張超

【摘要】以儋州市東坡書院研學旅行為例，探討利用鄉(xiāng)土研學活動提升地理課堂教學效果的策略：收集優(yōu)質鄉(xiāng)土資源，設計有地區(qū)特色研學計劃，重視研學過程性評價與互動，關注學生經(jīng)驗積累。

【關鍵詞】海南鄉(xiāng)土研學；高中地理；東坡書院

2017年12月，海南省教育廳等12個部門聯(lián)合印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》中明確指出，學校每學年安排不少于一次的研學活動，各中小學要將研學旅行納入到學校教學計劃中，同時要將研學結果納入綜合素質評價和學分管理體系中。自此海南省中小學研學旅行發(fā)展如火如荼，吸引了眾多教育工作者和社會各界的目光，但由于我省各地區(qū)自然環(huán)境和人文地域差異、各學校辦學條件和資金所限、缺乏經(jīng)驗和安全顧慮等眾多原因，導致研學旅行形式化現(xiàn)象突出，許多學校流于形式、應付了事，將研學旅行搞成了“春游踏青”，只旅不研、研旅分離比比皆是，因此，開展探索適合地域特色、學校特色、學科特色，以提升中小學生的綜合素質為目標的研學旅行迫在眉睫。

近年來，隨著中小學研學活動的日益深入發(fā)展，人們愈加發(fā)現(xiàn)：地理學科作為一門跨人文和自然科學特性的綜合學科，在中小學研學活動中有著不可忽視的先天優(yōu)勢，尤其是鄉(xiāng)土地理蘊含著無數(shù)的研學資源，例如學生所在家鄉(xiāng)的地形、河流、天氣、氣候、資源狀況、風俗、農業(yè)、工業(yè)狀況、生態(tài)環(huán)境等都可成為研學活動開展的最佳載體，因此，學校在進行研學活動設計時，鄉(xiāng)土地理研學活動應成為當仁不讓的首選。

一、鄉(xiāng)土研學與高中地理課堂教學的關系

1.高中鄉(xiāng)土地理研學旅行的內涵

要推動鄉(xiāng)土地理研學活動在高中地理實踐課程中落地生根，前提是要銜接和統(tǒng)合好鄉(xiāng)土地理和研學旅行的內在關聯(lián)，只有清晰地了解它們之間的邏輯關聯(lián)，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)土研學與地理教學的有效統(tǒng)一。

大多數(shù)專家認為，研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色研學資源、學生特點和育人需求，組織學生通過集體旅行的方式走出校園的教育集體實踐活動。而所謂鄉(xiāng)土地理教學，就是指在平常的地理教育中以學生的家鄉(xiāng)所蘊含的自然地理、社會人文歷史資源等作為教學案例來實現(xiàn)教學目的。高中階段地理學科內容龐雜，概念繁多，理論知識相對晦澀難懂，以學生最關心最熟悉的家鄉(xiāng)來挖掘優(yōu)質的地理教學資源和鄉(xiāng)土課程設計，可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，也可以幫助學生更好地掌握高中地理知識，提升學生的實踐能力，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

本文所論述的高中鄉(xiāng)土地理研學旅行是在高中階段地理學科知識范疇下，依托學生較為熟悉和感興趣的鄉(xiāng)土資源開展的學生校外教育實踐研學活動。

2.鄉(xiāng)土地理研學在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)與課堂教學效果中的作用

近幾年來，海南高考地理的題型更加重視地理知識的實踐遷移與運用，注重學生地理實踐力的培養(yǎng)。但目前的地理課堂教學方式仍舊以教材講解為中心，教師在課本知識識記與講解上花費較大的精力，一方面是由于教材包含的教學內容、知識點較多且晦澀難懂，而教學時長有限，許多教師每周每班才兩節(jié)地理課，趕進度講解完課本已實屬不易，另一方面地理實踐課程資源嚴重不足，大部分地理教師沒有組織地理研學活動的經(jīng)驗，學校也未能積極支持地理教師開展研學活動。因此，在今后的高中地理教學變革形勢下，積極開展鄉(xiāng)土地理研學旅行既符合新高考趨勢，也有利于地理實踐課程、開放課程的發(fā)展和地理教學方式的多元化。

海南是我國唯一的熱帶省份，生態(tài)環(huán)境名列全國前茅，是全國最大的經(jīng)濟特區(qū)和自貿港，也是全國唯一的國際旅游島，還有“二十三年紅旗不倒”的紅色文化、特色鮮明的黎苗文化和現(xiàn)代工業(yè)及農業(yè)文化，這些為我們開展鄉(xiāng)土地理研學旅行提供了得天獨厚的資源。

二、立足鄉(xiāng)土研學實踐活動提升高中地理課堂教學效果的策略

筆者于2023年3月27日，經(jīng)學校同意，組織了赴儋州東坡書院的研學旅行活動。以此為基礎，設計了鄉(xiāng)土地理研學實踐課活動方案（見表1），經(jīng)過反復思考，有了四點心得。

