屠立元

【設(shè)計理念】

以2022年版課標第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”為教學(xué)方向;以“如歌語文”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)，注重“和美”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從詩歌的畫面、情感、韻味三個方面激情、悟情、升情，讓學(xué)生與作者達到精神的交融、心靈的碰撞，從而感受詩歌的魅力所在。

【教學(xué)目標】

1.會寫三個詞語“繁星”“藤蘿”“波濤”，理解“漫滅”“思潮”“風(fēng)雨”等詞語含義。

2.多種形式朗讀，想象品讀，體會詩歌中的韻味，熟讀成誦。

3.借助語文園地“日積月累”中詩人的名言，體會詩歌的情感，感悟詩歌的魅力。

【教學(xué)重點】

通過多種形式的朗讀，感受詩歌的特點，體會現(xiàn)代短詩的韻味。

【教學(xué)難點】

借助補白想象，聯(lián)系生活實際，理解“漫滅”“思潮”“風(fēng)雨”三個詞語的深刻含義。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新——積累生字新詞

1.出示冰心的《繁星》詩集，導(dǎo)入新課。

2.聽讀詩句寫詞語，檢查聽寫，要求學(xué)生做到三個“一”。（出示）

【設(shè)計意圖：聽讀詩句寫詞語的目的之一：將詞語融入句子之中，幫助學(xué)生理解記憶;目的之二：聽讀的第一首小詩出自詩集《繁星》中的第一首詩歌，本課增加新的內(nèi)容，再次感受詩歌的內(nèi)在節(jié)奏和韻律?！?/p>

3.檢查對照再糾錯，表揚鼓勵書寫正確的學(xué)生。

【設(shè)計意圖：注重過程性評價，學(xué)生在聽讀詩句的過程中，檢測生字新詞的掌握情況，及時點評糾錯鼓勵，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣和信心，為學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。】

二、探尋詩歌畫面之美——《繁星（一三一）》

1.朗讀詩歌，想象畫面。

（1）邊朗讀邊想象畫面。（出示學(xué)習(xí)提示）

自由讀詩歌，想象詩中的情景，哪些畫面給你留下了深刻的印象？做好批注。

（2）學(xué)生朗讀詩歌，全班交流匯報。

（3）出示《繁星（一三一）》。

預(yù)設(shè)1：當(dāng)我讀到“大海啊……”我的眼前就出現(xiàn)了大海的景象。

預(yù)設(shè)2：仿佛我的眼前出現(xiàn)了美麗的沙灘和貝殼。

（4）詩歌中的大海里都有什么事物呢？

預(yù)設(shè)：詩中的大海里有星星、花朵、波濤。

（5）指名指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計意圖：現(xiàn)代詩語言精練，富有概括性，常常用精練的文字來表達豐富的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)以想象為支點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?！?/p>

2.對比朗讀，體會摯愛。

（1）從你的朗讀中老師聽到了三次追問，我很想回答你的問題。我們合作讀，你問一句，我答一句。（出示）

大海??！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？

大海??！

每一顆星都有光。

每一朵花都有香。

每一次我的思潮里都有你波濤的清響。

（2）全班師生合作對比朗讀，老師問一句，學(xué)生答一句。

（3）對比兩首詩，明明作者可以直接表達情感，為何要來個三連問？

預(yù)設(shè)1：表達了詩人對大海的熱愛和贊美。

預(yù)設(shè)2：反問句會讓人感到詩人對大海的熱愛更加強烈。

（4）播放《中華名人錄——冰心》視頻資料，深切理解作者對大海的愛。（出示補充資料）

大海給作者留下了難以磨滅的印記，大海開闊了詩人博大、深沉的胸懷，啟發(fā)了詩人奇妙、豐富的想象。冰心曾經(jīng)說過：“每次拿起筆來，頭一件憶起的就是海?！?/p>

【設(shè)計意圖：本組詩歌不僅語言精練，而且結(jié)構(gòu)優(yōu)美。三個反問句式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)聯(lián);再加入《中華名人錄——冰心》視頻資料的介紹，幫助學(xué)生理解詩人對大海的情感如同星星有光、花兒有香、自然而然、始終如一的摯愛。】

3.再現(xiàn)畫面，理解“思潮”。

（1）思考：作者的記憶里都有哪些和大海有關(guān)的情景？

預(yù)設(shè)1：我看到冰心和父親在海邊撿貝殼。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看見冰心坐在海邊寫詩。

