陳安靜

摘要：講述活動作為語言區(qū)常見的表達活動，對幼兒語言發(fā)展有著重要意義。本文主要以“引·調(diào)·拓”策略為抓手，借助語言區(qū)情境化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元化游戲開展、多向互動參與及驅(qū)動式思維開拓等方式來提升大班幼兒講述能力，讓幼兒通過講述活動變得想說、敢說、愛說、能說，改變當下講述活動中興趣不濃、形式單一、深度不夠等現(xiàn)狀，提高幼兒的語言表達與運用能力。

關(guān)鍵詞：引·調(diào)·拓；大班幼兒；語言區(qū)講述活動

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0143-03

幼兒語言能力是在交流和運用的過程中培養(yǎng)起來的。在日常教育教學(xué)中，教師除了組織專門的語言教育活動外，還會通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如設(shè)置非正式語言學(xué)習(xí)區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域中通過與材料的互動，在自由擺弄、操作中獲得語言交流與學(xué)習(xí)發(fā)展。然而在實際工作中，這些非正式語言學(xué)習(xí)區(qū)因為種種原因未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。本文以組織開展大班語言區(qū)講述活動為例，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策的過程中嘗試提升幼兒的語言表達與運用能力。

一、大班幼兒在語言區(qū)講述活動中存在的問題

語言區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)、與同伴進行信息交流、促進幼兒語言能力持續(xù)提升的活動場所。講述活動作為語言區(qū)主要活動之一，對幼兒語言發(fā)展有著重要意義，然而，筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)語言區(qū)講述活動存在著一些問題：

（一）講述興趣不濃

俗話說，興趣是最好的老師。激發(fā)幼兒講述興趣的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒有機會說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)的語言環(huán)境。然而在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師設(shè)置語言區(qū)域時，會忽視幼兒的年齡特點及內(nèi)在所需，部分活動的設(shè)計僅僅是教師的想法，孩子較少參與或被動參與。同時，投放材料以高結(jié)構(gòu)居多、品種較少、更新頻率相對較低，導(dǎo)致活動缺乏吸引力與挑戰(zhàn)性，使部分幼兒覺得索然無味，無法激發(fā)他們的講述興趣。

（二）講述形式單一

豐富多元的講述形式能促進幼兒與材料的有效對話，散發(fā)幼兒的講述熱情。然而在現(xiàn)有語言區(qū)活動組織中，部分活動以單向講述為主，較少看到幼兒與材料、同伴間積極的語言互動；同時由于缺少豐富多變的低結(jié)構(gòu)材料，導(dǎo)致部分幼兒在過程中體驗不足，使講述內(nèi)容變得平淡無趣、講述方式變得平鋪直敘，無法調(diào)動幼兒主動講述的積極性。

（三）講述深度不夠

良好的師幼關(guān)系是保障幼兒開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。然而在日常區(qū)域活動開展中，部分教師除了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境外，對幼兒在語言區(qū)的活動不夠重視，對幼兒的引導(dǎo)也不夠精準。同時，因為部分教師末及時幫助幼兒收集、梳理、匯總、分析與評價區(qū)域講述中的各種問題和亮點，使得部分幼兒的講述傾向于單向式講述，表達不深入，語言能力和思維能力不能得到進一步拓展。

二、“引·調(diào)·拓”策略對提升幼兒講述能力的價值

在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)有效的講述環(huán)境、豐富活動內(nèi)容與形式、加強語言指導(dǎo)是提升幼兒講述能力的關(guān)鍵，筆者認為“引調(diào)拓”策略的使用，結(jié)合情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元化的語言游戲開展、多向參與的互動形式和驅(qū)動式的想象拓展，能在提升大班幼兒講述能力的同時，為幼小銜接做好充分語言準備。該策略能根據(jù)幼兒喜好，使幼兒自由地在語言區(qū)中選擇與環(huán)境、材料、同伴進行互動，在互動中充分感知、了解對象，表達思想和感受，激起主動講述的興趣；同時，在多形式的親身語言游戲環(huán)境中，幼兒能積累豐富的講述經(jīng)驗，激發(fā)他們講述的積極性，也能依托各種情境、材料，通過表達自己的想法與觀點，為發(fā)展創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

三、“引·調(diào)·拓”策略在幼兒語言講述活動中的具體實施

（一）策略一：引——基于“引趣”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒教學(xué)話動中的重要構(gòu)成要素，在講述活動中起著不可替代的作用?！耙ぁ钡沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)就是充分開發(fā)講述環(huán)境、材料的內(nèi)在價值，促使幼兒自主自發(fā)與環(huán)境互動，獲得豐富感性經(jīng)驗，從而樂于講述。

