于莉

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高中語文自主課堂，已經(jīng)成為教育的一種主流趨勢。古詩詞閱讀鑒賞是高中語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，在語文知識積累和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，新課改背景下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞并對其自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，是高中語文教師重點關(guān)注的問題。基于此，本文在簡要闡述自主學(xué)習(xí)基本特征及實踐價值的基礎(chǔ)上，從“導(dǎo)、學(xué)、議、練、展”五個層面對高中語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的策略進行探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 自主學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.047

一、自主學(xué)習(xí)的基本特征

1.學(xué)習(xí)行為的自覺性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在興趣或任務(wù)驅(qū)動下，自覺主動地進行問題探索和知識學(xué)習(xí)的行為，不同于在各種外界壓力和要求下開展的被動式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主觀能動性和自控能力，是一種主動式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)活動的獨立性

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要獨立完成學(xué)習(xí)活動。這里所說的“獨立”并不是絕對性的獨立，而是相對性的，即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不會完全擺脫對教師的依賴，而是借助教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過自主思考、獨立探究的方式完成學(xué)習(xí)活動。同時，在自主學(xué)習(xí)模式中，教師也會鼓勵學(xué)生之間進行交流，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究的方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。由此可以看出，學(xué)習(xí)活動的獨立性實質(zhì)上強調(diào)的是獨立思考的過程。

3.學(xué)習(xí)過程的自控性

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)和控制權(quán)，即完全由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計劃編制、知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法調(diào)整、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)成果評價等工作。為達到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使其作用和效果得到充分發(fā)揮，而這一過程也對學(xué)生的自控能力提出了較高的要求。由此可見，學(xué)習(xí)過程的自控性也是自主學(xué)習(xí)的一個主要特征。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為其提供更加開放和自由的學(xué)習(xí)空間，使其能夠根據(jù)自己的興趣和意愿進行知識探索及學(xué)習(xí)，從而獲得更豐富的學(xué)習(xí)感悟，更深刻地感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣及文學(xué)世界的魅力，進而充分激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。以古詩詞教學(xué)為例，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時具有更廣闊的想象空間，思維可以得到最大限度的拓展延伸，從而對古詩詞中的意象及蘊含的思想情感形成個性化的解讀，深刻體會到古詩詞的文學(xué)魅力，進而對古詩詞閱讀鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，新《課標(biāo)》視域下“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”是語文學(xué)科教學(xué)的一個重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方法由教師設(shè)定，學(xué)生的主體性未能得到有效凸顯，其學(xué)習(xí)過程以被動掌握語文知識技能為主。而自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案或教學(xué)引導(dǎo)，獨立完成學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)探究、學(xué)習(xí)成果評價等工作，并自主進行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督控制，不僅能夠通過實踐探究加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，還能夠在自主學(xué)習(xí)過程中探究總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自身學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

3.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是“立德樹人”育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。習(xí)慣的養(yǎng)成一方面需要良好的自控能力，另一方面需要持續(xù)性的培養(yǎng)鍛煉。從自主學(xué)習(xí)的基本特征和實踐過程可以看出，相較于傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)行為，其在主觀能動性、自控能力、獨立意識等方面具有更顯著的培養(yǎng)效果，因此，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的策略

1.“導(dǎo)”——借助教學(xué)導(dǎo)案開展高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生最主要的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長發(fā)展具有顯著的促進作用。教學(xué)導(dǎo)案作為現(xiàn)代教育理念下課程教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，既是連接“教”與“學(xué)”的重要紐帶，也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，高中語文教師在進行古詩詞教學(xué)時，可借助教學(xué)導(dǎo)案引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量、高效率的課前預(yù)習(xí)，以此實現(xiàn)古詩詞的自主學(xué)習(xí)并獲得更好的學(xué)習(xí)效果。為最大限度發(fā)揮出教學(xué)導(dǎo)案的作用和價值，教師在設(shè)計時應(yīng)以新《課標(biāo)》教學(xué)要求和大綱教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以符合學(xué)生興趣特點和學(xué)習(xí)規(guī)律為條件，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而為”。

以人教統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第七課《短歌行/曹操》課程教學(xué)為例。課前，教師在綜合把握大綱教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、實際學(xué)情等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計出如下教學(xué)導(dǎo)案，并將其與課程配套微課資源發(fā)送給每位學(xué)生。

