呂杰

摘 要：在當前的核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師在高段讀寫結(jié)合教學活動中可組織多樣化的教學模式，引進優(yōu)質(zhì)的教學方法，指引學生在閱讀與寫作融合學習期間進一步發(fā)散自身的高級思維，增強自身的語言能力。本文對語文高段讀寫結(jié)合教學的必要性進行論述分析，對讀寫結(jié)合教學的原則進行探討，提出在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文高段讀寫結(jié)合教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 讀寫結(jié)合 教學策略

當前，在小學語文高段讀寫教學過程中，教師應當明確其中的核心指標，對讀寫結(jié)合教學內(nèi)容、動態(tài)方向進行差異化設置，構(gòu)建靈活、動態(tài)的管理模型，引領(lǐng)學生在學習過程中取得思維的深層次發(fā)展。

一、小學語文高段讀寫結(jié)合教學的必要性

讀寫結(jié)合教學主要是將寫作與閱讀進行深層次整合，在小學高年級階段，大部分學生普遍具備完善的學習思維以及縝密的語言邏輯，此時教師可將閱讀教學與寫作教學進行深層次結(jié)合，提高學生的學習效率。教師將讀寫進行融合可增強學生運用知識技能的能力，在該環(huán)節(jié)，教師可讓學生通過理解探究的方式，對文章主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行學習、思考，引領(lǐng)學生理解語言知識的運用方式，將其運用到寫作過程中。其次，教師也可引導學生嘗試對不同文章進行理解領(lǐng)悟?qū)W習，從寫作的角度對作者的意圖進行梳理和整理，找到文章中的核心論點，通過閱讀不同的文本，學生可辨識其中的寫作觀點，同時形成基本的批判思維。另外，在高段讀寫結(jié)合教學模式中，教師引入了多種寫作范例和模板，可使學生在學習期間學會組織思路，提出論證觀點，并且選取適當?shù)恼Z言表達方式，展示、表達自身的想法，教師可通過模仿優(yōu)秀作文，結(jié)合優(yōu)秀文章的文本段落，不斷提高自身的寫作水平。除此之外，在高段讀寫結(jié)合教學活動中，教師也能夠進一步增強學生的批判思維能力以及邏輯思維能力，學生在閱讀學習期間可對不同風格的主題文章進行思考領(lǐng)悟?qū)W習，之后再組織相關(guān)寫作教學活動，使學生能夠從多個角度去思考問題，回顧整理文章中的細節(jié)部分，提取出其中的關(guān)鍵論點，形成自身獨特的觀點，從而有規(guī)律、有方向地組織自身的寫作思路。

除此之外，在高段讀寫結(jié)合教學模式中，學生也能夠接觸到各種各樣的語言風格以及語言表達邏輯和方式，對于培養(yǎng)學生良好的語感以及語言能力具備顯著功效。教師可進一步引領(lǐng)學生在正向遷移學習過程中不斷提高自身的語言組織能力。因此，在小學語文高段讀寫結(jié)合教學模式下，教師應當借助科學、合理的方式，以增強學生的表達能力、邏輯思維能力、批判思維能力為核心，指引學生參與閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)互動探究。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文高段讀寫結(jié)合教學的原則

在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師在高段讀寫結(jié)合教學活動中也應當遵循一套完善的教學標準和教學準則，從而才可取得較為良好的融合教學效果。首先，教師應當整合學科核心素養(yǎng)的概念，比如在基礎(chǔ)知識板塊讓學生嘗試將閱讀學習期間所積累的詞匯，在自己的文章中進行科學有效使用，幫助學生在學習互動期間不斷提升自身的語言基礎(chǔ)能力，因此，教師需要重點關(guān)注基礎(chǔ)部分，回歸語言課程教學的實質(zhì)內(nèi)涵層面，引導學生在學習過程中對其中的細節(jié)部分，如關(guān)鍵字詞的、關(guān)鍵語法進行模仿學習，以此來增強學生的寫作能力。其次，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，高段讀寫結(jié)合教學模式也應當以文化思想情感培養(yǎng)為核心，教師在此過程中須從語言審美、文化傳承的角度，讓學生剖析探索文章所包含的深層次情感思想，并且將感悟梳理出來，讓學生進一步完善作文的內(nèi)容，掌握其中的情感節(jié)奏以及情感邏輯，因此，教師在該過程中也應當立足于思維發(fā)展、情感發(fā)展的訴求，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