這一幅幅美好的畫面，就像作者那心頭如潮水般一次次的追問，用詩中的一個詞形容就是——

思潮。

（2）理解“思潮”的含義。

（3）海浪式朗讀，每組讀一句，老師讀題目——《繁星（一三一）》……

（4）背誦詩歌，內(nèi)化情感。

小結(jié)：這就是大自然（板書：大自然）的力量，可以給予我們無限的想象空間。當(dāng)我們帶著想象讀詩歌的時候，那么我們與作者的距離就更近了。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)在“補白想象”的基礎(chǔ)上，抓住詩眼“思潮”一詞，結(jié)合補充冰心關(guān)于海的視頻生活資料，讓學(xué)生體會作者一次次思考就像潮水一樣涌上心頭，內(nèi)化情感。】

三、探尋詩歌情感之美——《繁星（七一）》

1.讀中感悟，理解“漫滅”。

（1）出示《繁星（七一）》，想想詩中還有哪些畫面印象深刻？

預(yù)設(shè)1：在繁星（七一）中，我仿佛看到了一個月光下的園子，冰心坐在母親的膝蓋上。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看到了冰心坐在母親的膝上，在藤蘿的葉下，聽媽媽講故事。

（2）指名朗讀。指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，留住美好的瞬間，讓畫面停留得久一點。

（3）師配樂范讀，學(xué)生再次想象畫面。

預(yù)設(shè)1：我仿佛看到了在園子里，有一輪明月掛在高空上，在月下，冰心坐在母親的膝上，唱著童謠。

預(yù)設(shè)2：我看到了在藤蘿的葉下，一位母親正在給一個小女孩扎辮子，她們有說有笑……

這些美好的回憶就在作者的腦海中一次次地浮現(xiàn)著，她永遠不會忘記，所以作者說這些事是——永不漫滅的回憶。

（4）如何理解“漫滅”？ （“磨滅、消失”）

“永不漫滅的回憶”就是——永不消失的回憶。

（5）全班朗讀、背誦。

【設(shè)計意圖：如歌的語文，以情動人，詩歌更是以濃厚的感情為生命的。在交流想象中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，融入自己的情感，豐富詩歌的內(nèi)容，以我之心，去體察詩人之心，以我之情，去感悟詩人之情?！?/p>

2.借助名言，體會情感。

（1）出示語文園地中的名言，說說作者冰心想要表達怎樣的情感。（出示）

詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。

——[英]華茲華斯

預(yù)設(shè)1：從這句話中我體會到冰心寫這首詩就是感情的自然流露。

預(yù)設(shè)2：我體會到冰心奶奶寫這首詩就是回憶和母親在一起的美好時光，表達了對母親深深的愛。

（2）回憶童年往事，配樂仿寫詩歌。

有人說：讀書，就是在書中尋找自己。讀著讀著，我們不僅讀進了作者的心中，還讀到了我們的童年里。在我們的生活中總有些畫面令我們難忘，請你給自己寫一首小詩，寫在星星紙上。（出示）

（3）展示分享，引導(dǎo)創(chuàng)編小詩集。

小結(jié)：同學(xué)們，蝴蝶、蝌蚪、籃球場、自行車……這些都是我們童年（板書：童年）的繁星點點，而對于冰心來說，最溫暖的永遠都是母親的懷抱。讓我們繼續(xù)探尋《繁星（一五九）》中的畫面。

【設(shè)計意圖：每個學(xué)生都是詩人，他們有著童真的語言，有著獨特的表達，將自己的生活場景融入詩句當(dāng)中，渾然天成，更與詩人產(chǎn)生了情感共鳴，在創(chuàng)作詩歌中提升理解能力和語言表達能力，達到了“潤物無聲”的效果?！?/p>

