夏芳

結(jié)構(gòu)，是關(guān)系的排列組合。以此為基礎(chǔ)概念，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則可延伸至一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。于課堂而言，它是框架，是支架，更是骨架。不同的課堂結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)不同的課堂樣態(tài)。同文學(xué)作品結(jié)構(gòu)一樣，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求教者把頭腦內(nèi)網(wǎng)狀的思維以線性的流程進(jìn)行行為表達(dá)，它全面表現(xiàn)著設(shè)計(jì)者的人文底蘊(yùn)、學(xué)科理念、綜合思維和技術(shù)能力。筆者在多次聆聽了彭才華老師的“如歌”系列課例之后，被其課堂結(jié)構(gòu)深深吸引。彭才華老師以“和美”概括“如歌語文”的課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“形散神聚，氣韻貫通，整體圓融，渾然天成”。其圓融的自然之美本身無法分割，我們不妨從三個(gè)角度去品析其結(jié)構(gòu)之中的審美意蘊(yùn)：一曰恰切，二曰溫潤，三曰峭拔。

一、大結(jié)構(gòu)的恰切之美——“如歌語文”課堂結(jié)構(gòu)中的“回旋”

恰切即恰當(dāng)、貼切、非常適合之意。林志芳博士曾援引這樣的句子：“創(chuàng)造是表現(xiàn)情趣于意象，是情趣的意象化;欣賞是因意象而見情趣，是意象的情趣化。美就是情趣意象化或意象情趣化時(shí)心中所覺到的‘恰好的快感。”（摘自《回望與省思》）這里的“恰好”，就是“多一分則太濃烈，少一分則太寡淡”的精準(zhǔn)的“合適”。這種精準(zhǔn)，區(qū)別于量化的生硬，而是一種基于人文的舒服感受，或者說，是一種感官上的最舒適區(qū)。無論是早期的課例《陶罐和鐵罐》，還是最新課例《王戎不取道旁李》，我所聆聽的近20節(jié)“如歌語文”課例，無一不給人一種整體恬淡的自然感。就整體而言，彭老師的課堂結(jié)構(gòu)對(duì)“回旋”的運(yùn)用，已至化境。

回旋結(jié)構(gòu)，也就是線性回環(huán)。既有一種一開頭就指向目標(biāo)的聚合感、純粹感，又有一種因“起—承—轉(zhuǎn)—合”拼組方式帶來的回環(huán)之美，且速度快，毫不拖泥帶水，給人以爽爽落落的清新之感。

比如在教學(xué)《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》）一課時(shí)，彭老師用了三大板塊來完成教學(xué)：

第一板塊：初讀求同，激情。本板塊完成三個(gè)任務(wù)：讀詩題、提取送別事件的信息和理解詩的前兩行中所描寫的景致。

第二板塊：解讀求異，悟情。本環(huán)節(jié)花開兩朵，各表一枝。其一，講述李白與孟浩然的故事，感受李白的內(nèi)心，悟詩情;其二，為王維代筆，寫下對(duì)元二想說的話，悟別情。

第三板塊：參讀求同，升情。提出思辨：作者不同，詩風(fēng)不同，詩境不同，送別方式不同，但友人之間的深情是如此相同。并由此進(jìn)行拓展《游子吟》《九月九日憶山東兄弟》《江城子》，感悟慈母情、兄弟情、夫妻情。

整體而言，盡管在第二板塊中有兩個(gè)“分枝”，但課堂的起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。就每一個(gè)板塊來品味，第一板塊如箭鏃離弦，直接入題，迅速提取信息。其“求同”，恰恰讀出的是“異”——詩題不同、地點(diǎn)不同、人物不同、詩境不同、送別方式不同。在這樣理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到“加速”的第二板塊。第二板塊的“求異”，分別用了“講”和“寫”，看起來，手段是“異”的，但“求”得的結(jié)果恰恰是“同”的—— 一樣的朋友深情、依依離情。這就為第三板塊奠定了情感與方法基礎(chǔ)。第三板塊的拓展就自然而然，由友情到親情再到愛情，情情相依，環(huán)環(huán)相扣，既圓且融，爽爽落落。

大結(jié)構(gòu)的恰切，使得整個(gè)課堂平穩(wěn)、端正、雅致，學(xué)生沉浸其中，自在平和。

二、中結(jié)構(gòu)的溫潤之美——“如歌語文”課堂結(jié)構(gòu)中的“紋心”

文學(xué)中的“紋心結(jié)構(gòu)”，是指小說的同一情節(jié)，由不同角度的角色各自敘述一次，這兩次的講述是有差別的，其中的“不同”形成的張力就是要表達(dá)的主題。比如美國電影《怦然心動(dòng)》和推理小說家湊佳苗的代表作《告白》，都有著鮮明的“紋心結(jié)構(gòu)”。但此處筆者想討論的“紋心”，并非結(jié)構(gòu)概念意義層面上的，而只是一個(gè)為“如歌語文”特別定制的名詞，更趨同于“如歌語文”所追求的“極簡”與“具象”，即將課堂結(jié)構(gòu)意象化為“一石激起千層浪”。向平靜的湖面扔一顆石子，從而激蕩起一圈圈波紋，有言語的，有思維的，有情感的，也有生命成長的。水本無華，相蕩乃生漣漪。