表1東坡書院研學活動方案（部分）

1.要收集、精選優(yōu)質的鄉(xiāng)土地理資源，設計有地區(qū)特色的鄉(xiāng)土地理研學案例

盡管鄉(xiāng)土地理資源取材豐富，但仍需地理教師去粗取精，善于收集、整理與教材和課程標準有關的、人們耳熟能詳?shù)摹數(shù)氐湫偷娜宋募白匀坏乩硎挛飦碓O計充滿地區(qū)特色的研學活動方案，從而激發(fā)學生主動探究生活中的地理原理的熱情和提升地理實踐力。例如本次活動以儋州人民都熟悉的東坡書院作為研學點，其位于海南省儋州市中和鎮(zhèn)，始建于北宋年間，作為全國重點文物保護單位，是儋州八大景點之一，對其展開研學活動，學生都興趣盎然，一改傳統(tǒng)課堂“死氣沉沉”的氣氛。許多學生都能主動去觀察發(fā)現(xiàn)旅游業(yè)的發(fā)展對于中和鎮(zhèn)的影響，深刻反思不合理的開發(fā)方式對于當?shù)丨h(huán)境的破壞，這些現(xiàn)實存在的鄉(xiāng)土案例無疑顯著有益補充了教學的不足，提升了教學質量。

2.重視鄉(xiāng)土地理研學過程性評價與互動，凸顯學生主體地位

相對于傳統(tǒng)地理教學方式重知識講授和試卷評測、輕實踐，鄉(xiāng)土地理研學活動更加重視地理課堂的開放性、互動性和實踐性。研學活動的主體是學生，教師要激發(fā)學生主動探索地理知識，不能滿堂灌，走入傳統(tǒng)課堂的誤區(qū)。本次研學活動中，學生以小組合作的形式討論了東坡書院景區(qū)建設帶來的利與弊，從經(jīng)濟、社會、環(huán)境等三方面分析對比中和古鎮(zhèn)發(fā)展東坡文化旅游業(yè)前后的變化及其帶來的有利和不利影響，提出了如何合理地開發(fā)和保護東坡書院等問題，并以自評、互評的方式展開了互動、評選出了開發(fā)東坡書院的最佳方案，不再是以往課堂中常態(tài)的對錯式和結果評價，學生在游覽東坡書院的真實研學過程中開展思考，充分體現(xiàn)了學生主動探索知識的意愿與能力。

3.重視鄉(xiāng)土地理研學成果展示，關注情感教育與積累研學經(jīng)驗教訓

一個成功的鄉(xiāng)土地理研學活動，必然重視研學活動的成果展示和情感教育，旅行成果直接反映了學生在研學過程中的所思、所學、所感，是展示學生對教材知識理解程度、理論聯(lián)系實際能力和地理實踐力的最佳載體，一般可分為小論文、板報、日記、讀書心得等多種形式。本次研學活動大部分學生都寫了感悟小論文，總結本次研學活動的收獲，這種收獲不僅僅體現(xiàn)在幫助學生能做對地理題，有利于地理考試，而且體現(xiàn)在學生能夠在鄉(xiāng)土地理研學中得到愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感教育。筆者認為對高中生有效開展地理情感教育，是培養(yǎng)學生地理興趣和核心素養(yǎng)的關鍵因素之一，但由于缺乏案例參考，導致本次研學活動所涉及的地理情感教育存在不足，大多數(shù)學生仍舊是以地理知識的學習為目的，忽視了對學生人地協(xié)調觀和生態(tài)觀等地理情感的建立。今后在組織類似的研學活動中要及時反思不足，不斷積累研學經(jīng)驗教訓，最終形成凸顯地區(qū)特色的、關注情感教育和成果展示的研學方案。

4.重視跨學科教學，整合多學科資源，推進學生地理核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土研學作為高中地理教學的重要組成之一，具備跨學科性強、綜合性強、實踐性強的特點，僅靠地理學科無法為學生提供一個全面系統(tǒng)的研學體驗和情感教育，往往需要多學科資源和方法參與。例如本次研學活動中，筆者作為一名高中地理教師從高中語文角度讓學生讀東坡詩詞、品東坡文化，從歷史角度讓學生了解北宋文化和東坡書院的歷史變遷。實踐證明，跨學科教學在此次鄉(xiāng)土地理研學活動中的應用，不僅有助于拓寬學生的多學科知識視野，更能深化學生對地理原理知識的理解和認識，提升學生實踐力等核心素養(yǎng)，讓學生在對家鄉(xiāng)海南的實地研學中感受地理環(huán)境的變化以及歷史與文化的傳承。因此作為高中地理教師，應當在今后探索更多具有海南鄉(xiāng)土地域特色的研學地點和資源，整合多學科資源，以地理為主導的跨學科教學為手段，將地理學知識與歷史、文化、藝術等多學科知識進行有機融合，使學生在鄉(xiāng)土地理研學活動中、探究地理現(xiàn)象的過程中能夠更全面地理解其背后的自然、人文因素，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理研學作為一種全新的地理教學方式和手段，能夠為學生提供真實的教學實踐，也是地理開放課程的實踐需要。本文所涉及的鄉(xiāng)土地理研學旅行案例是筆者親自參與設計與實施的，雖然有一定效果，但仍存在不少問題，仍需在不斷的地理研學實踐中進行完善。今后希望更多的高中地理教師能結合實際情況選取相關的鄉(xiāng)土資源材料，建立不同類型的鄉(xiāng)土研學情境，積極開展豐富的鄉(xiāng)土研學活動來提升課堂教學效果，實現(xiàn)地理教學方式的多元化。

【參考文獻】

[1]魏亞利.中學鄉(xiāng)土地理野外教學資源研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[2]劉健玲.基于鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)“地理眼”—“廣州市南沙區(qū)濱海研學旅行”為例[J].地理教育，2019（08）.