潘玉書

“融樂·主題·教研共同體”研訓(xùn)模式，為教師高素質(zhì)發(fā)展搭建了“三高”平臺(tái)，是以行動(dòng)教育為引領(lǐng)，以教師為主體，以教學(xué)問題為主題，以觀察點(diǎn)著眼，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話課堂思想方法的教學(xué)研究。

一、融樂——搭建高度五育融合平臺(tái)，提升教師備課能力

“融樂”課堂引導(dǎo)五育融合，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育，力爭在課堂教學(xué)主陣地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭跇贰闭n堂是大數(shù)據(jù)理論支撐下的融合五育、融通技術(shù)、融匯四評(píng)，展現(xiàn)師生樂研、樂學(xué)、樂教、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)生態(tài)的課堂教學(xué)范式。

“融樂”課堂指引教師在備課過程中致力建構(gòu)“融樂”課堂教學(xué)模式。設(shè)計(jì)的基本程序：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，確定研學(xué)目標(biāo);依據(jù)研學(xué)目標(biāo)，明確研評(píng)任務(wù);依據(jù)研學(xué)目標(biāo)與研評(píng)任務(wù)，確定研學(xué)方案;為研學(xué)實(shí)施與研學(xué)評(píng)價(jià)。

教師要讓“融樂”課堂成為育人的主渠道，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)卓越人才的神圣使命。教師要堅(jiān)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，正確處理知識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，將“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識(shí)獲得教育”的教學(xué)觀，把正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)當(dāng)作立德樹人的根本;堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維狀態(tài)，有針對(duì)性地開展教學(xué)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生持續(xù)走向深度學(xué)習(xí);要堅(jiān)守綠色健康的課堂生態(tài)，設(shè)計(jì)生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，師生樂教樂學(xué)。

二、主題——搭建高效課堂教學(xué)平臺(tái)，提升教師上課、觀課、議課能力

“主題”即“主題式課例研修”，打破傳統(tǒng)教研模式，由外部推動(dòng)力量向內(nèi)部自主、自覺、主動(dòng)地轉(zhuǎn)化，使教師自身有意識(shí)地做專業(yè)發(fā)展的主人，肯思敢說，研訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命意義和作為教師職業(yè)人的生存價(jià)值。具備八大要素，即主題、主持、授課、觀察點(diǎn)、反思、主發(fā)言、微講座、總結(jié)積累。

1.研修首先要定主題，以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為主題，以問題為核心規(guī)劃研修內(nèi)容，教師圍繞主題尋求解決方案，從而提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教育教學(xué)改革。2.研修活動(dòng)需要一位學(xué)科教師擔(dān)任主持人，負(fù)責(zé)闡明背景、解讀主題、解說過程、引導(dǎo)進(jìn)程、歸納總結(jié)，貫穿于整個(gè)過程。學(xué)科教師輪流擔(dān)任主持人，提高參與感、獲得感及教研興趣。3.授課是研修的重要環(huán)節(jié)，授課教師圍繞或同一主題、或同一課型、或大單元整體模塊，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力。4.根據(jù)“融樂”課堂要求，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要點(diǎn)，根據(jù)主題確立若干觀察點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)主評(píng)課者，為教師指明方向，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)課。主評(píng)課者帶著觀察點(diǎn)觀課，其他教師綜合觀課。授課教師依據(jù)主題進(jìn)行反思，解讀思考、設(shè)計(jì)反思、課堂體悟、觀點(diǎn)得失等。5.通過回顧反思教學(xué)活動(dòng)，尋找亮點(diǎn)和不足。6.主評(píng)課者根據(jù)觀察點(diǎn)觀課，每一位主評(píng)課者負(fù)責(zé)一個(gè)觀察點(diǎn)，觀測教學(xué)目標(biāo)是否有效落實(shí)。主評(píng)課者主發(fā)言，其他教師補(bǔ)充發(fā)言。7.在課例研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)微講座，圍繞主題，闡述見解、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，深入討論，凝聚集體智慧，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)困惑的破解。8.主持人歸納總結(jié)以及綜述，對(duì)沒有解決的問題提出后續(xù)研修計(jì)劃;骨干成員撰寫形成研修報(bào)告，集體完善后保存積累，上傳資料至區(qū)域資源共享平臺(tái)，為日后遇到同類問題的教師做出專業(yè)指引。

