楊鑫鵬

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式過于側(cè)重歷史知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。然而，隨著素質(zhì)教育理念的興起，核心素養(yǎng)成為評估學(xué)生能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。本研究探討教師如何在課堂中采用創(chuàng)新教育模式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.049

初中歷史教學(xué)在素質(zhì)教育的新時(shí)代背景下，正經(jīng)歷著重要的變革。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)傳授，然而，社會(huì)對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的需求日益增加。核心素養(yǎng)不僅包括對歷史知識(shí)的理解，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力。因此，本研究旨在探討如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以滿足當(dāng)今教育的需求。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

“歷史是人類文明的記憶，是人類智慧的源泉。”歷史核心素養(yǎng)并不僅僅局限于歷史知識(shí)的傳授，它包含了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所需具備的基本要素，涵蓋了歷史知識(shí)、歷史思維、歷史情感和歷史價(jià)值。這種綜合性的素養(yǎng)要求學(xué)生不僅能夠記住歷史事件和人物，還要能夠以歷史思維方式來分析、評價(jià)和創(chuàng)造歷史觀點(diǎn)。

（一）歷史核心素養(yǎng)的綜合性

1.歷史知識(shí)

歷史核心素養(yǎng)的第一要素是歷史知識(shí)，它包括對歷史事件、人物、地理、文化等方面的基本了解和掌握。學(xué)生需要熟悉不同歷史時(shí)期的重要事件，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史概念和術(shù)語。例如，學(xué)生需要知道秦始皇統(tǒng)一六國是中國歷史上一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也需要知道“統(tǒng)一”這個(gè)概念在不同文化中有不同的含義和表現(xiàn)。

2.歷史思維

歷史思維是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史方法和邏輯來分析、解釋、評價(jià)和創(chuàng)造歷史問題和現(xiàn)象。這包括時(shí)間觀念、空間觀念、因果觀念、多元觀念等。學(xué)生需要具備批判性思考的能力，能夠理解歷史事件的背后原因和影響。例如，學(xué)生需要分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和政治動(dòng)機(jī)，也需要能夠評價(jià)它對美國和世界歷史進(jìn)程的影響。

（二）歷史核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

歷史核心素養(yǎng)的多元要素有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。它要求學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域展現(xiàn)綜合能力，更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高自己的記憶力和理解力；通過運(yùn)用歷史思維，提高自己的分析力和創(chuàng)造力；通過形成歷史情感，提高自己的興趣和熱情；通過形成歷史價(jià)值，提高自己的判斷力和責(zé)任感。

2.增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和好奇心。它鼓勵(lì)學(xué)生深入探究歷史，激發(fā)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。通過了解歷史，學(xué)生將更有可能對歷史產(chǎn)生敬畏和尊重，形成正確的歷史觀。例如，學(xué)生能夠通過探究埃及金字塔的建造過程和意義，感受到人類文明的偉大和神秘；通過創(chuàng)造自己的歷史故事或漫畫，展示自己對歷史的想象和創(chuàng)造。

3.提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展負(fù)起更多的責(zé)任，并提高他們的參與感。它要求學(xué)生應(yīng)用歷史思維來分析和解決社會(huì)問題，增強(qiáng)與他人的溝通與合作能力，適應(yīng)社會(huì)的不斷變革，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。例如，學(xué)生能夠通過比較不同國家或地區(qū)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀，理解社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性；通過參與社會(huì)公益活動(dòng)或志愿服務(wù)，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)。

二、初中歷史教學(xué)中常見的問題

初中階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化歷史知識(shí)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教學(xué)存在一些常見問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法，發(fā)現(xiàn)了以下四個(gè)方面的主要問題，并分析了它們產(chǎn)生的原因和后果。

（一）教師過于依賴課本

課本是初中歷史教學(xué)中最基本也最常用的教材之一。它為教師提供了必要的歷史知識(shí)和指導(dǎo)，也為學(xué)生提供了重要的歷史信息和參考。然而，在初中歷史教學(xué)中，一些教師過于依賴課本，將其視為唯一或主要的教學(xué)資源。這種過度使用課本導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的單一性。學(xué)生可能失去對歷史的探索興趣，因?yàn)檎n本內(nèi)容可能顯得枯燥和乏味。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能有以下幾點(diǎn)：

教師對課本材料感到熟悉和安全，認(rèn)為課本內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，不需要花費(fèi)時(shí)間和精力尋找其他教材。

教師由于時(shí)間和教學(xué)資源的限制，選擇依賴課本以便更容易管理教學(xué)，不需要考慮其他教材的適用性和有效性。

教師可能認(rèn)為課本包含了必要的歷史知識(shí)，不必尋找其他教材，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和困惑。

