熊星　張清海　張欣雨　魏家星

摘? 要：將CDIO教育理念引入風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、設(shè)計模塊化課程和實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法與指導(dǎo)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系等方面，嘗試改革風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，以全面提升風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生的專業(yè)與工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新工科；風(fēng)景園林；CDIO；專業(yè)碩士；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0160-06

Abstract： This paper introduces the CDIO education concept into the training process of masters majored in landscape architecture， and attempts to reform the training mode of masters majored in landscape architecture from the aspects of training objectives and training plans， designing modular curriculum and practical teaching system， implementing innovative teaching methods and guidance mechanism， and diversified evaluation system of teaching quality to comprehensively enhance the professional and engineering practice ability of masters majored in landscape architecture.

Keywords： new engineering; landscape architecture; CDIO; professional master; postgraduate training

2017年以來，隨著新工科建設(shè)啟動，“復(fù)旦共識[1]”“天大行動[2]”“北京指南[3]”等方針逐步形成。以習(xí)近平新時代教育思想為立足點(diǎn)，教育部組織開展新工科研究與實(shí)踐立項，鼓勵高校探索實(shí)踐工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系，以此推動高校深入探索和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

根據(jù)教育部發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項目指南》，新工科建設(shè)將新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系作為基本內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生在工程科技方向的持續(xù)創(chuàng)新能力定為目標(biāo)，使得學(xué)生精深專業(yè)、融匯學(xué)科，且具備良好的人文素養(yǎng)，最終引領(lǐng)各行業(yè)的未來發(fā)展[4]。風(fēng)景園林學(xué)作為工科一級學(xué)科及交叉性綜合學(xué)科，肩負(fù)著新工科卓越工程科技人才培養(yǎng)的使命與擔(dān)當(dāng)。

在我國，眾多院校的風(fēng)景園林學(xué)科已形成全日制的“學(xué)術(shù)型碩士”“專業(yè)型碩士”以及非全日制的“風(fēng)景園林碩士”等多層次的研究生培養(yǎng)體系。研究生培養(yǎng)是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新進(jìn)步的重要動力，需切實(shí)完善風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)的若干環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)好、專能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型人才[5]。

近年來新冠疫情、氣候變化、生物多樣性危機(jī)等復(fù)雜形勢涌現(xiàn)，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下的新工科建設(shè)如火如荼，要求學(xué)科對原有研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新評價和探索。本文借鑒國際上CDIO先進(jìn)工程教育理念、經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)，打破固有學(xué)科邊界，針對風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的主要問題提出探索方向和改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)類高校風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究提供一定參考。

一? CDIO理念與風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)等4所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO分別指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），指以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生以積極主動的、實(shí)踐的、課程間相互聯(lián)系與支撐的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)[6]。CDIO已在國內(nèi)外工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)中取得成功，為全日制工程碩士生的培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗。2005年，CDIO理念引入中國，一系列學(xué)者對CDIO理念與國內(nèi)教育改革做出研究。如圖1所示，國內(nèi)CDIO理念的研究，大多聚焦于高等教育與計算機(jī)、建筑、機(jī)械等傳統(tǒng)工科的結(jié)合研究，將CDIO工程教育理念與與風(fēng)景園林學(xué)科的相容性研究尚少。

我國專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念與CDIO工程教育理念高度契合，同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等。專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問題的意識和能力；注重培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增長實(shí)際工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力[7]。目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

風(fēng)景園林學(xué)科是融合工、理、農(nóng)、文和管理學(xué)等不同門類知識和技能的交叉學(xué)科[8]，對協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系及建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。社會快速發(fā)展趨勢下對風(fēng)景園林學(xué)科人才的要求不斷提高，風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)成為新的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，其承擔(dān)著為風(fēng)景園林和人居環(huán)境事業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的專門人才的重任。