除此之外，小學語文高段讀寫教學模式也應當具備常態(tài)化開展的特征，比如，閱讀教學過程中包含整體化教學以及碎片化教學兩大類型，教師可通過整體化教學來培養(yǎng)學生的整體思維能力，使學生在后續(xù)對作文進行整體構(gòu)思以及框架打造的過程中能夠找對方向和切入點；緊接著，教師也應當在碎片化教學過程中培養(yǎng)學生的信息整理能力、提取能力，使學生在提取信息、識別信息、分解信息的過程中形成良好的學習思維。比如，教師可以引導學生及時通過碎片化閱讀學習方式，讓學生將臨時所書寫出的優(yōu)美詞句記錄在筆記本上，構(gòu)建自身獨特的語言知識庫，形成自身的語言風格，通過此類零碎化的積累方式，能夠進一步完善學生的作文知識結(jié)構(gòu)。因此，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，教師須充分遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，回歸基礎(chǔ)，同時在教學環(huán)節(jié)將整體化以及碎片化教學模式進行完美銜接互動，以此來提高教學效率。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文高段讀寫結(jié)合教學策略分析

1.利用思維導圖，銜接閱讀與寫作教學

思維導圖在培養(yǎng)學生高階思維能力方面具備顯著的功效，思維導圖具備清晰、直觀的邏輯思維結(jié)構(gòu)，能夠呈現(xiàn)出文章的邏輯層次，同時，思維導圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容也有利于學生理解記憶。在核心素養(yǎng)環(huán)境下開展讀寫結(jié)合教學活動時，教師可借助思維導圖工具，將寫作與閱讀進行深層次整合，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力、寫作能力期間能夠做到有效融通互動。在該環(huán)節(jié)，教師應當引領(lǐng)學生嘗試將文章的整體結(jié)構(gòu)進行剖析、整理，而教師在該環(huán)節(jié)可輔助學生進一步繪制完整全面的思維導圖結(jié)構(gòu)，理清文章中的故事線索以及其中所包含的邏輯關(guān)聯(lián)，從而為學生在后續(xù)進行整體學習、整體探索提供相應的思考論證空間，給予學生啟發(fā)指導。在此過程中，教師可嘗試借助希沃白板軟件，讓學生在閱讀學習過程中將各自對思維導圖的觀點和看法進行梳理，引導全班同學共同完成對思維導圖的繪制，在白板軟件上呈現(xiàn)出思維導圖的最終形態(tài)，讓學生將各自對文章的觀點和看法整理在一起，從而為寫作構(gòu)思以及寫作框架的構(gòu)建提供良好的指導，避免學生在學習過程中陷入相應的認知誤區(qū)。