（二）教師過于注重知識(shí)傳授

歷史知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)中需要傳授歷史知識(shí)，以幫助學(xué)生建立對歷史事件和人物的基本認(rèn)識(shí)。然而，一些教師將教學(xué)目標(biāo)過于集中在歷史知識(shí)的灌輸上，而忽視了對學(xué)生的思維、情感和價(jià)值的培養(yǎng)。這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的單一性和缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生難以全面理解歷史。學(xué)生可能感到厭倦和無聊，因?yàn)樗麄冎皇潜粍?dòng)地接受知識(shí)，而沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)地思考和探究。這一問題的產(chǎn)生原因可能有以下幾點(diǎn)：

教師感到壓力，需要按照既定的教學(xué)計(jì)劃傳授大量知識(shí)，以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，而沒有時(shí)間和空間進(jìn)行其他類型的教學(xué)活動(dòng)。

教師可能認(rèn)為歷史知識(shí)是教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了歷史思維和情感培養(yǎng)的重要性。他們可能認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住歷史事實(shí)，就能夠理解歷史。教師可能缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)。他們可能不熟悉或不信任其他類型的教學(xué)方法，認(rèn)為它們難以操作或效果不佳。

（三）教師過于忽視學(xué)生主體性

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)參與、深入思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與歷史活動(dòng)，表達(dá)歷史觀點(diǎn)，進(jìn)行研究項(xiàng)目等，這樣可以提高他們對歷史的興趣和熱情，增強(qiáng)他們對歷史的理解。然而，在一些初中歷史教學(xué)中，學(xué)生被視為被動(dòng)的接受者，教學(xué)缺乏互動(dòng)性和參與性。教學(xué)過程通常是教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽取知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)地思考和探究。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這一問題源于教師的教學(xué)風(fēng)格和傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。一些教師可能認(rèn)為他們需要傳授大量知識(shí)，而學(xué)生的主體性可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢。此外，大班教學(xué)和高考?jí)毫σ部赡苁菇處煾觾A向于傳授知識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師在教學(xué)中使用的各種類型和形式的教材，如課本、文獻(xiàn)、圖片、視頻、地圖、時(shí)間線等。教學(xué)資源對于歷史教學(xué)具有重要的作用，它可以為教師提供歷史信息和指導(dǎo)，也可以為學(xué)生提供歷史知識(shí)和體驗(yàn)。因此，豐富教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效策略之一。

根據(jù)構(gòu)造主義理論，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建出來的，而不是被動(dòng)地從外部接收的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合初中歷史教學(xué)的多種類型和形式的教材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。通過多樣的教材，學(xué)生可以從不同的角度和層面來理解歷史事件和背后的文化背景。

例如，在講授秦始皇統(tǒng)一六國這一課題時(shí)，除了使用課本作為基本教材外，教師還可以使用以下幾種類型和形式的教材：

歷史文獻(xiàn)：如《史記·秦始皇本紀(jì)》《戰(zhàn)國策·秦策》等，讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一過程中的重要事件、人物、政策等。

歷史圖片：如《秦始皇陵兵馬俑》《秦始皇陵地宮》等，讓學(xué)生感受秦始皇統(tǒng)一后的權(quán)威和輝煌。

歷史視頻：如《秦時(shí)明月》《大秦帝國之崛起》等，讓學(xué)生觀看秦始皇統(tǒng)一過程中的歷史場景和人物形象。

歷史地圖：如《秦朝版圖》《六國版圖》等，讓學(xué)生比較秦始皇統(tǒng)一前后的地理變化和影響。

歷史時(shí)間線：如《秦始皇統(tǒng)一六國時(shí)間線》，讓學(xué)生清晰地了解秦始皇統(tǒng)一的時(shí)間順序和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

通過這些豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以更全面地理解秦始皇統(tǒng)一六國這一歷史事件的內(nèi)涵和外延，也可以更有趣地參與歷史學(xué)習(xí)，提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了豐富教學(xué)過程，教師應(yīng)根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的要求，采用多種有效的教學(xué)方法，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、深入思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的因果關(guān)系、背后的原因和影響。

例如，在講授《明清時(shí)期的社會(huì)變遷》這一課題時(shí)，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.討論法

教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與課題相關(guān)的話題進(jìn)行討論，如“明清時(shí)期的科舉制度對社會(huì)的影響”“明清時(shí)期的民族關(guān)系和民族政策”等。教師可以在討論前給出一些引導(dǎo)性問題，如：“科舉制度有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？它對社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面有什么影響？你認(rèn)為科舉制度應(yīng)該改革還是廢除？為什么？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和辯論，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和分享。通過這種方式，學(xué)生可以從多個(gè)角度和層面來分析歷史問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

