楊芳

摘 要：在平時的歷史中考備考中，課標(biāo)是教學(xué)備考的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)得怎么樣的評判參照。教材是執(zhí)行課標(biāo)相關(guān)要求的橋梁和工具，教師對教材的閱讀和深入思考，及領(lǐng)會編者的意圖，理解相關(guān)的意旨至關(guān)重要，如何較好地領(lǐng)悟課標(biāo)要求，盡可能最大限度的使用教材，“思于課標(biāo)，行于教材”是較好的路徑。

關(guān)鍵詞：課標(biāo) 教材 備考策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），是引領(lǐng)一線歷史教師教學(xué)前行的航標(biāo)，是指引中學(xué)歷史教師中考備考的燈塔，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)充分利用教材和教師用書的相關(guān)素材。統(tǒng)編版教科書的內(nèi)容非常豐富，正文敘述精煉，輔助資源非常豐厚，包含大量的圖片資源、相關(guān)史事、知識拓展、課后活動、問題思考、材料研讀；配套的地圖冊和地圖填充冊；很多資源或是選自一手史料、或是學(xué)術(shù)界比較經(jīng)典且新穎的學(xué)術(shù)成果、或是教材編寫者的學(xué)術(shù)研究成果等等，是最直接、最便捷的資源，教師可以甄選史料價值高的教材資源進行深挖，用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

如何在課標(biāo)和教材之間尋找中考備考復(fù)習(xí)秘方？“思于課標(biāo)，行于教材”是較好的路徑。

一、思于課標(biāo)

就中考備考而言，要關(guān)注新課標(biāo)之“新”的突出表現(xiàn)：一是凝煉了歷史課程的核心素養(yǎng)；二是組織設(shè)計了基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是兩個關(guān)注：①設(shè)計了“教”與“學(xué)”兩條主線并行的教學(xué)方式。②提供了兩個樣題。關(guān)于歷史“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，兩個關(guān)注本文不再贅述。下面，本文將談?wù)勅绾卧谥锌紓淇紡?fù)習(xí)中運用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個層次。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一層：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。重要史事包括歷史上的主要事件和主要人物，在九年級復(fù)習(xí)課堂首推“基本要素特征分析法”，即PTA量表法，即原因+時間+地點+人物+事件+影響六個基本要素來幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第二層：了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、橫向聯(lián)系、中外聯(lián)系等。在九年級復(fù)習(xí)中要樹立從“模塊知識”到“通史知識”，從“區(qū)域歷史”到“世界歷史”的理念。

（1）通史意識：從歷史的整體、完整全貌來解讀歷史。

（2）世界意識：中國重大歷史事件置于世界角度分析。

（3）近代意識：從近代化角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律。

（4）階段意識：加強對基本線索、歷史分期、階段特征的梳理與敘述。注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)科內(nèi)知識的整合能力。

示例一：你是怎樣理解中華人民共和國的成立開創(chuàng)了中國歷史的新紀(jì)元？

要回答好這一問題，不僅從課本提到的意義，學(xué)生必須從八年級下冊所有單元進行橫向思考，從多領(lǐng)域切換角度學(xué)習(xí)。涉及1949至1956年的政治（包括重大會議）、經(jīng)濟、外交、國防事業(yè)、科技文化、民族關(guān)系、社會生活，需從以上多個層面來進行聯(lián)接和說明。

如何理解歷史的古今聯(lián)系，幫助學(xué)生打通相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要素是關(guān)鍵。就農(nóng)業(yè)發(fā)展及儒家思想演變而言，如下表：

就因果聯(lián)系來說，嵌入試題比比皆是。（此部分示例略）

除以上外，我們在備考復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生動手、動腦的積極性，舉行了“縱橫千年，我來串歷史”的活動，參賽學(xué)生以統(tǒng)編版七、八年級歷史教材內(nèi)容為依托，選取一個或兩個單元的內(nèi)容，梳理出大事件（依據(jù)課標(biāo)），自擬一個主題，自選不同的形狀，將歷史事件嵌入形狀圖中，并在歷史事件之間，用一、二句連接語表述事件的關(guān)聯(lián)（即為什么從A事件到B事件）。示例如下：

這樣做的目的是讓學(xué)生將歷史事件之間的聯(lián)系“玩弄”于手掌，構(gòu)建于時空，“爬寫”于白紙方格，以便于讓學(xué)生將歷史聯(lián)系的理念深藏于腦海，根植于內(nèi)心，在中考考場上才會得心應(yīng)手，臨場不亂。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三層：

