唐銘 杜修全 葉綿雪

【摘要】通過對海南省高中生物教師開展基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的大單元多課型教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐調(diào)查，結(jié)果表明多數(shù)教師對生物學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)理解表面化，對大單元教學(xué)和多課型教學(xué)存在認(rèn)知不足和實(shí)踐操作性不強(qiáng)等問題。由此創(chuàng)設(shè)性地構(gòu)建“大單元、多課型”相結(jié)合的教學(xué)方式，提出大單元視域下的多課型教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和案例指引等相關(guān)策略，力求改善現(xiàn)存問題，促進(jìn)大單元教學(xué)的落實(shí)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；多課型教學(xué)；調(diào)查分析

本課題研究通過開展問卷調(diào)查，旨在了解海南省高中生物教師對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)及大單元視域下多課型教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐情況，從中進(jìn)一步明確大單元教學(xué)的重要意義，并為海南省高中生物教師在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，更好地應(yīng)用單元視域下的多課型教學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)提供理論、案例或策略參考。

一、問卷調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

本課題組通過查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合理論研究、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流討論等手段設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并借助高校專家審稿和抽取部分教師試答的方式對問卷進(jìn)行效度測試。問卷共包含4個維度，25道題目：第1維度是調(diào)查高中生物教師的基本信息；第2維度是調(diào)查教師關(guān)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)方法；第3維度是調(diào)查教師關(guān)于大單元教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)施情況；第4維度是調(diào)查教師關(guān)于大單元視域下的多課型教學(xué)實(shí)施情況。

本次調(diào)查借助線上調(diào)查方式，在省級平臺上對海南省高中生物教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)普查，共收到有效問卷523份，基本涵蓋全省各市縣不同類型學(xué)校的在崗在職高中生物教師。其中，高級教師人數(shù)占30.04%，教齡20年以上人數(shù)占30.85%，31～40歲中青年教師占絕大多數(shù)比例，調(diào)查對象具有一定的代表性。

二、問卷各維度調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師差異性分析

通過對不同教齡和職稱教師核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)和多課型教學(xué)的認(rèn)知實(shí)施情況進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)，11～20年教齡，職稱為一級或高級的教師群體對核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)和多課型教學(xué)的認(rèn)知理解和實(shí)施情況較好。因?yàn)楸倦A段的教師屬于成熟發(fā)展型教師，具有深刻的教學(xué)感悟和教學(xué)實(shí)踐積累，教學(xué)生產(chǎn)力強(qiáng)；又有接受新理念的主觀能動性，能夠積極改革進(jìn)取。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的新教師從整體上把握教材具有一定難度，而少部分年長的教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法與模式?？梢娊听g與職稱和教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法選用等有一定的關(guān)聯(lián)，一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)正相關(guān)，即教師教齡越長，職稱越高，越關(guān)注教學(xué)中的理論整合與實(shí)踐。故教師的教齡、職稱等會制約高中生物學(xué)課堂實(shí)施基于核心素養(yǎng)的大單元視域下的多課型教學(xué)，這一部分群體的比例也會影響大單元教學(xué)的整體發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)方法

本維度側(cè)重調(diào)查教師對生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解和教學(xué)目標(biāo)的確定，以及教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。自“四新”改革以來，我省作為改革試點(diǎn)省份，具有一定的研究優(yōu)勢。教師參加各級各類的培訓(xùn)或研討，致使大家都比較自信地認(rèn)為自己理解了核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，能較好地依據(jù)自身理解而確定教學(xué)目標(biāo)。而調(diào)查研究顯示，有相當(dāng)一部分教師對核心素養(yǎng)的理解是表面的，沒有深刻理解。以“生命觀念的認(rèn)知理解”為例（圖1），76.23%的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)中的生命觀念是指結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等學(xué)科觀念，這種觀點(diǎn)是片面的。只有15.08%的教師認(rèn)為對于生物學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識理解形成一定概念后，經(jīng)過整合提煉升華內(nèi)化形成的意識、觀念和思想方法都屬于生命觀念。由此可以看出許多教師對核心素養(yǎng)的理解存在不足，只停留在表面認(rèn)識，會直接影響教學(xué)目標(biāo)的制訂和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

調(diào)查顯示86.10%的教師認(rèn)為有效培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)策略是以緊密結(jié)合日常生活觀察，組織學(xué)生活動為主。說明高中生物教師在教學(xué)中注重結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在活動中遷移應(yīng)用解決生活問題。而樹立生命觀念的正確思維意識的教學(xué)策略未得到青睞，該策略是注重整體上步步指向大概念，進(jìn)而升華內(nèi)化成生命觀念，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念。選擇人數(shù)較少的原因可能是教師對該教學(xué)策略的理解認(rèn)知不足，不能較好應(yīng)用于課堂教學(xué)，也反映出大單元教學(xué)意識的薄弱。因此如何提高教師對核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵理解，如何應(yīng)用大單元教學(xué)提升核心素養(yǎng)培育，將是我省生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域要思考解決的重要內(nèi)容。

3.大單元教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)施情況

本維度包含教師關(guān)于大單元教學(xué)的認(rèn)知情況和實(shí)施情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)可大單元教學(xué)對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。89.82%的教師認(rèn)為大單元教學(xué)對辨析知識點(diǎn)、靈活安排課時內(nèi)容、為復(fù)習(xí)課提供更多思路和深入理解核心素養(yǎng)等方面都有幫助；同時90.25%的教師認(rèn)可大單元教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大幫助：可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主線，較好串聯(lián)各知識點(diǎn)，理清知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，提高應(yīng)用知識解決問題能力。