比如，在講解《窮人》的過程中，教師便可借助思維導圖，將文章的主體結(jié)構(gòu)進行一一羅列、整理，展現(xiàn)，讓學生在完成閱讀學習之后嘗試將思維導圖中空缺的部分補全，比如，教師可提前將文章的主體結(jié)構(gòu)，例如“在一個風雨交加的夜晚，女主人焦慮等待男主人出海捕魚的回歸，聯(lián)想到鄰居一家悲慘的遭遇，不免對丈夫心生焦慮，在此情況下，敲開鄰居家門，卻發(fā)現(xiàn)蒙西已死，從而義無反顧地接納了鄰居家的兩位遺孤，在忐忑不安的情緒中等待丈夫回歸”。教師將思維導圖與文章故事線索進行緊密關(guān)聯(lián)，讓學生以故事發(fā)展的角度，從人物心情性格，事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等多個方向，對文章的整體部分進行整理；同時讓學生在該環(huán)節(jié)嘗試銜接時間軸線，記錄整個故事的發(fā)展線索，學生通過劃分多個結(jié)構(gòu)分支，將文章的細節(jié)進行一一刻畫、還原、展示，讓學生發(fā)散自身思維，對主體結(jié)構(gòu)進行完美構(gòu)造；緊接著，教師便需要讓學生根據(jù)所完成的思維結(jié)構(gòu)圖，對整篇文章進行發(fā)散學習，讓學生從人性善惡的角度書寫主題論文，結(jié)合《窮人》相關(guān)文章的故事案例情節(jié)，完成概念導入，以此來進一步培養(yǎng)學生的寫作思維能力。教師也可在該過程中通過檢測學生所書寫的作文，評估學生在本篇文章學習以及核心思想提煉過程中存在的問題，從而在后續(xù)有針對性地對窮人的相關(guān)文章進行復述講解，找到重點和要點，突破學生的學習難點?？傊?，教師利用思維導圖可建立寫作與閱讀教學之間的橋梁，取得較為良好的教學效果。

2.開展讀后續(xù)寫教學

讀后續(xù)寫教學是讀寫結(jié)合教學模式中常使用的一類策略，該模式主要是幫助學生在學習期間對文章故事情節(jié)進行延伸、延續(xù)探究，可進一步發(fā)散學生的思維，增強學生的學習能力。教師結(jié)合此類讀后續(xù)寫方式也能夠為學生在后續(xù)寫作學習期間找到思考的出發(fā)點和方向，在讀后續(xù)寫教學過程中，教師應當發(fā)散學生的思維，不必設定過于嚴苛的條條框框，須讓學生放開思想，結(jié)合自身在閱讀學習期間所產(chǎn)生的思想感受來梳理文章的語言結(jié)構(gòu)、邏輯框架以及故事發(fā)展方向，在寬闊、開放的空間環(huán)境中，給予學生更加深刻的寫作體驗，從而增強學生的學習能力。在該環(huán)節(jié)，教師可深入解讀文章結(jié)構(gòu)，讓學生提取文章中的關(guān)鍵節(jié)點，以此為發(fā)散點來完成后續(xù)的寫作學習。

以《窮人》為例，文中多次提到出海捕魚的風險和艱辛，例如“鄰居家的男主人出海捕魚由于遭遇風暴、惡劣天氣而喪命，文章主角一家同樣靠出海捕魚為生，在面臨同樣的天氣遭遇時也存在大量不確定的危險因素”，教師可讓學生結(jié)合文章的線索、細節(jié)部分，對《窮人》整篇文章的后續(xù)故事發(fā)展線索進行梳理，讓學生以寫作學習的方式來為整個故事畫上一個完整的句號。學生在該環(huán)節(jié)可聯(lián)系文章細節(jié)部分，寫到“唯一的男主人可能也會遭遇同樣的悲慘結(jié)局，在出海捕魚期間喪失生命，女主人一家陷入更加凄慘的境地”；而有的學生則會寫到“由于文章主角一家汲取了鄰居一家的經(jīng)驗和教訓，男主人轉(zhuǎn)行，選取了一份較為安全穩(wěn)定的職業(yè)，雖然過得辛苦，但是全家美滿團圓”。讀后續(xù)寫一方面可培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)，另一方面也能夠進一步培養(yǎng)學生參與閱讀學習總結(jié)的能力以及對文章課程知識的檢測、檢索能力，對于培養(yǎng)學生的語言思維能力具有顯著功效。