認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。什么是歷史發(fā)展的基本規(guī)律？唯物史觀認(rèn)為：人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，必須以科學(xué)的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。[1] 什么是歷史發(fā)展的大趨勢？它實際是要學(xué)習(xí)者理解歷史應(yīng)具備的大趨勢感和大歷史觀。大趨勢是歷史發(fā)展進程中前進的方向或指引。觀念：是人用一個（或幾個）關(guān)鍵詞所表達的可以社會化的具有公認(rèn)普遍意義的思想。[2]大歷史觀念：長時段下具有可契約性認(rèn)可的基本的“歷史觀念”。[3]

關(guān)注課文內(nèi)容的處理，如：關(guān)于“人民解放戰(zhàn)爭”，新課標(biāo)要求：知道重慶談判，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主作出的努力；了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山等史事。如果將之放入歷史長河，從縱向歷史大時段看，人民解放戰(zhàn)爭是隸屬于中國近代史。與近代史的趨勢爭取民族獨立、人民解放的歷程相聯(lián)系，就不難理解重慶談判的焦點問題。關(guān)注學(xué)術(shù)界的新提法，如：明清是早期全球化和早期現(xiàn)代化發(fā)展的時代。如何讓學(xué)生了解這一趨勢？一是回歸教材，找出與之相關(guān)的史實，如鄭和下西洋、新航路開辟、西方殖民主義的全球擴張、 西方向亞洲的殖民貿(mào)易、農(nóng)業(yè)物種的交換、白銀輸入、瓷器、絲綢、茶葉輸出、明清有限開放等。二是用好新課標(biāo)解讀中關(guān)于明清時期的經(jīng)濟改革的闡釋：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的顯著變化、江南市鎮(zhèn)的早期工業(yè)化、商品經(jīng)濟的發(fā)展、商人的群體化、白銀的貨幣化?？傮w來看，明清社會正在由單一農(nóng)業(yè)社會結(jié)構(gòu)向多元社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。[4]三是對知識進行拓展。自1553年葡萄牙人入居中國澳門后，很快形成的以澳門為主要中轉(zhuǎn)站的一個圍繞白銀輸入中國的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)跨越大西洋、印度洋和太平洋，與主要在大西洋的三角貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，形成世界范圍內(nèi)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)。與此同時，美洲、日本和世界其他地區(qū)的白銀大量流入中國，進一步刺激了中國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

從以上分析可以得出，新課標(biāo)涉及的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三個層次不是絕對可以分割的、非此即彼的，他們之間是緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)同時進行而不是“單層”處理的。

二、行于教材

在平時的備考中，我們的指導(dǎo)思想是：踏踏實實抓基礎(chǔ)、真真實實求理解、實實在在尋套路，為此對應(yīng)的措施和方法：依據(jù)教材，又不限于教材。材料的選用必須要從教材實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，如果教材內(nèi)容本身就能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，盡量不用其它史料和材料，避免加重學(xué)生負擔(dān)。如果教材的一些知識點的安排難以達到課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生難以理解的，可適當(dāng)補充并拓展相關(guān)素材。

（一） 依據(jù)教材：針對課標(biāo)的內(nèi)容要求，復(fù)習(xí)時要分解、分點，同時讓學(xué)生學(xué)會分析教材功能

1.對單元課標(biāo)內(nèi)容進行分解及分點

在九年級教學(xué)復(fù)習(xí)中，如以教材單元為線索進行教學(xué)，新課標(biāo)的表述是以整段內(nèi)容呈現(xiàn)，師生在處理時，會有多而繁雜之感，甚至在掌握知識要點中會掛一漏萬，建議對單元課標(biāo)要求進行分解、分點，讓重要內(nèi)容了然于心，清晰明了。

2.對教材單元導(dǎo)讀的提問

單元導(dǎo)讀內(nèi)含本單元的主要內(nèi)容、單元特征、重要概念、重要事件的價值。如教師不認(rèn)真思考，點到為止，學(xué)生就會留下知識盲點。精確地對單元導(dǎo)讀設(shè)計出“好問題”，引發(fā)學(xué)生探究意識和調(diào)動學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，深化學(xué)生對歷史事件和現(xiàn)象的認(rèn)知和思維，是喚醒學(xué)生對歷史帶有拓展性、批判性和創(chuàng)新性的思考。示例：