在彭老師執(zhí)教的《古詩二首》（《四時(shí)田園雜興》與《宿新市徐公店》）一課中，大結(jié)構(gòu)為“繩結(jié)式”，共分三步走。第一步：背背古詩，找找感覺，提示詩題;第二步：讀準(zhǔn)詩句，讀出詩韻，打牢基礎(chǔ);第三步：走進(jìn)畫面，深化感覺，解密意象。三個(gè)環(huán)節(jié)自然地起承轉(zhuǎn)合，步步為營，順暢地按著學(xué)生的步伐推進(jìn)課堂。

在第三板塊中，彭老師引導(dǎo)學(xué)生找出了詩里描寫的景物后，將兩首詩進(jìn)行互參，并啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這兩首詩里寫到的景物，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生們兩相對(duì)照之后，發(fā)現(xiàn)兩首詩都寫了籬落、菜花和蝴蝶。彭老師追問：“在詩里見到這樣的景物，帶給你怎樣的感覺呢？舉個(gè)例子來說說?！苯酉聛淼膶?duì)話，很難用什么學(xué)術(shù)的詞語來形容，且看教學(xué)片段：

生：我最喜歡蝴蝶，它有著鮮艷的顏色，飛舞的姿態(tài)也很美，很悠閑。

生：看到“籬落”這個(gè)詞，我就想起了鄉(xiāng)下奶奶家。

師：常常去嗎？

生：以前常常去那里玩，現(xiàn)在沒時(shí)間了。

師：聽得出來，你很懷念那種感覺。有空就去看看奶奶吧。還有嗎？

生：看到“麥花”“菜花”，我就感覺像是到了農(nóng)村，這些花雖然不美，有點(diǎn)土，但我覺得也很好看。

生：我最喜歡在鄉(xiāng)下的小路上玩，不用擔(dān)心有什么車來車往，所以，我很喜歡“籬落疏疏一徑深”中的“一徑”。

師：在那樣幽靜的、曲曲折折的小路上玩，大概每個(gè)人都覺得自在。同學(xué)們，剛才我們談了很多，不管是蝴蝶、麥花、菜花還是籬落、小徑，大家都挺喜歡，對(duì)嗎？

生：（自由應(yīng)答）對(duì)。

師：其實(shí)啊，不經(jīng)意間，你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的秘密。像這樣，在詩詞中出現(xiàn)的景物，往往會(huì)帶給我們特殊的感覺。大家想想，詩人寫這些景物而不寫其他景物，是有意還是無意的？

生：有意的。

師：是啊，正因?yàn)樵娙擞羞@個(gè)“意”，他才別出心裁地選擇了相對(duì)應(yīng)的那些景物。這就叫“意象”。（板書：意象）這些意象，讓我們感到悠閑，感到幽靜，感到輕松，還有的同學(xué)懷念小時(shí)候在鄉(xiāng)下的時(shí)光，這正是詩人范成大和楊萬里要帶給我們的感覺啊！

其后，學(xué)生想象畫面，配樂讀。直至交流“你更喜歡哪一首”時(shí)，學(xué)生便能脫口而出其中的“悠閑”。

在這個(gè)片段里，彭老師扔下“一石”——“你有什么發(fā)現(xiàn)”，牽引學(xué)生進(jìn)入到對(duì)言語的體察;然后推波助瀾，“給你怎樣的感覺”推動(dòng)著學(xué)生邁過生活經(jīng)驗(yàn)與詩的時(shí)空阻隔，將“詩”與“我”鏈接起來，真正走進(jìn)詩里。其后的“交流”一節(jié)最為動(dòng)人，分不清是大人還是孩子，辨不明是師長還是朋友，如老友相聚，圍爐夜話聊詩，仿佛不經(jīng)意給出“意象”這一學(xué)生并不熟悉的“高深的概念”。然而學(xué)生在沒有感覺到區(qū)別的時(shí)候，就進(jìn)入到了對(duì)于意象的準(zhǔn)確感受中。作壁上觀的聽者沉浸在這樣的知識(shí)之紋、情感之紋、思維之紋里，無法自拔。

這樣的結(jié)構(gòu)之妙，妙在環(huán)形的層層推動(dòng)，擊中學(xué)生心里的某個(gè)平靜的湖面，并一層層蕩漾開去。這樣的結(jié)構(gòu)本身就充滿了詩意，令人覺得如謙謙君子。這樣的語文教學(xué)是潤澤生命的，溫潤如玉，爽爽落落。

