謝宜伶

我國古代的《禮記》《樂記》中說：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！焙髞砉?jié)奏逐漸被沿用到舞蹈、繪畫、書法等方面，代指有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運動。課堂在發(fā)展的過程中，也受到節(jié)奏的影響，通過錯落有致、快慢交替、意趣盎然的節(jié)奏變化吸引了學生的注意力，如此方能更加鮮明地突出課堂教學的重點難點，傳遞知識、態(tài)度、情感，提高課堂教學成效。

學習彭才華老師的習作指導課《斑斕》，筆者發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課上，教學節(jié)奏不斷變化，推動課堂藝術(shù)生成美的體驗。從漸進、激蕩到余韻，整個教學過程如同一首優(yōu)美的交響樂，時而輕柔，時而激昂，給人留下深刻的印象。這不僅是一堂教學課，更是一次美的體驗。它告訴我們，教學節(jié)奏的變化不僅有助于吸引學生的注意力，更能有效地提高課堂教學成效。因此，我們應(yīng)該更加注重教學節(jié)奏的把握，讓課堂充滿活力，讓學生在美的體驗中獲得知識和成長。

一、漸進：教學節(jié)奏的漸強

在課堂教學中，節(jié)奏是一個至關(guān)重要的元素。它不僅是我們傳播知識的媒介，更是教學內(nèi)容層次難易處理的調(diào)控器，以及串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)的紐帶。更重要的是，教學節(jié)奏也是我們傳達情感、情致的直接媒介。把握好教學節(jié)奏，尤其是漸進的節(jié)奏，對于提高教學質(zhì)量、增強學生的學習體驗具有深遠的影響。

教學節(jié)奏是教師需要預(yù)設(shè)并落實的重要任務(wù)。每一堂課，就像一部交響樂，有起承轉(zhuǎn)合，也有高潮低谷。為了推動課堂教學節(jié)奏往預(yù)定的方向發(fā)展，教師需要對教學內(nèi)容有深入的理解，對教學策略有精心的設(shè)計。

漸進，作為教學節(jié)奏的一種表現(xiàn)形式，強調(diào)的是一種逐漸加強的過程。在課堂教學中，這種漸強的節(jié)奏可以通過教學內(nèi)容的難度設(shè)置、教學方法的逐步深入、教學信息的逐漸增加等方式實現(xiàn)。漸進的教學節(jié)奏有助于提高學生的思維能力和解決問題的能力。通過逐步深入的引導和啟發(fā)，教師可以幫助學生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高他們分析和解決問題的能力。教師還需要根據(jù)學生的實際情況和學習反饋，靈活調(diào)整教學策略和節(jié)奏，以適應(yīng)不同學生的需求。

1.錯落有致：教學過程的漸入佳境

《斑斕》是一節(jié)習作指導課，彭老師以看圖寫話的游戲引入寫作，他不做指導，而是讓學生獨立思考，依據(jù)經(jīng)驗進行寫作實踐。之后，課堂循著“寫作實踐—選段鑒賞—技法梳理—寫作實踐—選段鑒賞—技法梳理—選段鑒賞—技法梳理”的教學節(jié)奏有序推進。整節(jié)課安排了兩次寫作，一次是根據(jù)現(xiàn)有學情進行的寫作，一次是從經(jīng)典詩文中摘選句段，進行賞析，梳理出“讓色彩現(xiàn)出來—讓色彩多起來—讓色彩活起來”三個層次的寫作技法之后，帶著感悟和創(chuàng)作熱情進行的寫作。兩次寫作體現(xiàn)了遞進的層次，使教學過程漸入佳境。在教學中他嵌入了三次選段鑒賞，選取范圍廣泛，有耳熟能詳?shù)摹对侚Z》，也有陌生的《西游補》;有課外的詩文，也有課內(nèi)的《火燒云》《大青樹下的小學》片段;有單一的選段，也有同一篇文本《祝福》中選取的有關(guān)聯(lián)的三個片段。不同的選段，錯落有致地嵌入寫作實踐中，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的寫作技法，進而讓學生進行模仿學用和創(chuàng)作。整節(jié)課仿佛有著律動的旋律，循著旋律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，漸入佳境。

