何如

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法開展了莫斯頓互惠式教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究，并檢驗(yàn)了其對(duì)學(xué)生排球技能習(xí)得的影響。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前排球?qū)ｍ?xiàng)技能基礎(chǔ)相同的兩個(gè)排球選項(xiàng)班，在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，雖然排球?qū)ｍ?xiàng)技能水平均有了明顯提升，但開展了莫斯頓互惠式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班相比開展常規(guī)教學(xué)的對(duì)照班，排球技能測(cè)評(píng)的成績(jī)更理想，正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球的測(cè)評(píng)成績(jī)均要顯著優(yōu)于對(duì)照班（P＜0.05）。從而證實(shí)，莫斯頓互惠式教學(xué)法相比常規(guī)體育課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生排球技術(shù)掌握的效果更好、更顯著。

關(guān)鍵詞：莫斯頓互惠式教學(xué)法；排球選項(xiàng)課教學(xué)；高校；學(xué)校體育

Research on the Application of Moston Reciprocal Teaching Method in the Teaching of Volleyball Elective Courses in Colleges and Universities

Abstract： This article employs the methods of literature review， teaching experiments， and mathematical statistics to conduct research on the application of the Moston Reciprocal Teaching Method in the teaching of volleyball elective courses in colleges and universities， and examines its impact on students' acquisition of volleyball skills. The results show that after one semester of teaching experiments， the volleyball skills of two volleyball elective classes with the same basic volleyball skills have significantly improved. However， compared with the control class that conducted regular teaching， the experimental class that implemented the Moston Reciprocal Teaching Method achieved better results in volleyball skill assessments. The evaluation results of front-hand padding， overhand passing， and overhand serving were significantly better than those of the control class （P<0.05）. This confirms that compared with conventional physical education teaching methods， the Moston Reciprocal Teaching Method is more effective and significant in promoting students' mastery of volleyball skills.

Keywords： Moston Reciprocal Teaching Method; Teaching of Volleyball Elective Courses; Colleges and Universities; School Physical Education

莫斯頓互惠式教學(xué)法是由美國(guó)體育教育專家穆斯卡·莫斯頓（MuskaMosston）提出的一種體育教學(xué)方法[1]。采用該教學(xué)方法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)預(yù)先根據(jù)課上要教授的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，制作好知識(shí)和技能的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡。進(jìn)入課堂學(xué)練環(huán)節(jié)時(shí)，將學(xué)生按照兩兩一組的方式分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組發(fā)放練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡，讓同組的兩名學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)卡上的要求進(jìn)行相互練習(xí)、相互指導(dǎo)和相互糾錯(cuò)[2]。相較于“老師講，學(xué)生聽；老師示范，學(xué)生模仿”的常規(guī)體育教學(xué)方法而言，莫斯頓互惠式教學(xué)法不但更好地體現(xiàn)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了其在課堂學(xué)練中的主體作用，同時(shí)還能夠有效優(yōu)化學(xué)生的技能學(xué)練效率，提高技能學(xué)練質(zhì)量。鑒于此，筆者嘗試將莫斯頓互惠式教學(xué)法引入高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中，并檢驗(yàn)了其對(duì)學(xué)生排球技能學(xué)習(xí)的影響。

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

研究中以“莫斯頓互惠式教學(xué)法”、“排球教學(xué)”等作為關(guān)鍵詞檢索收集了大量與莫斯頓互惠式教學(xué)法和排球教學(xué)相關(guān)的期刊文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)專著，并通過(guò)對(duì)收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理和針對(duì)性研讀，為研究思路的明確和研究方案的完善提供了理論支撐。

1.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

為了獲取研究數(shù)據(jù)，分析莫斯頓互惠式教學(xué)法應(yīng)用于高校排球選項(xiàng)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生排球技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，研究中還開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體如下：

1.2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校2023級(jí)（大一）兩個(gè)排球選項(xiàng)班的學(xué)生。兩個(gè)排球選項(xiàng)班共計(jì)有學(xué)生87人，實(shí)驗(yàn)期間有1名學(xué)生出勤率過(guò)低（低于本學(xué)期總課時(shí)數(shù)的80%），1名學(xué)生因個(gè)人原因中途退出，未能全程參與。因此，將這2名學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析范疇中進(jìn)行了剔除，最終符合要求的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共計(jì)有85人，這85名排球選項(xiàng)班學(xué)生均身體健康，無(wú)不適合參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的軀體類疾病。

1.2.2實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)

為了分析莫斯頓互惠式教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)中綜合考慮本學(xué)期的排球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容和排球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)，選擇了正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球等三項(xiàng)作為測(cè)評(píng)指標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)技術(shù)測(cè)評(píng)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）正面雙手墊球。對(duì)墻進(jìn)行連續(xù)墊球20個(gè)，球落在劃定區(qū)域內(nèi)或壓線記5分。落在劃定區(qū)域外，記0分。（2）正面上手傳球。連續(xù)傳球20個(gè)，球落在測(cè)試劃定的區(qū)域內(nèi)或恰好壓線記5分。落在劃定的區(qū)域外，記0分。（3）正面上手發(fā)球。學(xué)生站在發(fā)球線后，連續(xù)發(fā)10個(gè)左半場(chǎng)球、10個(gè)右半場(chǎng)球，每成功發(fā)球1個(gè)記5分。