二? 基于CDIO的農(nóng)業(yè)類高校風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

在我國，農(nóng)業(yè)類高校是風(fēng)景園林學(xué)科的重要陣營之一，目前全國設(shè)有風(fēng)景園林學(xué)科碩士點(diǎn)的高校達(dá)80多所，其中農(nóng)業(yè)類高校達(dá)20余所。農(nóng)業(yè)類院校在生態(tài)、環(huán)境、植物等領(lǐng)域有一定的優(yōu)勢和特色，然而在工科教研上存在著教學(xué)資源有限、實(shí)踐氛圍一般、工程師資薄弱等問題。因此，將在傳統(tǒng)工科類學(xué)科普適的CDIO模式與全日制工程碩士培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合[9]，值得農(nóng)業(yè)類高校專業(yè)碩士培養(yǎng)借鑒，夯實(shí)風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。農(nóng)業(yè)類高校風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校農(nóng)業(yè)特色，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)真正意義上的農(nóng)理工多學(xué)科交叉融合，提升農(nóng)業(yè)類高校風(fēng)景園林研究生工科實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此本文在研究風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式時，結(jié)合當(dāng)前的新工科背景，針對風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展問題，運(yùn)用CDIO工程教育理念，對本學(xué)科培養(yǎng)模式中以下四個環(huán)節(jié)提出改革方案。

（一）? 構(gòu)思培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案

基于CDIO理念構(gòu)思培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，有利于為理論和實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)教學(xué)方法和指導(dǎo)機(jī)制、評價和考核方法等研究指明方向。明確風(fēng)景園林學(xué)科的建設(shè)要求，以“四性”即專業(yè)性、實(shí)踐性、工程性和創(chuàng)新性作為風(fēng)景園林學(xué)科新型人才要求的構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識水平和企業(yè)對人才的需求，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目的，確定風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；以行業(yè)為導(dǎo)向，以“三導(dǎo)”即校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)部門、企業(yè)專家為主要核心團(tuán)隊，針對行業(yè)創(chuàng)新需求及未來發(fā)展共同思考研究并制定符合風(fēng)景園林學(xué)科教育的培養(yǎng)方案。以“四性”+“三導(dǎo)”為研究基礎(chǔ)，融合CDIO理念，制定符合教育部規(guī)定、新工科理念、學(xué)校定位和行業(yè)需求等的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案（圖2）。

立足農(nóng)業(yè)類高校的專業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)境，響應(yīng)新工科建設(shè)需求，結(jié)合時下背景，將拓寬學(xué)生多學(xué)科交叉屬性，培育具備工、農(nóng)學(xué)科雙重素質(zhì)的新型風(fēng)景園林應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于：面向新工科，對接美麗中國、生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興建設(shè)的戰(zhàn)略需求，緊扣社會發(fā)展脈搏、聚焦行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)、探索學(xué)科發(fā)展新方法，以問題為導(dǎo)向、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，立足華東地區(qū)、面向全國，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，與廣大風(fēng)景園林行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)熱愛祖國、遵紀(jì)守法、品德良好、艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新、誠樸勤仁，能積極為我國城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)尤其在鄉(xiāng)村景觀與旅游規(guī)劃設(shè)計、休閑觀光農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計、園林植物資源調(diào)查與應(yīng)用、生態(tài)修復(fù)及農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護(hù)等方面具有突出能力的，具有“國際眼光、中國情懷、南農(nóng)品格”的應(yīng)用性、復(fù)合型高級專門人才。新工科建設(shè)要求圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展研究和實(shí)踐。新工科背景下的農(nóng)業(yè)類高校學(xué)科建設(shè)需要將工程教育改革的“新”與學(xué)校原有的“優(yōu)”相結(jié)合，風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案制定不僅要滿足行業(yè)人才需求，也需要依托農(nóng)業(yè)類高校的優(yōu)勢學(xué)科，滿足學(xué)校發(fā)展需求，與學(xué)校定位相結(jié)合，制定有學(xué)科特色的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)方案依照全國風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，體系完整、內(nèi)容規(guī)范、操作可行。所開設(shè)課程既面向國家鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略需求，又對接風(fēng)景園林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以研究性視角培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性專門人才。