2.由弱漸強：教學重難點的漸次遞增

展開教學時，教師需要合理地安排教學點重難點的漸次遞增，以引導學生逐步深入地掌握知識。

“學寫色彩”是《斑斕》這節(jié)習作指導課的教學重點。彭老師通過三個教學環(huán)節(jié)逐步落實教學重點。第一個環(huán)節(jié)“讓色彩現(xiàn)出來”讓學生學會清晰鮮明地表達色彩，第二個環(huán)節(jié)“讓色彩多起來”讓學生學會豐富地表達色彩，第三個環(huán)節(jié)“讓色彩活起來”讓學生學會生動地表達色彩。三個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，重點節(jié)奏逐漸加強。

“賦予情感的色彩描寫”是這節(jié)課的教學難點，難點節(jié)奏也呈現(xiàn)出由弱到強的過程。彭老師通過魯迅先生《祝?！分腥齻€文段的選用，引導學生觀察：從二十六七歲富有生命活力的女性到五年后眼神無光的女性再到神色木然的女性，雖然都使用了色彩描寫，帶給讀者的卻是截然不同的感受。由此突破難點，理解色彩可以傳達情感，也可以被賦予情感。

3.起承轉(zhuǎn)合：教學結(jié)構(gòu)的漸為一體

起承轉(zhuǎn)合是對課堂教學節(jié)奏的一種美的加工和調(diào)控，在不同的教學階段，呈現(xiàn)或平述、或銜接、或陡轉(zhuǎn)、或整合，形成豐富多變卻又圓融一體的教學結(jié)構(gòu)。

《斑斕》一課，始于看圖寫話。圖，是再平常不過的一幅圖。高遠的天空下，一只白色的天鵝，在一江春水中游動。呼之欲出的是一句再熟悉不過的古詩：“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂W生有的描寫水上的風景，有的抓住鵝的動作來刻畫。彭老師順勢指導：一幅圖有很多種寫法，顏色詞就是其中一種。其后，引用曹文軒說的“世界是五顏六色的”引導學生。平緩導入的當堂寫作，使得學生產(chǎn)生探究的興趣，這就是“起”。

“承”指承接，這節(jié)課通過層層鋪墊的方法來實現(xiàn)，從“讓色彩現(xiàn)出來”到“讓色彩多起來”，再到“讓色彩活起來”，每個層次都是一次深化，彼此之間卻又過渡自然。如下教學片段：

師：其實啊，這幅圖有人是這么寫的。（出示《詠鵝》）七歲的駱賓王在寫鵝的時候，已經(jīng)注意到了它的色彩，這兩句詩是——

生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：10個字里就含有白色、綠色、紅掌、透明的清波，一共4種顏色。像這樣的詩還有很多很多，一起看。（出示《天凈沙·秋》）這是大家即將學習的一首元曲，發(fā)現(xiàn)色彩在哪兒了嗎？

生：青山綠水、白草紅葉黃花。

師：多少個字？幾種顏色？

生：10個字里有5種顏色。

師：這是色彩描寫的更高境界。也就是說，在我們的筆下，不但要讓色彩“現(xiàn)”出來，還要讓它“多”起來。（板書：多）

這個片段，先承接了上文的看圖寫話，學生在無指導的情況下進行了第一次寫作，彭老師引導學生描繪畫面之后，學生進行了文字的加工，著力色彩的描寫。彭老師對學生的二次寫作進行評點后，自然引出駱賓王在《詠鵝》一詩中描寫的精妙，學生從而了解到色彩還可以更豐富地表達出來。

“轉(zhuǎn)”是教學節(jié)奏的陡然變化，仿佛課堂的一處彎折，讓學生意想不到，從而激發(fā)新的學習興趣。彭老師在這里使用了提問的方法：“是不是只有讓色彩現(xiàn)出來、多起來、活起來，才是最好的呢？”此時，一石激起千層“惑”，學生都陷入疑惑中：難道不是嗎？接著，彭老師再頻頻舉證，用《駱駝祥子》《祝福》《紅樓夢》中的選段來說明色彩亦能傳情達意。