1.2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程，具體見下圖1所示。共分為四個(gè)步驟進(jìn)行：

1.2.3.1實(shí)驗(yàn)分組

采用抽簽的方式將兩個(gè)排球選項(xiàng)班的學(xué)生，以原來(lái)的選項(xiàng)班為單位，隨機(jī)確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。根據(jù)抽簽的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班共計(jì)有學(xué)生43人，對(duì)照班共計(jì)有學(xué)生42人。

1.2.3.2實(shí)驗(yàn)前測(cè)

為了解兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的排球?qū)ｍ?xiàng)技能基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前基于選定的測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)兩班學(xué)生開展了排球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)得的排球技能數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比檢驗(yàn)。

1.2.3.3實(shí)驗(yàn)干預(yù)

對(duì)照班沿用常規(guī)教學(xué)模式，以教師的口頭講解、動(dòng)作示范、重復(fù)練習(xí)、集中糾錯(cuò)和針對(duì)性糾錯(cuò)為主，開展排球選項(xiàng)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班基于莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施共包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡的制作與推送。每次課堂教學(xué)開始之前，教師提前根據(jù)課上的教學(xué)內(nèi)容，制作好練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡。練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡的內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課的排球?qū)ｍ?xiàng)技能學(xué)練任務(wù)、對(duì)應(yīng)專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的完成要領(lǐng)、練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適合使用的提示語(yǔ)言等等，并在課前1周左右提前發(fā)放給學(xué)生，以便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（2）練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡的使用講解。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在針對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的排球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解示范后，集中面向?qū)W生講解練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卡的使用方法以及使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并安排本節(jié)課的學(xué)練任務(wù)。

（3）分組練習(xí)。讓學(xué)生按照2人一組的方式，進(jìn)行自由組合分組。分組后，由小組成員自行確定練習(xí)者和觀察者。練習(xí)者基于教師的講解示范和自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解開展練習(xí)，觀察者則基于標(biāo)準(zhǔn)卡的提示對(duì)練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作完成情況進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤或不規(guī)范之處，則進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。練習(xí)者完成1-2遍練習(xí)后，兩人角色互換，繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，循環(huán)往復(fù)直至學(xué)練結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的分組練習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)組內(nèi)2名學(xué)生存在專項(xiàng)技術(shù)水平差距過(guò)大，無(wú)法順暢開展練習(xí)或者是大部分學(xué)生練習(xí)中存在共性錯(cuò)誤等情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)做出干預(yù)和指導(dǎo)，以確保學(xué)生分組學(xué)練的效率。

1.2.3.4實(shí)驗(yàn)后測(cè)

為對(duì)比實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)技能的掌握情況，分析莫斯頓互惠式教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。在結(jié)束了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次基于預(yù)先選定的測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)兩個(gè)排球選項(xiàng)班的學(xué)生開展了專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比檢驗(yàn)。

1.2.4實(shí)驗(yàn)控制

除教學(xué)方法的使用存在不同之外，兩個(gè)排球選項(xiàng)班的課時(shí)、教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程中使用的場(chǎng)地、器材等均完全相同。且兩班的排球選項(xiàng)課教學(xué)均由筆者執(zhí)教，師資層面也不存在差異。以盡可能規(guī)避無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS24.0對(duì)學(xué)生的排球技能測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)比檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，見表1。從表中可以看出：

（1）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在排球技能測(cè)試中測(cè)得的正面雙手墊球平均成績(jī)?yōu)?6.47分，稍低于對(duì)照班，對(duì)照班測(cè)得的正面雙手墊球平均成績(jī)?yōu)?5.69分。但是，在針對(duì)兩班學(xué)生的正面雙手墊球測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行組間對(duì)比檢驗(yàn)時(shí)，得出的P值為0.851，大于0.05。可知，在實(shí)驗(yàn)前的排球技能測(cè)試中，兩班學(xué)生的正面雙手墊球測(cè)評(píng)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（2）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在排球技能測(cè)試中測(cè)得的正面上手傳球平均成績(jī)?yōu)?4.68分，同樣也要稍低于對(duì)照班，對(duì)照班測(cè)得的正面雙手墊球平均成績(jī)?yōu)?5.74分。組間差距很小，僅為1.06分。并且在針對(duì)兩班學(xué)生的正面上手傳球測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行組間對(duì)比檢驗(yàn)時(shí)，得出的P值為0.743，同樣也大于0.05?？芍?，在實(shí)驗(yàn)前的排球技能測(cè)試中，兩班學(xué)生的正面上手傳球測(cè)評(píng)成績(jī)也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（3）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在排球技能測(cè)試中測(cè)得的正面上手發(fā)球平均成績(jī)?yōu)?9.89分，對(duì)照班測(cè)得的正面雙手墊球平均成績(jī)?yōu)?1.13分。組間差距僅為1.24分，并且在針對(duì)兩班學(xué)生的正面上手發(fā)球測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行組間對(duì)比檢驗(yàn)時(shí)，得出的P值為0.446，大于0.05?？芍?，在實(shí)驗(yàn)前的排球技能測(cè)試中，兩班學(xué)生的正面上手發(fā)球測(cè)評(píng)成績(jī)亦不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