三、小結(jié)構(gòu)的峭拔之美——“如歌語文”課堂結(jié)構(gòu)中的“折角”

無論是大結(jié)構(gòu)還是中結(jié)構(gòu)，“如歌語文”的課堂都是優(yōu)雅的課堂。這其中，“鋒芒”則全然在課堂結(jié)構(gòu)中的“折角”處展露無遺，使得課堂充滿了張力，充滿了思辨，也充滿了哲學(xué)意味。對(duì)此，林志芳博士如是評(píng)價(jià)：“因?yàn)橛袑?duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的自覺調(diào)控，彭才華在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，刻意進(jìn)行教學(xué)反差設(shè)計(jì)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)心理落差，使課堂形成一定的張力，釋放教學(xué)勢能?！惫P者淺舉幾例：

教學(xué)《村居》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解辛棄疾，彭老師補(bǔ)充了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在學(xué)生深入感知戰(zhàn)場的時(shí)候，彭老師問：“這是在真正的戰(zhàn)場嗎？”如此一問，學(xué)生訝然，既而拉回現(xiàn)實(shí)，他們回答：“不是的，是在‘醉里?！比绱艘粊?，彭老師想要引導(dǎo)的壯志未酬、家國情懷都離學(xué)生那樣的近。

這是將慣性思維進(jìn)行了折角，使學(xué)生感受到一種思維的峰回路轉(zhuǎn)。而此時(shí)，課堂的結(jié)構(gòu)又與課堂的節(jié)奏緊緊相連，互為支撐。

再如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，學(xué)生已然理解了故事的內(nèi)容，在與《司馬光》對(duì)比學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“諸兒不動(dòng)”與“王戎不動(dòng)”已了然于胸。這時(shí)彭老師問：“同學(xué)們，王戎真的沒‘動(dòng)嗎？”如此折角，學(xué)生便開始了原地起跳，去摘“動(dòng)”與“不動(dòng)”的思維之桃，思維的翻涌同我們看到的課堂交流一樣，達(dá)到高潮。

這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的折角，使學(xué)生體驗(yàn)到了更多維的語言感受視角，此法，也可以看作是一種閱讀技術(shù)和思維技術(shù)的訓(xùn)練。

又如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，彭老師用了這樣的結(jié)尾：

師：同學(xué)們，將近三十年后，“我”和閏土終于又見面了！想知道他們見面時(shí)的情景嗎？

生：想！

（課件音樂起，《故鄉(xiāng)》片段逐字浮現(xiàn)。）

彭老師在音樂中進(jìn)行獨(dú)白式朗讀，學(xué)生只是聽著。

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

到這里，彭老師停住，教室里安靜極了，屏幕上一個(gè)個(gè)問號(hào)疊加，既而顯現(xiàn)，“書里有答案……”全場默然。

如果說，前兩個(gè)例子是用問題進(jìn)行思維慣性和課堂內(nèi)容的折角，那么在這個(gè)片段里，彭老師采用了形式上的折角——留白。既給了學(xué)生無限的思維空間，又以一種更接近原著作者的心理呼應(yīng)文本——無話可說——說什么呢。這樣的沉默有著千鈞之力，令人與魯迅一起“艱于呼吸視聽”，一下子就被拽進(jìn)了《故鄉(xiāng)》那荒涼與蕭瑟之中。還有比這更好的方式讓學(xué)生鑒賞文學(xué)或體察生活嗎？

折角所形成的落差越大，勢能就越足。峭拔之美，成全思維的提升，培養(yǎng)閱讀的審辨，與“休止”相輔相成，自成奇妙。

皮亞杰對(duì)于結(jié)構(gòu)有三個(gè)基本概括，即結(jié)構(gòu)有整體性、轉(zhuǎn)換功能和自我調(diào)節(jié)功能。從這個(gè)意義層面來說，在彭老師“如歌”系列課堂各層級(jí)的結(jié)構(gòu)里，結(jié)構(gòu)都處處體現(xiàn)著“如歌語文”的機(jī)變。結(jié)構(gòu)與節(jié)奏、調(diào)式、情感、旋律、休止，無一不關(guān)照，無一不牽扯，無一不勾連。筆者對(duì)于“如歌語文”課堂結(jié)構(gòu)審美意蘊(yùn)的賞鑒，恰切也好，溫潤也好，峭拔也好，不過是意欲窺一管而見青天。

如果說“世界之美在于結(jié)構(gòu)之美”，那么是否也可以這樣說：“如歌語文”之美，在于“如歌”課堂的結(jié)構(gòu)之美。正是“和美”的結(jié)構(gòu)，使“如歌語文”課堂具有突出的設(shè)計(jì)感、鮮明的主題感和新鮮的思維力，彰顯出“如歌語文”的“和美”氣質(zhì)——溫潤的、謙和的、持久的、利落的、堅(jiān)定的藝術(shù)之美。

真正是“起承轉(zhuǎn)合，爽爽落落”！

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