“合”是整合，是對整節(jié)課的知識和觀點的圓融貫通。彭老師引用名言來啟迪學生思考，使學生充分體會到色彩由生命賦予，筆下的色彩最終是由不同的生命狀態(tài)決定的。

在彭才華老師的習作指導課《斑斕》中，教學節(jié)奏的漸進之美得到了充分體現(xiàn)。通過精心設(shè)計的教學過程，課堂逐漸進入佳境，引領(lǐng)學生漸入知識的深境。教學重點難點的設(shè)置也呈現(xiàn)出漸次遞增的態(tài)勢，使得學生的學習能夠逐步深化，不斷挑戰(zhàn)自我。同時，教學結(jié)構(gòu)的安排也漸為一體，使得整個教學過程流暢自然，節(jié)奏感十足。這種漸進的教學節(jié)奏，不僅使課堂內(nèi)容豐富多樣，也使學生能夠更好地掌握知識，提升自我。

二、激蕩：教學節(jié)奏的高潮

在刻板的教學節(jié)奏下，學生的注意力容易分散，教師可以刻意營造教學內(nèi)容和學習主體之間的“沖擊”和“碰撞”，形成教學節(jié)奏的激蕩。

1.“初發(fā)芙蓉”與“錯彩鏤金”——兩種美學邏輯的激蕩

宗白華先生認為，中國美學存在著“初發(fā)芙蓉”和“錯彩鏤金”兩種不同面貌的美。“初發(fā)芙蓉”的美崇尚自然平淡，無需過多的修飾?！板e彩鏤金”的美追求字詞的雕飾，著眼絢爛繁華。應(yīng)用于習作的指導，“初發(fā)芙蓉”著重強調(diào)用質(zhì)樸的語言表達心中所想，而“錯彩鏤金”則體現(xiàn)在重視字詞的錘煉和語言的精美。

《斑斕》一課，學生有兩次體驗。一次是寫的體驗，開課的看圖寫話，學生在無教師指導的情況下，基于自身的經(jīng)驗出發(fā)，自然寫作，語言質(zhì)樸;第二次是創(chuàng)造與生發(fā)的體驗，學生嘗試用一個名詞加上一種顏色去形容六張顏色圖片的色彩。彭老師這樣引導學生：“這種顏色和生活中什么東西相似呢？”兩次體驗，強調(diào)的都是自然的創(chuàng)作、真誠的表達，體現(xiàn)著“芙蓉”初發(fā)、自然可愛之美。

而“錯彩鏤金”之美則體現(xiàn)在“讓色彩活起來”這個教學環(huán)節(jié)。色彩如何“活”起來？彭老師帶著學生到經(jīng)典詩文的選段中觀賞和揣摩三種雕琢技法：一是對比，正如杜甫筆下的“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，碧波映襯，更顯水鳥雪白;滿山青翠，更顯花紅似火。二是漸變，正如王安石描繪的江南，當春風徐徐吹來，江南兩岸不斷在變綠，綠的程度也在不斷加深。三是動化，吳然筆下的鳳尾竹在風中搖晃，影兒在晃，色彩也在晃。這樣一來，對色彩的描繪，細膩繁復，如重筆濃墨，刻畫出色彩的千姿百態(tài)，體現(xiàn)了“錯彩鏤金”之美。