3.充分利用好教材習(xí)題

統(tǒng)編版教材的習(xí)題形式新穎，貼近學(xué)生的年齡特征，八年級上冊出現(xiàn)的習(xí)題設(shè)問（題型）如下表：

以上的設(shè)問詞，在各地初中學(xué)業(yè)水平考試中未曾出現(xiàn)，如宣傳單、解說詞，為圖擬一段文字說明等。這些問題實際是在考察學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在平時教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。如，宣傳單包括：原因（或目的）、宣傳內(nèi)容（提出口號，突出主題）活動時間、地點、活動形式等。配以圖片、地圖等，占的版面不要太大。 有清晰的指引，學(xué)生在考場上遇到創(chuàng)新的題目或別樣的問題，都會迎刃而解。

（二）不限于教材

不限于教材：是指拓展課標(biāo)，滲透學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.采用整合、逆向、倒推的方法拓展知識

如部編版七上第二單元《夏商周時期早期國家與社會變革》，如何突顯夏商周時期早期國家的特征？如只從第4課《夏商周的更替》、第5課《青銅器與甲骨文》，涉及夏商周時期的內(nèi)容提煉，顯然是不完整的。必須從本單元所有課的內(nèi)容，從分散的、個別的和特殊的到結(jié)構(gòu)的、整體的和一般的抽象思維過程，利用逆向、倒推的方法，如從秦國商鞅變法的“廢除貴族的世襲特權(quán)”“廢除井田制，允許土地自由買賣”，可推出早期國家是世卿世祿制、世襲特權(quán)、土地國有。從春秋戰(zhàn)國的鐵器牛耕，可推出早期國家是木石生產(chǎn)。由此可知早期國家的特征如下：

（1）政治：神權(quán)色彩、依據(jù)血緣、世卿世祿制、等級制度

（2）經(jīng)濟：木石生產(chǎn)、青銅鼎盛、土地國有、集體勞作

（3）文化：象形文字、禮樂文化、祖先崇拜、敬天保民

2.從歷史史事及歷史長時段的史實中，概括提煉，突破課標(biāo)

任何特點都是基于歷史事實及歷史現(xiàn)象而提煉的，課標(biāo)有較多理解和認(rèn)識歷史的中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，需要從縱向的歷史聯(lián)系，讓學(xué)生去體驗、感知和感悟中華優(yōu)秀文化的承接與突破。

示例：部編版七上第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求：1.通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認(rèn)識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。2.通過了解這一時期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

通過對史事的歸納提煉，幫助學(xué)生突破這一時期民族交往交流交融的歷史特點，如下：

通過長時段史實的梳理及問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解文化的繼承與創(chuàng)新，如下：

材料 古代農(nóng)書是我國豐富農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的總結(jié)，也是了解農(nóng)業(yè)歷史的重要資料?，F(xiàn)存農(nóng)書大約260種，在古代科技類書籍中名列前茅。以下為部分農(nóng)書一覽表：

提問：根據(jù)上表你能得出什么信息？并結(jié)合所學(xué)知識簡析農(nóng)書得到發(fā)展的原因。從中你得到什么認(rèn)識。

有些課標(biāo)知識，僅靠教材的結(jié)論是無法突破，必須補充相關(guān)素材，讓學(xué)生在感知素材的基礎(chǔ)上，通過問題搭橋，讓歷史的理解與認(rèn)識真正發(fā)生。

學(xué)生的歷史思維能力是寓于每節(jié)課，而每節(jié)課又都必須經(jīng)老師深思熟慮的思考，才能生成出有價值、有意義、有讓學(xué)生興奮并為之心動的學(xué)習(xí)助推力，在平時的教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對教材的記憶，更要關(guān)愛學(xué)生的素養(yǎng)的達成，注意引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、延伸、拓展、探討甚至懷疑，這樣才能回歸歷史教學(xué)的本質(zhì)。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第4頁。

[2]金觀濤、劉青峰：《觀念史研究——中國現(xiàn)代重要政治術(shù)語的形成》，北京：法律出版社，2009年，第3頁。

[3]嚴(yán)平：《走向解釋學(xué)的真理——伽達默爾哲學(xué)述評》，北京：東方出版社，1998年，第125頁。

[4] 朱漢國、何成剛、盧廣偉主編：《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）初中歷史》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第74頁。