大單元教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果表明：26.91%的教師認(rèn)可并實(shí)施過大單元教學(xué)，2.69%的教師認(rèn)為沒有必要實(shí)施，70.40%的教師認(rèn)可但因困難多而沒有實(shí)施過。由此可知，大部分教師只是聽聞大單元的理念，還未真正開展大單元教學(xué)實(shí)踐。通過調(diào)查其成因，發(fā)現(xiàn)占比較重的幾種因素為缺乏專家理論和案例的引領(lǐng)指導(dǎo)，教師較難探索其具體的實(shí)施路徑，而由于課時緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、生物學(xué)科不被重視等情況造成了教學(xué)時間緊張，單元知識重組設(shè)計(jì)增加了基礎(chǔ)弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在此情況下，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)并實(shí)施大單元教學(xué)有一定阻礙，也不能較好地推進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化、整體化教學(xué)。

進(jìn)一步進(jìn)行大單元教學(xué)的備課狀態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等細(xì)化調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，65.12%的教師主要以單一課時模式備課。而若進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注點(diǎn)位于前三的是單元教學(xué)內(nèi)容的重組（81.17%）、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（80.27%）和單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（75.34%）（見圖2），說明教師對于大單元教學(xué)的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容有一定的了解。教學(xué)內(nèi)容的重組整合是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重組整合是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中最耗時間的一個環(huán)節(jié)。同時教師們往往以習(xí)題檢測策略進(jìn)行教學(xué)評價，導(dǎo)致出現(xiàn)大單元教學(xué)評價方式單一現(xiàn)象。由于大單元教學(xué)注重從整體上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組和設(shè)計(jì)，需要教師具有較高的專業(yè)水平，因此教師的理論認(rèn)知、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平等因素是制約大單元教學(xué)開展的主要因素。

4.大單元視域下的多課型教學(xué)實(shí)施情況

本維度分別調(diào)查大單元視域下，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維采用的課型情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大單元視域下培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維采用的前三種課型分別是以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型（63.85%）、以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型（62.01%）和以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型（59%）。大單元視域下，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的課型基本一致，其中以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型最受教師的青睞。這種課型契合課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，注重課程內(nèi)容重組結(jié)構(gòu)化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨，能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念知識，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決生物學(xué)問題的能力。

通過本次調(diào)查結(jié)果反映出生物學(xué)在大單元教學(xué)和多課型的采用中存在理論認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用的差距。其中主要是大單元教學(xué)的理論認(rèn)知和實(shí)踐的缺失，例如教師不能深刻理解大單元教學(xué)相關(guān)理論，不能明確如何劃分重組大單元教學(xué)主題內(nèi)容以及如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動等，導(dǎo)致教師未能通過大單元視域下多課型教學(xué)滲透培育核心素養(yǎng)。

三、大單元多課型教學(xué)實(shí)施策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升大單元多課型教學(xué)認(rèn)知

教師的認(rèn)知理論直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向及實(shí)踐，因此要采取各種措施解決教師存在的核心素養(yǎng)理解表面化、大單元教學(xué)的理論認(rèn)知不足等問題。如學(xué)校生物教研組要積極開展關(guān)于核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵或大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)研討活動或課題研究，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論成果，使一線教師從理論層面認(rèn)同大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課時教學(xué)的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的相關(guān)理論與劃分依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。

2.開展實(shí)踐指導(dǎo)，推進(jìn)大單元多課型教學(xué)實(shí)施

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師對大單元視域下多課型教學(xué)實(shí)踐能力弱的問題，除了需要加強(qiáng)教師理論深入學(xué)習(xí)外，還需要省、市、縣、區(qū)級教研部門或名師工作室積極組織各項(xiàng)實(shí)踐培訓(xùn)或研討交流活動。如組織開展各項(xiàng)相關(guān)專項(xiàng)研討、現(xiàn)場觀摩活動或教學(xué)評比活動，為教師們提供平臺探討大單元教學(xué)課例設(shè)計(jì)，以一個完整的單元教學(xué)為主題，包含“單元教材解讀、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)情境、單元框架設(shè)計(jì)、各課時課型劃分”等分解內(nèi)容。幫助教師在實(shí)踐活動中感悟大單元視域下多課型教學(xué)的實(shí)施策略和路徑，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)各項(xiàng)技能和實(shí)踐力度。

3.提供案例指引，形成大單元多課型教學(xué)成果

目前我省基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的大單元多課型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例較少，缺少具體的實(shí)施策略和路徑指引，造成教師教學(xué)實(shí)踐操作性弱。因此需要在實(shí)踐過程中鼓勵教師大膽嘗試與探索，側(cè)重精品課程的提煉與打磨。并鼓勵一線教師按照精品課例繼續(xù)拓展教材中的其他教學(xué)單元，逐漸形成不同單元的多課型教學(xué)實(shí)踐課例。同時教師也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)理論和現(xiàn)有案例，積極探索大單元教學(xué)的有效實(shí)施路徑，擴(kuò)充該領(lǐng)域研究，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣金珍，劉亞中.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2020（05）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的大單元多課型教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號QJY20211033）