陳正儀 汪愛華

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀一直是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，建構(gòu)語言知識、提升思維方式、提高審美能力和傳承文化理解均需通過閱讀得以實現(xiàn)。利用信息技術(shù)，通過智慧閱讀的創(chuàng)新手段，整合、創(chuàng)設(shè)具有真實意義的閱讀情境，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是打造新時代信息化環(huán)境下校園閱讀新模式的重要命題。本文將以高中語文閱讀實踐為例，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，以信息技術(shù)為依托，以真實情境為基點，思考并探究在信息化時代下開展校園智慧閱讀的實施路徑。

一、創(chuàng)設(shè)智慧閱讀課程，探索智慧課堂新模式

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新型課堂模式?？梢哉f，對于高中語文學(xué)科而言，智慧課堂是開展智慧閱讀的首要領(lǐng)地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代背景下，探索契合智慧校園、智慧課堂的創(chuàng)新理念的課堂模式，創(chuàng)設(shè)良好的智慧閱讀氛圍，將智慧閱讀融入語文課堂的教學(xué)模式。

在閱讀課型的教學(xué)中，充分利用智慧平臺的交互性能，創(chuàng)新實現(xiàn)師生、生生的閱讀互動。以名著閱讀課程為例，在導(dǎo)讀激趣中穿插作家簡介、背景介紹等相關(guān)片段，以猜讀、再現(xiàn)、對比等形式引起學(xué)生閱讀的興趣，精心設(shè)計閱讀的溫馨提示，提供方法和技巧指導(dǎo)，掃除閱讀障礙，降低閱讀的難度;在初讀環(huán)節(jié)，用智慧課堂平臺發(fā)送與閱讀作品相關(guān)的知識背景、作家作品、文體知識、解讀文章等到學(xué)生的平板上，以加深學(xué)生對文本的理解。在對名著深入感知的基礎(chǔ)上讀出自己的獨特感受，以吟讀、朗讀、誦讀、復(fù)述、創(chuàng)造等活動，豐富閱讀形式;作為課堂閱讀活動的重點內(nèi)容，在質(zhì)疑探究、強(qiáng)化積累和拓展延伸中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂平臺上提出合理的相關(guān)問題，并組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行歸類。篩選有價值的問題進(jìn)行集體研討，利用相關(guān)技術(shù)，以小組合作的方式，高效進(jìn)行文本賞析與探究等深層閱讀活動;在智慧評價上，通過智慧課堂平臺發(fā)送多樣化的后繼閱讀任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在平板上完成提交，教師在后期基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行后續(xù)反饋。

二、打造智慧閱讀空間，雕塑智慧教育新樣態(tài)

學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，更多依賴課外的廣博閱讀，智慧閱讀充分依托集人文、科技、美學(xué)、休閑于一體的多功能校園高品質(zhì)閱讀空間，深入做好書香文化的傳承與發(fā)展，推動閱讀空間成為學(xué)校的信息資源高地。除了提供傳統(tǒng)的藏、查、借、閱一體化的書刊開架服務(wù)外，現(xiàn)代化的數(shù)字閱讀空間還提供互動開放式多功能和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是特設(shè)的自助化借閱區(qū)、電子閱覽區(qū)等區(qū)域，既能滿足個人安靜閱讀和師生閑暇交流，更能支持閱讀沙龍、云端共讀、視聽觀影等活動，這些都是開展智慧閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。

三、開展智慧閱讀活動，產(chǎn)出技術(shù)型閱讀成果

開展多樣化的系列智慧閱讀活動，不僅可以落實語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”四翼能力層級的要求，還在智慧閱讀活動中提升了學(xué)生在語言表達(dá)、思維提升、審美創(chuàng)造與文化傳承等方面的核心素養(yǎng)，產(chǎn)出了技術(shù)型的閱讀成果。

配備智慧追蹤系統(tǒng)的錄播室是打造智慧校園、產(chǎn)出智慧閱讀成果的重點均所資源。例如，在探索新教材“整本書閱讀”單元的教學(xué)活動時，利用錄播室以小組為單位的特色空間，開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀沙龍;借助錄播室的智慧跟蹤系統(tǒng)，以課本劇的形式開展“小說、戲劇演繹大賽”并形成課本劇視頻，開展詩詞朗誦大會等，后期再依托校園宣傳進(jìn)行全校性展播，帶動了智慧閱讀的校園泛化。

信息技術(shù)在閱讀中的應(yīng)用，促進(jìn)了師生和生生之間的交互與分享。智慧閱讀讓語文閱讀從過去單純的以教材文本為中心和以知識技能為本位的模式走向了素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境、精準(zhǔn)反饋的升格。以新課標(biāo)提出的多樣化閱讀理念為導(dǎo)向，以新教材的經(jīng)典文本為起點，借助智慧閱讀的技術(shù)，依托智慧課堂的平臺和泛在化的智慧閱讀空間，升級書香校園，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀思維，實現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識型”閱讀學(xué)習(xí)向“智慧型”閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯 黃博彥