3.開展讀后仿寫教學

學生所掌握的寫作技能也是從仿寫階段積累起來的，同時，文章的題材類型較為豐富多樣，學生在對不同題材文本進行學習以及習作探究期間也必然會經(jīng)歷仿寫的整個過程。為此，小學語文教師在高年級讀寫結(jié)合教學活動中也應當對現(xiàn)有的仿寫模式、策略、機制、程序進行科學合理設定。在仿寫教學過程中讓學生對其中提出的方法、技巧、規(guī)律以及文章語言構(gòu)思進行整體探究，以此來穩(wěn)步、高效地提升學生的寫作能力。在此期間，語文教師須選對仿寫題材，找到仿寫教學的出發(fā)點、銜接點。另外，在仿寫教學過程中，教師也應當關(guān)注學生的情感動態(tài)變化，讓學生盡可能完整地刻畫出文章的模板結(jié)構(gòu)，并且在內(nèi)容、思想、價值、理念等多個方向，對原文章進行優(yōu)化改進，提出各自獨特的想法和觀點，進一步培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

以《少年閏土》為例，整篇文章是以小說題材為核心，通過記錄童年時期的童趣事物，將其以文本的形式進行刻畫、展現(xiàn)。此時，教師也可讓學生嘗試參照其中的語言風格、語言習慣進行仿寫學習，對其中的關(guān)鍵字眼以及關(guān)鍵段落、語言邏輯進行整理，讓學生嘗試融入自身在童年期間的某一份經(jīng)歷，以小說文本的形式對整個故事進行刻畫，從而使學生在閱讀與寫作學習過程中積累寶貴的經(jīng)驗?？傊?，為了開展科學高效的仿寫教學，在閱讀結(jié)束后組織學生參與深層次探索、探究是必不可少的。

4.開展讀后改寫教學

讀后改寫主要是讓學生結(jié)合自身的理解認知，對文章故事情節(jié)進行改編、改造，其不同于讀后續(xù)寫以及讀后仿寫。讀后改寫可以讓學生結(jié)合自身的理解，在與文章作者進行深層次思想溝通交流之后，提出各自對文章不同的觀點和看法，在原有的故事情節(jié)基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變其故事發(fā)展線索、方向，引進多元化的故事內(nèi)容，結(jié)合文章故事原有的邏輯關(guān)聯(lián)，對改寫之后的故事動向進行差異化設置。讀后改寫教學更加考驗學生對整篇文章的理解能力，如果學生無法深度理解文章的語言結(jié)構(gòu)，無法找到其中的語言規(guī)律以及邏輯的特征，則無法在改寫過程中做到隨心所欲。教師在該過程中可讓學生進行常態(tài)化的讀后改寫學習，一方面可通過學生改寫內(nèi)容來檢驗學生對文章邏輯結(jié)構(gòu)的認知狀況；另一方面也能夠通過學生書寫的文本內(nèi)容來評估其是否形成了良好的語言思維。

例如，在完成了對《草船借箭》的教學之后，教師可讓學生發(fā)揮自身的想象，嘗試對文章進行改寫，比如，原文中是以諸葛亮成功借箭為收尾，以皆大歡喜的結(jié)局進行完整論述。此時，教師可讓學生嘗試討論“如果諸葛亮借箭失敗可能會遇到什么樣的情況”，讓學生對文章的內(nèi)容進行改寫，比如有的學生會寫到“曹軍在大霧迷江的情況下，反常派兵出擊，而諸葛亮與魯肅則望風而逃，草船借箭失敗，最后諸葛亮因立軍令狀，未達成軍事目標，被周瑜懲罰”；而有的學生也會寫到“由于存在軍士叛變，機密泄漏，諸葛亮被曹軍生擒”?？傊?，教師可讓學生放開思想，嘗試從另一個角度銜接文章原有的邏輯關(guān)聯(lián)，將可能會出現(xiàn)的不同劇情版本進行刻畫，保證文章前后部分與改寫部分之間的邏輯關(guān)系縝密、牢固、可靠，以此來進一步培養(yǎng)學生的語言邏輯思維能力。之后，教師可讓學生將改寫的故事向全班同學進行展示、講解，讓其他同學評價該名同學所改寫的文章故事情節(jié)是否符合原文中的上下文邏輯，是否有理有據(jù)。

總體來說，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師在高段讀寫結(jié)合教學過程中須嘗試引入不同的方法，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，選取適宜的讀寫教學策略，以此來提高學生的綜合學習水平，促進學生長遠發(fā)展，提高教學效率。

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