2.探究法

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館等資源，為學(xué)生提供一些與課題相關(guān)的歷史材料，如《明實(shí)錄》《清史稿》《康熙朝實(shí)錄》等。讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題或方向，自主選擇和研究其中的一些材料，并提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。例如，學(xué)生可以選擇研究“明清時(shí)期的農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展”“明清時(shí)期的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)”“明清時(shí)期的文化藝術(shù)成就”等。通過這種方式，學(xué)生可以接觸到第一手的歷史資料，培養(yǎng)他們的歷史探究能力和創(chuàng)新能力。

3.合作法

教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)與課題相關(guān)的子課題，如“明清時(shí)期的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化”“明清時(shí)期的民間信仰與宗教”“明清時(shí)期的外交與戰(zhàn)爭”等。每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，收集和整理相關(guān)的歷史資料，并制作成PPT或海報(bào)等形式。然后在課堂上進(jìn)行展示和評價(jià)，讓其他組的學(xué)生提出問題或意見，并進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過這種方式，學(xué)生可以在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

4.模擬法

教師可以設(shè)計(jì)一些與課題相關(guān)的情境或角色，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇或分配的情境或角色進(jìn)行模擬演練。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“明清時(shí)期的朝廷議事”或“明清時(shí)期的民間抗?fàn)帯钡惹榫常⒔o出一些基本信息和背景。讓學(xué)生扮演不同的角色，如皇帝、大臣、將軍、士大夫、農(nóng)民、商人等，學(xué)生根據(jù)自己的角色和立場，進(jìn)行言辭或行動(dòng)的模擬。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地體驗(yàn)歷史人物的思想和情感，培養(yǎng)他們的歷史同理心和創(chuàng)造力。

通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

（三）尊重學(xué)生主體性

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需求，給予他們足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)。這可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與歷史活動(dòng)、表達(dá)歷史觀點(diǎn)、進(jìn)行研究項(xiàng)目等方式來實(shí)現(xiàn)。通過提供更多的自主性，學(xué)生可以更積極地參與歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其歷史情感。在初中歷史教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方式來尊重學(xué)生的主體性：

1.參與歷史活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生參加一些與課題相關(guān)的歷史活動(dòng)，如參觀博物館、歷史遺跡、民俗村落等。學(xué)生親身感受歷史文化的魅力和影響，能夠增加他們對歷史的認(rèn)同感和歸屬感。教師可以邀請一些專家或老人來校進(jìn)行講座或訪談，讓學(xué)生聽取他們對明清時(shí)期的見解，增加他們對歷史的敬畏感和責(zé)任感。

2.表達(dá)歷史觀點(diǎn)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課后發(fā)表自己對課題或相關(guān)問題的看法或評價(jià)，并給予肯定和尊重。學(xué)生在表達(dá)中能夠鍛煉自己的思辨能力和批判能力，培養(yǎng)他們對歷史的獨(dú)立思考和判斷能力。教師可以讓學(xué)生以不同的形式來展示自己對課題的理解或感悟，如寫作文、畫畫、唱歌、演戲等。學(xué)生在展示中可以鍛煉自己的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對歷史的想象力和審美力。

3.進(jìn)行研究項(xiàng)目

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或好奇心，選擇一個(gè)與課題相關(guān)的子題進(jìn)行研究項(xiàng)目。讓學(xué)生在研究中收集和分析相關(guān)的資料，并形成自己的結(jié)論或建議。例如，學(xué)生可以選擇研究“明清時(shí)期的服飾變化”“明清時(shí)期的科技發(fā)明”等。學(xué)生在研究中鍛煉自己的探究能力和解決能力，能夠培養(yǎng)他們對歷史的好奇心。

初中階段的歷史教育扮演著培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要角色，這不僅為他們未來的歷史學(xué)習(xí)與研究提供了豐富的知識(shí)和思想保障，還提高了他們的思維能力，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，歷史不再僅僅是一門學(xué)科知識(shí)，而是成為培養(yǎng)初中生人生觀念的橋梁。通過重視歷史核心素養(yǎng)的培育，我們能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們更好地塑造自己的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖慶紅《初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用技巧》，中國國際科技促進(jìn)會(huì)國際院士聯(lián)合體工作委員會(huì)《教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（四）》2022年。

[2] 鳳妮《初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略研究》，《學(xué)苑教育》2021年第29期。

[3] 付革先《初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略研究》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2021年第5期。