《短歌行》教學(xué)導(dǎo)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩詞，體會其藝術(shù)特點并探索總結(jié)古代詩歌的鑒賞方法；閱讀體會詩詞流露出的思想情感，思考詩詞創(chuàng)作時作者的心情以及詩歌的主旨。

學(xué)習(xí)任務(wù)：查閱資料，了解關(guān)于題目“短歌行”的相關(guān)知識，簡要記錄并在課上分享交流；查閱資料了解詩詞創(chuàng)作背景和作者信息，并結(jié)合《觀滄海》《龜雖壽》等詩詞，對“曹操”進行評價；閱讀詩詞，借助工具書翻譯詩詞，了解詩詞內(nèi)容。

深度思考：這首詩里能體現(xiàn)詩人感情的字是哪一個？從哪些句子可以看出來？你最喜歡哪一句，為什么？本詩有怎樣的藝術(shù)特色？你如何理解“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句話？

點評總結(jié)：回顧預(yù)習(xí)過程，你有怎樣的收獲和疑惑？通過詩詞的閱讀鑒賞，你有怎樣的感觸？

在上述教學(xué)導(dǎo)案的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠清晰地了解本節(jié)課在知識、技能、情感等方面的教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計合理的預(yù)習(xí)計劃。同時，在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有目的地進行學(xué)習(xí)資源搜索、知識探究和深度思考，并且對預(yù)習(xí)過程進行反思與評價。由此可以看出，借助教學(xué)導(dǎo)案，學(xué)生能夠在課前系統(tǒng)性地自主學(xué)習(xí)《短歌行》，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動進行知識拓展和深度思考，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

2.“學(xué)”——巧設(shè)教學(xué)任務(wù)提升學(xué)習(xí)效果

任務(wù)驅(qū)動法是現(xiàn)代教育理念下，一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索的教學(xué)方法，教師在學(xué)科教學(xué)過程中合理運用任務(wù)驅(qū)動法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。鑒于此，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，可通過設(shè)計多元化教學(xué)任務(wù)的方式，強化自身的引導(dǎo)作用，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

以人教統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第八課《夢游天姥吟留別/李白》教學(xué)為例。結(jié)合“單元學(xué)習(xí)提示”中的內(nèi)容，教師可從以下層面著手進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生的各項能力素質(zhì)能夠得到有效培養(yǎng)，以此提高其自主學(xué)習(xí)效果：

基于知識學(xué)習(xí)，設(shè)計歸納性任務(wù)。如：閱讀詩詞，梳理歸納其中包含的“通假字”“詞類活用”“一詞多義”等文言知識。通過對上述文言知識的學(xué)習(xí)探究，豐富自身語文知識儲備，提高文言翻譯和鑒賞能力。

基于能力培養(yǎng)，設(shè)計合作性任務(wù)。如：基于同組異質(zhì)原則將班級學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組。然后提出“題目既是‘夢游天姥，為何開篇從‘瀛洲談起”“作者如何描寫夢中仙境的”“天姥山有怎樣的特點”等問題，要求學(xué)生通過圈畫出關(guān)鍵字詞、交流討論等方式，尋找問題答案。在完成上述合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生們的閱讀鑒賞能力、總結(jié)歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力將會得到有效培養(yǎng)。

基于文化熏陶，設(shè)計拓展性任務(wù)。如：以“詩人的想象”“詩詞中的道家文化”“反抗精神與高潔品質(zhì)”等為主題布置群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間，自主圍繞閱讀主題進行古詩詞拓展閱讀，這樣既能夠豐富學(xué)生的古詩詞閱讀量，促進其語文知識的積累和詩詞鑒賞能力的提升，還能夠使學(xué)生在拓展閱讀過程中，更充分地感受到古詩詞的文學(xué)魅力，接受更濃厚的文化熏陶，從而促進其文化素養(yǎng)的發(fā)展及文學(xué)知識視野的拓展。

3.“議”——依托合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)習(xí)感悟

受知識水平、思維方式、認(rèn)知特點、生活閱歷等多種因素的影響，不同學(xué)生對于同一古詩詞的理解和感悟也存在一定的差異性。此外，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中都會總結(jié)出獨特的學(xué)習(xí)方法。因此，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞時，可適時組織學(xué)生進行小組合作式的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)感悟、進行相互學(xué)習(xí)的空間和機會，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