在風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的制定過程中，課題研究、畢業(yè)論文及專業(yè)實(shí)踐是核心環(huán)節(jié)，整個培養(yǎng)方案的制定需要重點(diǎn)圍繞這三個核心環(huán)節(jié)來開展。因此，運(yùn)用CDIO理念將這三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，融合成一個新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)體系，使培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)碩士既掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維，并具有一定的實(shí)踐能力可以快速適應(yīng)風(fēng)景園林行業(yè)內(nèi)復(fù)雜的實(shí)際工作。

（二）? 設(shè)計模塊化課程和實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)市場對風(fēng)景園林新型工程人才的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)需求，結(jié)合工程教育設(shè)計理念，制定模塊化的課程體系以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對于風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用（圖3）。課程體系建設(shè)屬于研究生教育的基礎(chǔ)性工作，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，關(guān)系研究生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的塑造和綜合素質(zhì)的提升[10]。新工科建設(shè)背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求研究生的課程結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)科方向，按照工程教育認(rèn)證理念，采取“反向設(shè)計”的辦法進(jìn)行課程構(gòu)建，反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系[11]。我國學(xué)者綜合心理和生理兩個方面，認(rèn)為實(shí)踐能力是“保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必需具備的那些生理和心理特征”[12]。因此為培養(yǎng)能夠適應(yīng)學(xué)科行業(yè)需求并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去的應(yīng)用型人才，同時需要設(shè)計構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提高風(fēng)景園林專業(yè)碩士的實(shí)踐能力。

設(shè)計模塊化課程的過程中，立足“四大”出發(fā)點(diǎn)，即對接國家戰(zhàn)略、面向社會需求，將生態(tài)文明理念貫穿于課程教育全流程，將中華優(yōu)秀文化與遺產(chǎn)保護(hù)融入風(fēng)景園林歷史與課程設(shè)計教學(xué)，在規(guī)劃設(shè)計課程中增加鄉(xiāng)村振興專項設(shè)計；全面加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量提升，建構(gòu)以風(fēng)景園林國際前沿為引導(dǎo)、本土文化語境為基底、當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)為抓手的授課內(nèi)容體系。

風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置上按一級學(xué)科整合課程，設(shè)有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景資源遺產(chǎn)保護(hù)利用、園林植物應(yīng)用、生態(tài)修復(fù)和園林工程與技術(shù)等多個方向。開設(shè)有現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)展、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、可持續(xù)景觀等特色方向課程，體現(xiàn)整體性、綜合性、實(shí)用性和前瞻性。結(jié)合新工科建設(shè)，通過模塊化課程建設(shè)，拓寬學(xué)科交叉。設(shè)計模塊化課程體系覆蓋風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生所需掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成，開設(shè)20余門專業(yè)課程，包括培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的4門必修課程，另外將人文社科、公共管理、資源與環(huán)境等相關(guān)學(xué)院開設(shè)的課程優(yōu)選列入研究生選擇科目，形成風(fēng)景園林“五大課程模塊”：歷史理論、設(shè)計實(shí)踐、工程實(shí)務(wù)、景觀生態(tài)與地理信息。構(gòu)建交叉融合的完整課程模塊，有利于全面提升風(fēng)景園林專業(yè)碩士的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)科需求定位的基礎(chǔ)上進(jìn)一步詳細(xì)設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以雙師共導(dǎo)拓展多樣化教育形式形成“三大探究模式”即主要理論授課、專家學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐項目教學(xué)為一體的互動探究型教學(xué)模式，以提高教學(xué)的深、廣度，推進(jìn)師生共同體建設(shè)。結(jié)合實(shí)際項目案例，遵循“四大實(shí)踐模式”形成實(shí)地調(diào)研、創(chuàng)新研究、團(tuán)體探討、規(guī)劃實(shí)操為一體的課程教學(xué)實(shí)踐模式。在后疫情時代暫無法滿足實(shí)踐時段，開展“五大創(chuàng)新模式”，其中包括借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺推進(jìn)課堂資源傳輸，開展網(wǎng)絡(luò)微課堂推動第一、第二課堂緊密結(jié)合，促進(jìn)線上線下全面推進(jìn)；以實(shí)際項目為指導(dǎo)，采用5～8人小班團(tuán)隊制，學(xué)生全程參與完成實(shí)際項目；要求學(xué)生參加國內(nèi)外各級風(fēng)景園林競賽以拓寬視野，尤其是ASLA、IFLA、風(fēng)景園林學(xué)會及研究生教育指導(dǎo)委員會等行業(yè)主要機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的競賽項目，并納入考核機(jī)制；加強(qiáng)與實(shí)踐單位的聯(lián)合培養(yǎng)，共建研究生實(shí)踐基地；課程考核方式從提交課程論文單一考核方式改為“課程參與度+平時作業(yè)質(zhì)量+創(chuàng)新實(shí)踐成果+課程設(shè)計”的知識與能力綜合考核模式。

