鐘靜

摘 要：開展高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能促進(jìn)單元主題的有效關(guān)聯(lián)，還能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)，以促進(jìn)其語言能力的提高。因此，語文教師需立足于高中語文統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第一單元，對(duì)學(xué)生的自身學(xué)情以及發(fā)展方向進(jìn)行分析，明確單元教學(xué)的主題與目標(biāo)，經(jīng)過整體思考，積極開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)高中語文單元教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文 單元學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.046

高中語文必修上第一單元中編錄了七篇課文，其中五篇詩歌《沁園春·長(zhǎng)沙 》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》以及兩篇小說《百合花》《哦，香雪》。新《課標(biāo)》中明確將本單元?jiǎng)潥w為“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要目的就是經(jīng)過精讀以及深刻分析優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞以及審美能力的有效發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生試著寫些文學(xué)作品以及文學(xué)評(píng)論，以充分激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，讓其打開心扉，自覺地把自己的發(fā)展和國家的命運(yùn)關(guān)聯(lián)，從而使年輕人面對(duì)生活時(shí)充滿熱情與激情，并讓高中生的青春更加多彩。鑒于此，本文立足于高中語文必修上第一單元的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立意詩歌青春，對(duì)高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的意義與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的意義

新《課標(biāo)》背景下，語文教學(xué)不只是講解相關(guān)的理論知識(shí)，更需將深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生問題解決的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生自身的高階思維發(fā)展。教師在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中開展大單元教學(xué)，不僅能夠把核心概念、學(xué)習(xí)素材等進(jìn)行有效整合，而且還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中零散、耗時(shí)的教學(xué)狀況，有著顯著的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，有助于教學(xué)目標(biāo)的明確。高中語文開展大單元教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)課堂的教學(xué)效果提高，教師對(duì)大單元中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合，明確具體教學(xué)目標(biāo)，以便于學(xué)生花費(fèi)最短的時(shí)間，充分掌握相關(guān)知識(shí)。教師構(gòu)建的知識(shí)體系，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，從而使學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的竅門，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，獲取到顯著的學(xué)習(xí)效果。另外，大單元教學(xué)可以使教師在教學(xué)過程形成明確的目標(biāo)，主要是因?yàn)樵诖髥卧虒W(xué)過程中，教師能迅速觀察與了解到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果實(shí)施分析，面對(duì)須精講、探究的內(nèi)容，再進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以促進(jìn)兒童的教學(xué)效果提高。

第二，有助于課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)型。高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師都是依據(jù)課程安排與方案，開展課堂教學(xué)，這就將語文教學(xué)劃分為多個(gè)教學(xué)片段，這會(huì)影響到語文教學(xué)的有效發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師則會(huì)統(tǒng)一安排整個(gè)教學(xué)過程，明確本學(xué)期需組織的幾個(gè)大單元，各個(gè)大單元需完成的具體課時(shí)，以取得相應(yīng)的教學(xué)效果。站在某個(gè)角度講，大單元教學(xué)可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以促進(jìn)語文課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)型。

第三，有助于教學(xué)需要回歸于現(xiàn)實(shí)。目前，高中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用的是新教材，在新教材當(dāng)中，各個(gè)單元不僅有相應(yīng)的人文主題，而且還涉及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。就教材編制來說，其能看得出編者轉(zhuǎn)變單篇教育的意圖，經(jīng)過資源整合，實(shí)施整合式教學(xué)，從而使大單元教學(xué)有效滿足新課改的相關(guān)要求，促使教學(xué)需要回歸于現(xiàn)實(shí)。

第四，有助于為學(xué)生的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科不僅能幫助學(xué)生塑造良好的思維能力，而且還具有顯著的人文性。大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，都會(huì)將具體知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)試題講解給學(xué)生，這會(huì)影響到學(xué)生自身的精神品質(zhì)培養(yǎng)，并導(dǎo)致語文教學(xué)的效果無法得到有效提高。教師在語文教學(xué)過程中開展大單元教學(xué)，就需注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在具體情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，讓他們經(jīng)過具體任務(wù)，解決相對(duì)復(fù)雜的問題，以促進(jìn)其語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為其后期的良好發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，忽視了學(xué)生的課堂主體性。高中生的學(xué)習(xí)過程有著明顯的獨(dú)立性，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與建構(gòu)。因此，在高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需注重引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，積極落實(shí)科學(xué)任務(wù)，以便于學(xué)生積極交流與互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，就能使學(xué)生自身的語文學(xué)科素養(yǎng)得到高效發(fā)展。但是，在具體教學(xué)時(shí)，仍存有很多問題，最主要表現(xiàn)在學(xué)生的主體性沒有得到關(guān)注，這就使學(xué)生在閱讀過程中，存有明顯的被動(dòng)心理，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，而且還會(huì)影響到學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提高。

