劉海鷗 余榕

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，進入新技術(shù)與教育融合的時代，本文捉住這一契機，采用文獻研究法、比較研究法、行動研究法等研究方法，基于建構(gòu)主義視角，將技術(shù)賦能教育，圍繞一日生活的真實情境在信息技術(shù)支持下進行項目教學活動設(shè)計，并將其進一步轉(zhuǎn)化成課程資源，建設(shè)數(shù)字教學資源，提升園所保教質(zhì)量，推動園所高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究背景

1.數(shù)字強國建設(shè)

數(shù)字化、網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)、人工智能是當代人類社會變遷發(fā)展的重要特征。2023年世界數(shù)字教育大會明確提出“數(shù)字變革與教育未來”這一主題。落實在課程教學領(lǐng)域，要求以信息化助力教育改革與發(fā)展，縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，服務學習型社會、學習型大國建設(shè)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化 2.0行動計劃》等政策文件也彰顯了國家進入新技術(shù)與教育融合的時代。數(shù)字化的發(fā)展深刻改革了教育理念和教育模式，助力加快建設(shè)教育強國、學習強國。

2.課程資源開發(fā)

我國普遍將課程建設(shè)看作是幼兒園保教質(zhì)量的實質(zhì)部分，認為教育質(zhì)量提升的核心在于課程改革。課程改革的抓點之一在于課程資源的開發(fā)。課程資源的開發(fā)與生活實際有非常密切的聯(lián)系，一般圍繞幼兒園資源、社區(qū)資源、自然資源、家長資源。然在資源的開發(fā)過程中，一般重點圍繞幼兒園資源、社區(qū)資源、自然資源，或多或少忽略了家長資源。在信息化技術(shù)的支持下，打通“壁壘”，讓家長充分參與課程建設(shè)，充分利用家長資源，同時也融通各類資源，充分利用所有資源，讓課程開發(fā)的質(zhì)量更有保障。

二、價值與意義

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

重視幼兒的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并將自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來，發(fā)展場景式、體驗式學習。有利于支持保護幼兒的好奇心，提升幼兒自主性學習的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.催生教學結(jié)構(gòu)與學習路徑的轉(zhuǎn)變

信息空間的增長與物理空間、社會空間相互融合，促進教學活動從技術(shù)整合到人機融合。以幼兒為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)、AR等創(chuàng)設(shè)良好的教學情境（虛擬學習情境），與同伴進行探索分析、項目設(shè)計、游戲?qū)嵺`、自主制作等活動，創(chuàng)造性的生成項目作品。

3.開發(fā)課程資源，共建資源共享平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打破物理空間界限，突破時空界限，有利于將園本課程資源數(shù)字化。利用幼兒園提供專業(yè)服務的學前教育信息化平臺，對教學過程進行收集、整理、評價，借助集團化辦學途徑，搭建資源共享平臺（公眾號、通訊群），推動園所保教質(zhì)量提升、高質(zhì)量發(fā)展，驅(qū)動信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合，促進區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，同時為學前教育進行信息化項目式教學提供一定思路和借鑒。

三、實施策略

1.層次性創(chuàng)設(shè)課程實施“虛擬環(huán)境”

園所立足本園實際和幼兒發(fā)展情況，在構(gòu)建幼兒一日活動場景的基礎(chǔ)上，通過合理布局、規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)與幼兒進行有效互動的本園特色生活環(huán)境，支持幼兒開展深度學習?；诖?，進一步開發(fā)課程環(huán)境，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)立足幼兒實際需要的項目式教學實施“虛擬環(huán)境”，在環(huán)境的“隱性”支持中開展課程活動，進行深度學習。

基于園所發(fā)展情況和實施設(shè)備條件，聚焦信息化技術(shù)、項目式探索，創(chuàng)設(shè)了“科技館”情境。如集團共同體共同創(chuàng)設(shè)了“科技館”這一情境，在場館中提供支持幼兒進行深度學習的材料與環(huán)境。同時實踐共同體不定時根據(jù)主題活動開展聯(lián)合活動，如“走進我的幼兒園”活動，科技館借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)由幼兒擔任“小記者”在線上帶領(lǐng)幼兒互相參觀、直接對話，“身臨其境”地實地參觀、交流，開啟一場“云端研學之旅”。

2.聚焦式構(gòu)建課程信息化項目教學路徑

在信息技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)“幼兒興趣—虛擬學習情境—自主學習策略”的項目式教學實踐，轉(zhuǎn)化生成課程資源包，優(yōu)化升級課程。以“主導—主體相結(jié)合”的新型建構(gòu)主義理論為指導，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)項目式情境，通過信息化項目教學路徑開發(fā)課程資源，再基于信息化技術(shù)將課程資源轉(zhuǎn)化生成資源包，讓技術(shù)賦能課程，優(yōu)化升級課程。

比如，太空、星星、月亮、宇宙飛船、火箭等都是幼兒感興趣的事物。在一次觀看神州十七號發(fā)射的視頻后，孩子們對火箭和太空產(chǎn)生了濃厚興趣，自發(fā)在“科技館”中進行了探索。利用“科技館”中的多媒體，在教師的支持下，自發(fā)尋找相關(guān)的材料進行了解、感知。同時，為進一步支持幼兒深度學習，教師基于現(xiàn)有條件，利用燈光、多媒體、廣播、幼兒太空作品，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了一個“虛擬太空情境”，同時融通家庭資源，參觀太空展覽館或借助電梯的升降，模擬“太空的失重”開展親子研學活動“體驗太空”。

對太空的進一步了解后，孩子們開展對“神州火箭”的探索，在逐步的探索中激發(fā)幼兒對科學的探究精神與興趣。在項目活動的逐步開展的過程中，借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，同時轉(zhuǎn)化成“科技館·太空”資源包，物化成果，在后續(xù)相關(guān)的項目活動，比如火箭的探索、星體的認識等項目活動中再提升、延續(xù)。同時借助集團化辦學途徑，共建資源共享平臺，同實踐共同體共通共享。

基于聚焦式的項目式教學路徑，重視幼兒的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來。此外突破時空限制，借助信息技術(shù)和實踐共同體路徑，構(gòu)建課程資源包，優(yōu)化資源共建與共享機制。促進幼兒全面發(fā)展，教師專業(yè)化成長的同時助推園所保教質(zhì)量提升，推動教育集團各成員內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

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【注：本文系佛山市2022年度教育信息化應用融合創(chuàng)新課題“構(gòu)建主義視角下的信息化‘童年小鎮(zhèn)課程資源開發(fā)與實施”（課題立項號：FSET2022X016）的研究成果】

責任編輯 韋英哲