兩種不同的美學邏輯，在彭老師的《斑斕》習作指導課上，交錯出現(xiàn)，時而“碰撞”，形成激蕩，卻又相得益彰。

2.“感性沖動”與“理性沖動”——兩種美學形式的激蕩

席勒在《審美教育書簡》中指出，每個人身上都具有兩種自然要求或沖動，一種是“感性沖動”，一種是“形式?jīng)_動”，又叫“理性沖動”。彭老師的習作指導課，不僅有寫作的實踐，有基于寫作的指導，難得的是還引入了大量的經(jīng)典詩文選段賞析。學生在欣賞文段的同時，產(chǎn)生瞬間的審美直覺，有了表達的沖動，這是一種“感性沖動”，會隨著時間的流逝而被沖淡，只有抓住時機，巧加引導，才能形成良好的教育效果。彭老師適時引入了學寫色彩的三招——現(xiàn)出來、多起來、活起來，使學生的“感性沖動”和寫作的規(guī)律、技法和諧統(tǒng)一在了一起，感性和理性達成了一致的目的?！凹な帯迸鲎仓?，教學節(jié)奏奏出了和諧的音符，由此，學生產(chǎn)生了審美的愉悅。

3.“文辭對比”與“意蘊對比”——兩種審美思維的激蕩

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方集中在一個完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系，增強作品的藝術(shù)感染力?！栋邤獭芬徽n有兩處精彩的對比，第一處的對比指的是學用讓色彩活起來的其中一種方法。比如：

師：怎樣讓我們筆下的色彩活起來呢？（出示）

江碧鳥逾白，山青花欲（? ? ）。

——杜甫《絕句》

師：這一句詩里邊已經(jīng)看到了哪些色彩？

生：碧、白、青。

師：這兩句出自杜甫之手。杜甫作詩特別考究，很明顯少了一種顏色，對嗎？括號里應(yīng)該填什么呢？結(jié)合這幅圖想一想，應(yīng)該是什么顏色啊？

生：火紅色。

師：填什么字呢？

生：紅、艷、火……

師：這些答案，看上去也基本合理，但是連你們自己都不太滿意，是吧？

生：燃。

師：為什么填“燃”字？

生：因為我覺得這火紅色就像在燃燒一樣，所以山青花欲“燃”。

師：一個是“紅”，一個是“燃”，哪一個讓我們感覺花更紅？

生：“燃”字更紅，火焰燃燒以后會更加鮮艷。

師：為什么會顯得這么紅呢？大家結(jié)合前一句想一想。

生：因為山是青綠色的，那花就顯得更紅了。

生：是的，前一句江是綠色的，反襯出鳥就更白了。

師：江碧，鳥逾白;滿山的青翠欲滴之中，那花兒自然顯得更紅了。這是讓色彩“活”起來的第一招——（出示：對比）

杜甫的《絕句》描摹出江、山、花、鳥四種景物，分別配以碧、青、紅、白四種顏色，使讀者視境豁亮、心爽神怡。彭老師巧設(shè)填空，讓學生邊填邊思考，在文辭的對比中領(lǐng)悟：江水碧綠，更襯得水鳥的翎毛格外潔白;山色青蔥，愈加使春花顯得紅艷，這是對比讓色彩產(chǎn)生的相映生輝之美。

如果只有這一種對比，教學節(jié)奏就顯得趨于平淡，彭老師還運用了第二處對比：意蘊的對比。他依次出示了《祝?！分腥齻€人物的描寫片段，三個片段都使用了色彩塑造人物，不同的色彩描繪使得讀者產(chǎn)生不同的觀感，揭示了人物不同的生活狀態(tài)和背后的命運與遭遇。這里的對比，不僅是文辭的對比，更是滲透了情感的、人物形象的對比，是一種內(nèi)涵的對比，即意蘊的對比。兩種不同的審美思維，交織碰撞，又彼此交融，讓聽課者產(chǎn)生美的享受。

在彭才華老師的《斑斕》習作教學中，激蕩的節(jié)奏使課堂充滿活力與激情。通過“初發(fā)芙蓉”與“錯彩鏤金”的激蕩，學生在美的感受中激發(fā)出強烈的創(chuàng)作欲望。同時，“感性沖動”與“理性沖動”的激蕩，使學生在情感的熏陶下，思維得到鍛煉和提升。此外，“文辭對比”與“意蘊對比”的激蕩，更是讓學生在比較中深化理解，提升鑒別能力。這種激蕩的節(jié)奏使得課堂充滿挑戰(zhàn)與機遇，讓學生在知識的海洋中暢游，感受到學習的快樂與滿足。