三、教研共同體——搭建高位區(qū)域教研平臺(tái)，提升教師教研能力

成立由教研部門、名教師和骨干教師為核心成員的指導(dǎo)中心團(tuán)隊(duì)，搭建“教研共同體”高位區(qū)域教研平臺(tái)，提升教師教研能力?！敖萄泄餐w”包含六大環(huán)節(jié)：結(jié)對(duì)、申請(qǐng)、審批、集備、研修、共享再生。

1.“教研共同體”打破傳統(tǒng)的校際聯(lián)盟方式，打破學(xué)校的壁壘，形成主題式教研團(tuán)隊(duì)，幫助教師圍繞日常教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深度教研。2.明確研訓(xùn)目的，組建工作小組，確定研訓(xùn)主題、時(shí)間和地點(diǎn)、流程、工作節(jié)點(diǎn)等，撰寫研訓(xùn)方案，向指導(dǎo)中心遞交活動(dòng)申請(qǐng)。3.指導(dǎo)中心根據(jù)研訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值和效益，對(duì)活動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)行審批，并安排教研員跟進(jìn)指導(dǎo)活動(dòng)的開展。4.根據(jù)融樂課堂要求和主題式課例研修要素進(jìn)行集體備課，探索有效的教學(xué)策略，反思教育效果，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案，為下一環(huán)節(jié)的研修做好準(zhǔn)備。5.以主題式課例研修的教研模式進(jìn)行研訓(xùn)，共同體學(xué)校相關(guān)科組全員教師、區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校若干代表老師參與活動(dòng)。通過研修，解剖主題，探尋解決教學(xué)難題的有效策略，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。6.把教學(xué)資源上傳至指導(dǎo)中心學(xué)科教學(xué)資源庫，供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“融樂”“主題”“教研共同體”三者環(huán)環(huán)相扣，融樂是教育理念，主題是研修方法，共同體是組織形式，三者有機(jī)結(jié)合，研訓(xùn)模式架構(gòu)清晰，自上而下逐步引導(dǎo)學(xué)校和教師開展研訓(xùn)活動(dòng)?！叭跇贰ぶ黝}·教研共同體”研訓(xùn)模式取得了以下成效：一是構(gòu)建研訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提高了教師自主研修意識(shí)，讓教師秉持教育責(zé)任感，關(guān)注日常教育教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，及時(shí)總結(jié)提煉。每位教師能夠找到自己的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長，進(jìn)行具有個(gè)性化的探索、超越和創(chuàng)新，激發(fā)主觀能動(dòng)性和自我超越性，提升專業(yè)能力和教研水平。二是搭建教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享再生。通過同一主題、課型或單元整體模塊的“集體備課+課例講座”方式，覆蓋“中小學(xué)銜接”等內(nèi)容;有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校以及骨干教師的傳、幫、帶作用，加速薄弱學(xué)校以及青年教師的成長;有效打造高水平教研團(tuán)隊(duì)，開展高水平教研活動(dòng)，建設(shè)高質(zhì)量的教研體系，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量;有效整合校際教學(xué)資源，促進(jìn)區(qū)域教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)區(qū)域教育互相支持、互相促進(jìn)，助推區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師提升了課程育人的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面融合核心素養(yǎng)，把目標(biāo)具象為任務(wù);全面深化大單元整體教學(xué)，構(gòu)建主題大觀念與語言大觀念，升級(jí)整體設(shè)計(jì)的框架表格，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化;教師整合課程內(nèi)容，突出主題引領(lǐng)、語篇依托，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化;注意跨學(xué)科融合，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué)模式，推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯 錢昭君