第二，重知識(shí)輕能力狀況嚴(yán)重。語言知識(shí)的建構(gòu)與積累的過程十分機(jī)械，學(xué)生需掌握的知識(shí)與內(nèi)容明顯增多，無法充分發(fā)揮學(xué)生已具備的能力，而教師提供給學(xué)生的發(fā)揮自身主體性的空間比較少，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都是將文本解讀作為入手點(diǎn)，回答指向性問題。同時(shí)，在高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師過于注重整篇文章的謀篇布局，但無法指導(dǎo)學(xué)生基于語言審美的視角，品味文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的人物形象進(jìn)行分析，這會(huì)幫助學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。另外，學(xué)生的審美、文化、思維等各個(gè)方面的素養(yǎng)沒有得到均衡發(fā)展，進(jìn)一步影響了學(xué)生應(yīng)用語言的高效性。

第三，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。對(duì)于高中生來說，其在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了顯著發(fā)展，語文閱讀的教學(xué)也不再通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把學(xué)生困于課堂內(nèi)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與語言文字相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，積極勇敢地創(chuàng)造美。但是，在語文閱讀的具體教學(xué)中，大部分教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，更多是通過教師的講解替代學(xué)生的表達(dá)與分析，甚至有些教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生完成練習(xí)，整個(gè)過程忽視了給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，這就會(huì)對(duì)高中生自身的思維發(fā)展造成不利影響。

三、高中語文統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.制定單元主題，明確單元內(nèi)容

在高中語文教材當(dāng)中，各個(gè)單元中的教學(xué)任務(wù)都是基于某個(gè)主題開展的，單元當(dāng)中的每篇文本也呈現(xiàn)出其主題所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但是，為了開展立足于核心素養(yǎng)的單元閱讀教學(xué)，教師就需再次凝練與總結(jié)單元主題，在原先的主題當(dāng)中，深入挖掘和核心素養(yǎng)有關(guān)的元素，以突顯出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，讓主題更鮮明，充分突出主題的指向性。在確定主題之前，教師需確定單元當(dāng)中的文本可體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)的哪個(gè)方面，并在主題表達(dá)的時(shí)候，側(cè)重相應(yīng)方面的內(nèi)容。

也就是說，單元主題的表達(dá)方式有三種，第一，簡(jiǎn)單的表述，將單元文本中突出的元素，通過語言直接凝練地表達(dá)出來，并通過表示核心價(jià)值的語言制定相應(yīng)的主題；第二，復(fù)合的表述，教師將單元文本內(nèi)容的價(jià)值通過一個(gè)短語與文本內(nèi)涵價(jià)值結(jié)合起來進(jìn)行表述。如，在高中語文的某單元中，涉及不同體裁的文本，雖然不同文本的寫作方式有著較大的區(qū)別，在表達(dá)情感方面也有著明顯的不同，但是卻包含了相同主題，并讓學(xué)生通過不同的表述方式，思考同一個(gè)主題。在明確主題后，教師就需打磨文本的細(xì)節(jié)，在單元閱讀的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確閱讀主題，并將自己對(duì)于青春的思考滲透到文本的理解當(dāng)中。

高中語文第一單元的第一課是毛澤東創(chuàng)作的《沁園春》，寫于毛澤東的青年時(shí)期，充分呈現(xiàn)出毛澤東對(duì)于改變當(dāng)前社會(huì)的雄心壯志，飽含熱烈的青春熱情以及青春力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過鑒賞詩詞，讓其感受到炙熱的青春情感。而單元的第二課則有四篇文本，即精讀課文《立在地球邊上放號(hào)》，將五四運(yùn)動(dòng)作為歷史背景，教師可以將五四精神進(jìn)行弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到青春的熱血，讓其深刻體會(huì)到愛國精神。還有幾篇課文是《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》，都站在不同的角度，表達(dá)了作者對(duì)于青春的理解，以及青春在不同社會(huì)、不同背景下的價(jià)值。這一單元中的課文雖然年代背景、體裁都有所不同，甚至超出了國家的范疇，但對(duì)青春的思考卻十分相似。通過單元閱讀，教師不僅可以使學(xué)生對(duì)于青春形成正確的認(rèn)識(shí)，而且還能充分激發(fā)其對(duì)于青春的熱情，從而使學(xué)生形成高尚的青春理想。

2.分析單元內(nèi)容，深度解讀文本

在解讀單元中的文本內(nèi)容時(shí)，教師不僅需認(rèn)真分析每篇課文的具體內(nèi)容，而且還需站在宏觀角度，圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解每篇文章間存在的關(guān)聯(lián)，全方位把握單元內(nèi)容與其學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

首先，深入理解課文之間的關(guān)聯(lián)。本單元的七篇課文中，必讀的有三篇，即兩篇詩歌與一篇小說，文體也是一組詩歌與一組小說。其中，《沁園春·長(zhǎng)沙》是本單元課文當(dāng)中僅有的單篇成課，是極其經(jīng)典的一篇課文，詩人通過詩歌抒發(fā)出民族面臨危難時(shí)，自己的擔(dān)當(dāng)與精神，充分引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命意義做出思考，以激發(fā)其愛國精神以及責(zé)任感。第二課中一共包含了四首詩，兩首是精讀，另外兩首詩是略讀，精讀的詩歌為我國現(xiàn)代詩的早期代表《立在地球邊上放號(hào)》，是郭沫若詩集《女神》當(dāng)中的代表作，主要對(duì)五四時(shí)期突出的時(shí)代精神進(jìn)行歌頌，而《紅燭》作為聞一多創(chuàng)作的同名詩集中的序詩，既是對(duì)詩人的詩歌藝術(shù)的總結(jié)，又是東西方文化結(jié)合的代表作。