以人教統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第八課《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例。在課堂教學(xué)過程中，教師可通過以下方式組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間知識、心得的分享交流：導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組內(nèi)交流的方式分享自己的預(yù)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，如：自己收集到的有關(guān)“蘇軾”及詩詞創(chuàng)作背景的資料；預(yù)習(xí)過程中自己對詩詞意境的理解和感悟；自己對于詩詞情感的總結(jié)；自己認(rèn)為最精彩的詞句及鑒賞分析等。隨后，各小組可以推選出一名代表對本小組的預(yù)習(xí)情況進行總結(jié)并進行小組預(yù)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得的分享。通過上述交流討論、相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)感悟能夠得到有效豐富。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對閱讀詞句提出小組討論問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，通過小組合作式自主學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對重點詞句的理解和感悟。如：讀到“人生如夢，一尊還酹江月”一句時，教師可讓學(xué)生小組討論如何理解此句。針對該問題，學(xué)生們會提出不同的見解，因此，各小組內(nèi)部會進行激烈的思辨，學(xué)生們?yōu)樽C明自己的觀點會主動調(diào)用所掌握的知識對該詞句進行鑒賞解讀。此過程中，學(xué)生之間會實現(xiàn)知識、方法及學(xué)習(xí)成果的相互學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

4.“練”——實施項目教學(xué)強化思維培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力具有較高的要求，因此，高中語文教師在教學(xué)過程中可通過項目化教學(xué)的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與能力進行有效培養(yǎng)，以此確保學(xué)生古詩詞自主學(xué)習(xí)的實效性，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

以人教統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第八課《永遇樂·京口北固亭懷古/辛棄疾》教學(xué)為例。教師可以“古詩詞微課設(shè)計”為主題進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。具體教學(xué)流程為：將班級學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組（每組6人左右），以“如何制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)的古詩詞微課”為驅(qū)動問題，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展自主探究性學(xué)習(xí)。此過程中，各小組需通過內(nèi)部協(xié)商以及對教材內(nèi)容的分析，確定出微課的主題及教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合以往的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗，梳理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點以及知識框架，并以此為依據(jù)設(shè)計“微課”的內(nèi)容版塊。隨后，學(xué)生通過協(xié)商確定組員分工，合作完成學(xué)習(xí)素材收集、教學(xué)問題設(shè)計與答案整理、重難點知識講解、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等工作。最后，學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)成果進行整理，完成“知識框架圖”“思維導(dǎo)圖”“微課設(shè)計方案”“寫作手法記錄表”等學(xué)習(xí)成果的編寫。在完成上述項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會將自己想象成“教師”，然后結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從教師的思維視角出發(fā)，對課程教學(xué)目標(biāo)、重點內(nèi)容、知識點、學(xué)習(xí)方法等進行深度思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具主觀能動性，學(xué)習(xí)思維更加清晰。

5.“展”——落實多元評價夯實學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價是課程教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，對于教學(xué)成果具有凸顯和升華的作用。因此，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過多元化評價方式的落實，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果得到充分展示，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，達到夯實學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

以人教統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第八課《登高》教學(xué)為例。教師可在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的課前預(yù)習(xí)成果；在閱讀教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生分享小組合作學(xué)習(xí)成果；在課程教學(xué)結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生展示項目化學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行針對性教學(xué)指導(dǎo)和查缺補漏。在學(xué)習(xí)成果評價階段，教師應(yīng)實行自評、互評、點評相結(jié)合的評價方式，以此提高教學(xué)評價的全面性。例如，在預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，可以“自評”為主，在學(xué)生展示完學(xué)習(xí)成果后，教師可通過“你認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中有哪些可以改進的地方？”引導(dǎo)學(xué)生進行反思和自評；在小組合作學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，可以“互評”為主，由組內(nèi)成員對其他組員的學(xué)習(xí)過程進行評價。這不僅可以促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，還能夠獲得更好的評價效果。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)行為自覺性、學(xué)習(xí)活動獨立性、學(xué)習(xí)過程自控性的基本特征。教師在語文學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。新《課標(biāo)》視域下，高中語文教師可通過教學(xué)導(dǎo)案、教學(xué)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、多元評價等途徑，從“導(dǎo)、學(xué)、議、練、展”五個層面引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的古詩詞自主學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題《關(guān)于高中學(xué)生語文課堂自主學(xué)習(xí)古詩詞的策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0765）