中，我們要積極開展人才培養(yǎng)模式的研究，做好?！?、?！蟾鞣矫鎱f(xié)調(diào)工作，廣泛收集各方意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)完善人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動自治區(qū)和兵團(tuán)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能人才。

（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）