三、余韻：教學節(jié)奏的尾聲

余韻是一首音樂的收束部分。好的音樂，一曲終了之后，余韻猶在，不時纏繞心頭。好的課堂，也能形成有獨特意味的“余韻”，學生或者沉醉其中，不愿離開，或者產(chǎn)生強烈的探索欲望，想要了解更多、更深層次的知識。從某種意義來說，課堂教學節(jié)奏的余韻，耐人尋味。

1.聯(lián)系生活，形成余韻

讓色彩變得豐富的一種方法，是去創(chuàng)造顏色詞。彭老師直接告訴學生，用一個名詞加上它的顏色，就能創(chuàng)造一種顏色詞，比如鴨頭綠、水墨色、青蘋綠……他任意選取了六種顏色，引導學生去聯(lián)想，到生活中尋找和這六種顏色相似的事物，創(chuàng)造顏色詞。這樣的勾連一旦形成，就不會只在課堂上出現(xiàn)，學生在以后的生活中，看到不同的顏色，會聯(lián)想到相似的事物，繼而創(chuàng)造出充滿新意的顏色詞。不斷勾連，不斷聯(lián)想，不斷創(chuàng)造，就形成了這節(jié)課的余韻。

2.適度“留白”，生成余韻

中國藝術(shù)創(chuàng)作，自古以來就有“留白”之說。教學中，教師可以根據(jù)需要留下部分內(nèi)容，“故意不說”形成“留白”的效果。這節(jié)課上，彭老師運用了《祝?！肺亩危M行三次對比之后引導學生發(fā)現(xiàn)文中的女性命運一直在發(fā)生變化。究竟發(fā)生了何種變化呢？答案呼之欲出，只要提問，學生定會爭先恐后地發(fā)表見解。學生也迫不及待地等著彭老師公布答案，印證自己心中的猜想。彭老師卻不點破，只留給學生一句“課外去尋找答案”。這種“留白”，會激發(fā)學生閱讀文學作品的欲望，激發(fā)學生通過閱讀印證猜想的欲望。彭老師不著一字，就達到了激發(fā)學生閱讀整本書興趣的效果。課堂雖然結(jié)束了，由此產(chǎn)生的余韻卻經(jīng)久不息。

在彭才華老師的《斑斕》教學中，余韻的體現(xiàn)使得課堂具有深遠的影響力。通過聯(lián)系生活的方式，讓學生在課堂之外也能感受到知識的余溫，使學習得以延續(xù)。適度“留白”更是給予學生充分的思考空間，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。這種余音繞梁的教學節(jié)奏，不僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升。它讓學生在學習的過程中，不僅能夠獲得知識，更能夠體驗到成長的快樂與滿足。

朱光潛先生在《詩論》中這樣說，寒暑晝夜的來往，新陳的代謝，雌雄的匹偶，風波的起伏，山川的交錯，數(shù)量的乘除消長，以至于玄理方面的反正對稱，歷史方面興亡隆替的循環(huán)，都有一個節(jié)奏的道理在里面。課堂亦是如此，它飽含著靈動多變的教學節(jié)奏和和諧多變的律動之美。彭才華老師的《斑斕》一課，就在節(jié)奏的靈動變化中走向美的極致。

從漸進、激蕩到余韻，每一個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，使教學過程漸入佳境，重點難點的講解逐步遞進教學結(jié)構(gòu)融為一體。同時，通過“初發(fā)芙蓉”與“錯彩鏤金”的激蕩，“感性沖動”與“理性沖動”的激蕩，“文辭對比”與“意蘊對比”的激蕩，讓學生在課堂上感受到了思維的碰撞與升華。最后，通過聯(lián)系生活和適度“留白”的方式，為學生留下了思考的空間，讓課堂余韻悠長。

（作者單位：廣東東莞市鳳崗鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 田 晟