（三）? 實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)方法與指導(dǎo)機(jī)制

協(xié)同培養(yǎng)是提升研究生科研能力和創(chuàng)新能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的重要舉措之一[13]。依據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科模塊化課程和實(shí)踐教學(xué)體系，貫徹CDIO理念實(shí)施風(fēng)景園林學(xué)科產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，以行業(yè)為需求方、以學(xué)校為教育供給方，深度聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新以優(yōu)勢互補(bǔ)為前提整合學(xué)校與企業(yè)的有效資源，共同參與研發(fā)探索建立區(qū)別于碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的“校、企、生”共贏、互動式多元化聯(lián)合教學(xué)方法，探索學(xué)校雙導(dǎo)師、企業(yè)學(xué)校聯(lián)動式團(tuán)隊指導(dǎo)機(jī)制[14]。

新工科建設(shè)背景下研究生培養(yǎng)肩負(fù)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的重任，將協(xié)同創(chuàng)新理念貫徹實(shí)施在風(fēng)景園林專業(yè)碩士的教學(xué)方法與指導(dǎo)機(jī)制上。風(fēng)景園林學(xué)科研究的內(nèi)容廣泛涉及農(nóng)業(yè)、生物、工程、資源、環(huán)境和能源等諸多領(lǐng)域，可充分與其他優(yōu)勢工程學(xué)科相互結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)各學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，實(shí)現(xiàn)“2+2+2”教學(xué)方法和指導(dǎo)機(jī)制，即利用“校內(nèi)+校外”“課內(nèi)+課外”“國內(nèi)+國外”三種創(chuàng)新形式（圖4）。

1）“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師：一是邀請行業(yè)知名企業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，開展學(xué)術(shù)講座或參與課程實(shí)踐教學(xué)；二是通過南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園林行業(yè)校友會，邀請優(yōu)秀校友助力母校，參與人才培養(yǎng)。碩士論文執(zhí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)，校內(nèi)老師與校外實(shí)踐教學(xué)基地資深設(shè)計師共同組建風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、園林工程專題等課程教學(xué)團(tuán)隊，將校外師資轉(zhuǎn)化為專業(yè)碩士人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

2）“課內(nèi)+課外”全覆蓋：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與棕櫚園林、南京濱江公園等企事業(yè)單位合作共建10余個研究生工作站或?qū)嵺`基地，以拓寬課堂邊界為目的利用實(shí)踐基地覆蓋所有實(shí)踐課程，課程作業(yè)由校內(nèi)外導(dǎo)師共評。

3）“國內(nèi)+國外”多平臺：建立國內(nèi)與國外優(yōu)秀資源的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)具有國際化視野和吸收先進(jìn)理念的開放型人才。利用國家外專局創(chuàng)新引智基地平臺每年邀請國外專家開展講學(xué)、講座，以及和日本千葉大學(xué)、美國康涅狄克大學(xué)等建立交流項目，派遣學(xué)生訪學(xué)，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及交流能力。