四、探尋詩歌韻味之美——《繁星（一五九）》

1.聯(lián)系生活，理解“風(fēng)雨”。

（1）說說這首詩給你留下的深刻畫面是什么。

預(yù)設(shè)1：這首詩中的第一個“風(fēng)雨”，仿佛讓我看到電閃雷鳴的景象。

預(yù)設(shè)2：我仿佛看到了外面正下著傾盆大雨，有一只小鳥被淋濕了，飛快地躲進巢里。

（2）聯(lián)系上下文，理解第二個“風(fēng)雨”。

預(yù)設(shè)1：第二個“風(fēng)雨”是一些困難或者讓人傷心的事情。我仿佛看到作者很傷心的樣子，然后就抱著媽媽在哭。

預(yù)設(shè)2：我想到作者可能遇到了困難，在傷心的時候總是想到媽媽。

（3）你們在遇到什么困難的時候會想著躲進母親的懷里呢？用下面的句式說一說。（出示）

當(dāng)我_________的時候，母親啊！我只躲到你的懷里。

（4）引讀：冰心奶奶和大家一樣，當(dāng)遇到了挫折和困難，就會像小鳥一樣，躲到媽媽的懷里。帶上我們的情感一起讀《繁星（一五九）》。

（5）補充資料，理解作者冰心經(jīng)歷的人生風(fēng)雨。（出示）

①1900年出生的冰心，從小身體較弱，容易生病。每到這時，她總會說——（出示）

母親??！

天上的風(fēng)雨來了，

鳥兒躲到它的巢里;

……

②1911年辛亥革命爆發(fā)，更是預(yù)示著戰(zhàn)爭的到來。這對于年僅11歲的冰心來說是槍林彈雨，是無家可歸，是極其可怕的。每到這時，她總會想——（出示）

母親??！

天上的風(fēng)雨來了，

……

③1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛和依戀全部寫在這首詩中。此時，她深深地呼喚——（出示）

母親??！

……

小結(jié)：所以，當(dāng)心中的風(fēng)雨來臨，冰心就會想起自己的母親，因為母親（板書：母親）可以給她帶來溫暖和力量。

【設(shè)計意圖：詩歌是一種富有韻味的語言，既有形式之美，也有內(nèi)涵之美。此處抓住詩中的兩個“風(fēng)雨”，體會兩個分句之間的關(guān)聯(lián)，通過補充作者的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解冰心成長過程中經(jīng)歷的“風(fēng)雨”?！?/p>

2.借助名言，升華情感。

（1）借助名言，感悟詩歌魅力。

出示語文園地中的名言，說說母親給予了冰心怎樣的力量。（出示）

詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。

——艾青

預(yù)設(shè)1：我覺得母愛給了冰心很多創(chuàng)作的力量。

預(yù)設(shè)2：母愛讓冰心在遇到挫折的時候更加有勇氣面對生活。

小結(jié)：同學(xué)們，這就是詩歌的魅力所在，這也正是冰心奶奶創(chuàng)作詩集的初心。她希望通過詩歌，透過文字給予更多人生活的勇氣和力量。

（2）積累背誦三首詩歌，體會詩歌韻味。

小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們感受到詩歌讀起來富有節(jié)奏，內(nèi)容非常豐富又飽含真摯的情感，也體會到了詩歌獨特的韻味和魅力，讓我們深受鼓舞。這一切只因為冰心奶奶心中擁有大愛，（板書：大愛）她就是這樣一位冰清玉潔、高尚典雅的偉大作家。

（3）拓展綜合性學(xué)習(xí)活動提示。（出示）

多種形式收集詩歌：

①閱讀報紙、雜志、書籍等，收集喜歡的現(xiàn)代詩。

②準備一個摘抄本，建立目錄。

③工整地抄寫詩歌，寫清楚作者和出處。

（4）贈送冰心的《繁星》詩集，將學(xué)生引向更廣闊的閱讀。

【設(shè)計意圖：借助語文園地中的名言，升華理解母愛的無私與偉大，感悟詩歌的魅力。】

【板書設(shè)計】

9? 短詩三首

【設(shè)計意圖：板書設(shè)計清晰明了，主板書突出本課詩歌教學(xué)主題——“品一組詩歌，讀一位詩人”，右側(cè)副板書點明詩歌的特點?！?/p>

【作業(yè)設(shè)計】

自選作業(yè)：

1.詩海拾貝：閱讀報紙、雜志、書籍等，收集喜歡的現(xiàn)代詩歌。

2.準備摘抄本，把它們工整地摘抄下來，注意寫清楚作者和出處。

3.合作創(chuàng)編小詩集，發(fā)揮創(chuàng)意，自制封面、封底。

4.推薦閱讀冰心的詩歌集《繁星·春水》。

5.配樂朗誦喜歡的詩歌，為“詩歌朗誦會”做準備。

【設(shè)計意圖：課后作業(yè)，作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加發(fā)揮課外作業(yè)的優(yōu)勢，成為課內(nèi)教學(xué)的一種延伸和補充。本作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自己選擇他們喜歡的或者能夠證明自己掌握的方法和表達方式?！?/p>

（作者單位：廣東東莞市東城第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