其次，教師要立足于教材的編寫意圖對(duì)單元內(nèi)容實(shí)施解讀。本單元的主題為青春，基于核心素養(yǎng)下開展的閱讀與寫作的重點(diǎn)為“詩歌的意象和抒情”以及“小說的敘事和抒情”，這就需教師圍繞單元內(nèi)容，對(duì)各篇課文具備的特色進(jìn)行分析。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》主要通過描繪秋季以及回憶相關(guān)革命生活，抒發(fā)詩人將天下事作為己任的革命精神以及豪情壯志，體現(xiàn)出豪邁、戰(zhàn)斗的青春；而《致云雀》則是將云雀作為中心形成了一個(gè)密集的意象群，其中的云雀作為詩人的一種自我寫照，充分表達(dá)出自己蔑視低俗、追求光明，并形成崇高理想且為之不斷奮斗的青春；《百合花》則描寫了小通訊員負(fù)責(zé)送文工團(tuán)的女戰(zhàn)士去戰(zhàn)爭(zhēng)前線包扎而發(fā)生的故事，經(jīng)過相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，充分表達(dá)出戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代崇高、純潔的人際關(guān)系，也體現(xiàn)出主人公的偉大。

3.創(chuàng)設(shè)單元情境，進(jìn)行深入探究

在高中語文的單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)和單元主題有關(guān)的情境，通常能讓學(xué)生產(chǎn)生探究單元內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可通過照片、故事、游戲等多種方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的單元情境，以此為前提，教師可以和學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生深度融入單元情境當(dāng)中。此時(shí)，教師就能引出單元的主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地探究單元內(nèi)容。

因此，在對(duì)高中語文必修上第一單元的內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元的主題設(shè)置為“思考與感悟青春的價(jià)值”，為了使學(xué)生更加高效地進(jìn)入到單元知識(shí)探究狀態(tài)，教師可依據(jù)單元內(nèi)容，將其剪輯成視頻，也就是結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》的影視片段、《致云雀》的創(chuàng)作背景、《百合花》的電影片段等，呈現(xiàn)單元的主題，幫助學(xué)生直觀感悟青春，體會(huì)到青春具備的價(jià)值。在完成視頻的制作后，教師可依據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，如：“結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析各個(gè)作者及其主人公的青春特點(diǎn)和時(shí)代具有什么關(guān)系？理解單元課文應(yīng)用意象抒發(fā)情感的手法，理解不同時(shí)代、不同人物的不同青春價(jià)值，積極思考自己的青春應(yīng)該怎樣度過？”在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生還會(huì)提出更加細(xì)節(jié)性的問題，如自己認(rèn)為的青春是怎樣的，希望怎樣度過自己的青春等。這種狀況下，教師可主動(dòng)和學(xué)生對(duì)話，讓其認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于青春的認(rèn)識(shí)與時(shí)代、國家、民族之間的關(guān)系，比如，青春的價(jià)值是勇于嘗試，有很多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)；青春就是勇敢走自己的路，帶著堅(jiān)定的信念，為其不斷努力與拼搏；青春是一條坎坷的路，少年們會(huì)一次又一次面對(duì)接踵而至的困難。這種狀況下，教師可讓學(xué)生深入探究怎樣發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)自己青春的價(jià)值，為和諧社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的力量。最后，語文教師可引出單元內(nèi)容，即經(jīng)過對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)到不同時(shí)代、不同人物的青春，并對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行分析，以促使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究自己的抱負(fù)。

綜上所述，在新時(shí)期的高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師面臨著更新的挑戰(zhàn)，此時(shí)，語文教師在教學(xué)時(shí)，要立足于時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織開展單元學(xué)習(xí)，以活躍課堂氛圍，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，教師需注重單元教學(xué)的價(jià)值，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的現(xiàn)狀，積極優(yōu)化與完善課堂的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖妍《核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略》，《文學(xué)教育》2023年第9期。

[2] 杜云云《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編版新教材為例》，《國家通用語言文字教學(xué)與研究》2023年第3期。

[3] 周園《高中語文單元整體教學(xué)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《教學(xué)與管理》2022年第34期。

[4] 張燕芳《學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《亞太教育》2022年第19期。

[5] 劉大鵬《高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫特點(diǎn)、價(jià)值與建議》，《教學(xué)與管理》2022年第25期。

[6] 馮夢(mèng)雪、劉杰《試論高中語文“大單元教學(xué)”的實(shí)施路徑——以高中語文教材必修上冊(cè)為例》，《教師教育論壇》2022年第8期。

[7] 劉艷《高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度結(jié)合探討》，《國家通用語言文字教學(xué)與研究》2022年第7期。

[8] 李衛(wèi)東《大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)》，《語文建設(shè)》2019年第21期。

[9] 李藎祥《高中語文單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究》，《新作文（教研）》2022年第8期。