（四）? 教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的反饋運(yùn)作

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系有利于風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的運(yùn)作與改進(jìn)，有效提高專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的構(gòu)思、模塊化課程與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計、教學(xué)方法與指導(dǎo)機(jī)制的實(shí)施，遵循科學(xué)性、多元性和可行性的原則，構(gòu)建以學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)、從業(yè)就業(yè)為評價指標(biāo)的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善考核方法對教學(xué)質(zhì)量做出綜合評價，強(qiáng)化教學(xué)秩序建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量水平。從考核時間、評價主體、考核內(nèi)容“三要點(diǎn)”出發(fā)，貫穿全部教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建即時反饋、即時調(diào)整的教學(xué)質(zhì)量評價體系（圖5）。

1）評價時間全面化：在教學(xué)過程中，定期啟動研究生在線評價授課教師教學(xué)質(zhì)量及滿意度調(diào)查，及時對照問題清單整改，充分發(fā)揮課程教學(xué)質(zhì)量的檢查和反饋功能。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，從研究生論文開題到中期考核以及畢業(yè)論文答辯，到答辯后的論文抽檢，從始至終地對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量管控，促進(jìn)師生良好教學(xué)評價互動的形成。

2）評估主體多層化：實(shí)現(xiàn)評估主體多層化需要將評估主體選擇面向全校不同層級，將評估主體分為四個層級，即學(xué)校層、學(xué)院層、教師層、學(xué)生層。實(shí)現(xiàn)不同視角下的全面評價，學(xué)校層從宏觀上把控教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院層從學(xué)科特點(diǎn)上進(jìn)行相符合的評價，教師層從共同出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)相互調(diào)整融合，學(xué)生層評價反饋旨在從細(xì)部上改善教學(xué)內(nèi)容，多層化評估主體的構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的組織、課堂質(zhì)量的督查與指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評價全覆蓋。

3）考核內(nèi)容差異化：教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建不可墨守成規(guī)，以固定的思想要求學(xué)科建設(shè)。針對不同評價指標(biāo)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)考核指標(biāo)，例如學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)從科研水平、師資結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)驗實(shí)踐等方面進(jìn)行考核；教育教學(xué)從科研設(shè)備、實(shí)踐基地、課題團(tuán)隊等方面建立合理化考核方案；就業(yè)從業(yè)依據(jù)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、就業(yè)單位、專業(yè)能力等指標(biāo)建立實(shí)用型考核制度。

三? 結(jié)束語

CDIO實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[15]，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中利用專業(yè)知識解決工程問題的能力。將CDIO工程教育理念運(yùn)用到風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式探究中，即在實(shí)踐中不斷改善模式，將實(shí)際情況與實(shí)踐操作與碩士培養(yǎng)相結(jié)合。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)響應(yīng)國家新工科建設(shè)，結(jié)合CDIO模式制定了符合風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，梳理了模塊化課程以促進(jìn)多學(xué)科交叉，構(gòu)建了多方參與的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新了教學(xué)方法和指導(dǎo)機(jī)制，完善了教學(xué)質(zhì)量評價體系，對風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)進(jìn)行了全方位的探索，以期為農(nóng)業(yè)類高校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

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基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“城鎮(zhèn)化背景下的江南鄉(xiāng)村文化景觀‘源匯效應(yīng)及存續(xù)策略研究”（19YJC760130）；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中央高?；究蒲泄芾韺Σ哳愴椖俊盎卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)與評價體系研究”（SKGL2021009）；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于精準(zhǔn)服務(wù)的同城高校風(fēng)景園林專業(yè)協(xié)同育模式研究”（2021YYJG07）；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院教育教學(xué)改革項目“風(fēng)景園林學(xué)科核心課程產(chǎn)教融合育人機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐”（2021YYJG10）

第一作者簡介：熊星（1984-），男，漢族，江西南昌人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與理論。

*通信作者：張清海（1976-），男，漢族，江蘇漣水人，博士，副教授，副院長。研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與理論。