綜合可知，兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的墊球、傳球、發(fā)球測(cè)試數(shù)據(jù)雖然不完全相同，但都上下相差不大，且在T檢驗(yàn)的結(jié)果也沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)排球選項(xiàng)班的排球?qū)ｍ?xiàng)技能基礎(chǔ)相同。

2.2實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

實(shí)驗(yàn)后再次針對(duì)兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能測(cè)試和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，見表2。從表中可以看出：

（1）兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的排球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)均值相比實(shí)驗(yàn)前，都有了大幅提高。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球測(cè)評(píng)成績(jī)，相比實(shí)驗(yàn)前分別提高了11.65分、15.57分和16.91分。對(duì)照班學(xué)生這三項(xiàng)排球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)評(píng)成績(jī)的提升幅度分別為6.78分、8.02分、9.11分。說(shuō)明，兩班采用的教學(xué)方法均具有促進(jìn)學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)技能掌握的效果。

（2）采用莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)排球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)評(píng)成績(jī)均值都要明顯高于對(duì)照班，且兩班在進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)，經(jīng)檢驗(yàn)得出兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的正面雙手墊球測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、正面上手傳球測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)以及正面上手發(fā)球測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)之間都呈現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。說(shuō)明，兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生的專項(xiàng)技能水平已經(jīng)出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比對(duì)照班學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)技能得到了更好地發(fā)展。

而結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析表明，實(shí)驗(yàn)期間兩個(gè)排球選項(xiàng)班除教學(xué)方法的應(yīng)用存在差別之外，兩班的課時(shí)、教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程中使用的場(chǎng)地、器材以及師資等均完全相同?？芍?，教學(xué)方法的不同是導(dǎo)致兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生技能學(xué)習(xí)差異的重要原因，莫斯頓互惠式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技能掌握的效果更顯著。

2.3分析討論

綜合實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)兩個(gè)排球選項(xiàng)班學(xué)生專項(xiàng)技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比的結(jié)果表明，雖然莫斯頓互惠式教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法均具有促進(jìn)學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)技能掌握的效果，但兩相比較，前者的效果明顯更理想、更顯著。據(jù)分析這主要是因?yàn)椋?/p>

首先，從學(xué)習(xí)興趣的角度而言，在采用常規(guī)教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)練主要是基于重復(fù)練習(xí)、教師的集中糾錯(cuò)和針對(duì)性糾錯(cuò)開展的，整個(gè)過(guò)程相對(duì)較為單一和枯燥，且學(xué)生相互之間缺乏必要的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)興趣很難得到有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)[3][4]。但是在采用莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自由組合，兩兩一組開展技術(shù)學(xué)練的方式，改變了常規(guī)教學(xué)中學(xué)生“單打獨(dú)斗，埋頭苦練”的狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)練的方式也極大地增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的排球?qū)W練興趣，激發(fā)了學(xué)生的排球?qū)W練熱情，技術(shù)學(xué)練的效果也會(huì)更理想。

其次，從學(xué)習(xí)方式的角度而言，在采用常規(guī)教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間都處在被動(dòng)接受知識(shí)和技能的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn)，主體作用也很難得到充分地發(fā)揮[5]。但是在采用莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生不再單純是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者[6]，在輪流扮演練習(xí)者和觀察者角色的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)通過(guò)觀察、提醒、指導(dǎo)、反饋等行為成為動(dòng)作技術(shù)學(xué)練過(guò)程中的貢獻(xiàn)者與分享者，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)練中發(fā)揮自身的主體作用，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的主動(dòng)構(gòu)建。

最后，從運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的角度而言，在采用常規(guī)教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能基于教師口頭講解和動(dòng)作示范形成的動(dòng)作表象進(jìn)行學(xué)練，而這樣形成的動(dòng)作表象通常是比較模糊的，再加上在大班教學(xué)的情況下教師的觀察和糾錯(cuò)也很難做到面面俱到，所以在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的泛化階段，往往無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生技能掌握的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。但是在采用莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生兩兩之間“一對(duì)一”進(jìn)行練習(xí)和觀察的做法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)學(xué)練中的不規(guī)范之處或錯(cuò)誤動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生技能習(xí)得階段排球技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確、規(guī)范掌握。

3.研究結(jié)論

綜上，莫斯頓互惠式教學(xué)法相比常規(guī)體育課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生排球技術(shù)掌握的效果更好、更顯著。這是因?yàn)槟诡D互惠式教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的排球?qū)W練興趣、發(fā)揮其在排球?qū)W練中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)排球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的主動(dòng)構(gòu)建與規(guī)范掌握。因此，排球任課教師可以結(jié)合本校排球教學(xué)實(shí)際，積極開展莫斯頓互惠式教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以積累運(yùn)用莫斯頓互惠式教學(xué)法開展排球教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)。

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