1.情境交融，貫穿講述活動

情境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供一個真實、有趣的語言交流環(huán)境，從而幫助幼兒更好地掌握并運用語言。在語言區(qū)中，教師可通過框架性、隨機性、生成性情境的創(chuàng)設(shè)，讓原本孤立、無關(guān)聯(lián)的小場景及道具產(chǎn)生聯(lián)系，與幼兒產(chǎn)生聯(lián)系，讓幼兒在講述中言之有物。如教師可借助故事書、繪本中的情境框架，引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地豐富、重構(gòu)并延展故事內(nèi)容，注入自己的新想法和新感受。教師也可以讓幼兒依據(jù)自身經(jīng)驗、興趣點或從自身經(jīng)所出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)“我是勇敢小兵”“晨練創(chuàng)意無限”等幼兒有親身體驗和實際探究的活動場景；創(chuàng)設(shè)“我想去太空”“長大后的我”等幼兒想體驗的情境……教師可鼓勵幼兒自主設(shè)計情境書、冊、本，通過收集視頻、拍照、繪畫、制作資料等，讓講述更言之有物，讓幼兒有話想說、有話可說。

互聯(lián)網(wǎng)時代，大至社會熱點、小到班級日常，幼兒每天會接觸到很多信息，并在此過程中逐步形成自己對社會和世界的一些認知和想法。所以，教師可利用設(shè)計熱點卡、日記單、隨手集等，讓幼兒記錄某月、某日社會生活、班級生活或自己身上發(fā)生的具有教育意義的事件，并以此作為情境講述引子，利用園所新聞播報臺、熱線通等宣傳講述，鍛煉幼兒的語言講述能力。

2.投放材料，搭建講述支架

幼兒的思維形象且直接，材料作為幼兒在講述時使用的具象，發(fā)揮著一定的價僮。

對此，教師可以為幼兒搭建多元的講述框架，通過遞進式投放不同層次的操作材料，支持幼兒講述。

首先，教師可為幼兒提供連環(huán)畫、操作卡、拼接圖、皮影戲等多樣而新奇的講述材料，激發(fā)幼兒的講述熱情，讓幼兒喜歡說。其次，教師可為幼兒提供插片式、滾動式、轉(zhuǎn)盤式、拼貼式等動態(tài)的講述材料，如標有描述事件關(guān)鍵要素的故事骰子、故事轉(zhuǎn)盤、故事臺歷等，讓幼兒在與材料不斷互動中，學(xué)會完整、連貫地講述。再次，教師可為幼兒提供一些能引發(fā)并多角度思考的講述材料，如投放貼近幼兒實際生活的“晴雨天哪個好”“做大人好還是做小孩好”等辯題材料，鼓勵幼兒展開辯論，讓他們在闡明自己觀點、反駁對方觀點的過程中逐步豐富詞匯和甸式，提高幼兒的講述能力。

（二）策略二：調(diào)——基于“樂玩”的講述游戲

興趣是激發(fā)幼兒樂玩的引子，語言游戲的可玩性和良好的體驗感是推動幼兒持續(xù)玩的動力。實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，從體驗性和互動性的角度出發(fā)，通過多方參與優(yōu)化游戲設(shè)計。

1.共設(shè)游戲，豐富講述內(nèi)容

基于幼兒興趣的語言游戲，一般都是幼兒喜歡的，但隨著時間推移會對部分幼兒失去吸引力，同時，由于區(qū)域中高結(jié)構(gòu)材料居多，也在一定程度上限制了大班幼兒思維的拓展，如果游戲欠缺層次性及挑戰(zhàn)性，則更不利于激發(fā)幼兒的持續(xù)興趣。因此，教師在語言區(qū)中可以賦權(quán)給幼兒，讓幼兒做“游戲的主人”，讓游戲全面升級，教師可讓他們根據(jù)日常生活以及游戲中感興趣的話題，共同設(shè)計側(cè)重性有所不同的游戲。如圍繞具體事件展開敘事性講述的故事小火車游戲，聚焦事物外形特征的說明性新聞播報游戲，通過互動式的“你說我來猜”、辯論大比拼等不同類型講述游戲，引導(dǎo)幼兒積極收集資料、主動參與游戲。

2.互動對話，激發(fā)講述熱情

積極為幼兒創(chuàng)造使用“互動語言”的條件和環(huán)境，對語言材料和活動形式進行調(diào)整，有效激發(fā)幼兒在對話過程中的內(nèi)在情感體驗。教師可以調(diào)整游戲材料和游戲形式，建立可對話環(huán)境，投放信息化語音錄播放設(shè)備，如錄音筆、智能手機、iPad等營造語言氛圍，實施人機對話，突破時間限制，拓展表達空間，將聽和說有效聯(lián)動。幼兒對感興趣的內(nèi)容會反復(fù)學(xué)習(xí)，感受不同時期語言的變化，從而逐步完善前期講述。當幼兒因缺乏合作意識與互動造成講述興趣下降、質(zhì)量不高時，教師又可設(shè)計接龍卡、合作卡、對答卡等多種互動卡片，鼓勵幼兒展開多形式講述，實現(xiàn)生生對話的交流?；顒咏Y(jié)束后，在幼兒中開展評價，讓講述者感受到觀眾的耐心傾聽并從同伴的意見中發(fā)現(xiàn)問題，提高講述能力。當然，針對區(qū)域中只有講述者而無觀眾、只想自己講而不愿意傾聽的情形，教師又可設(shè)計類似“小小演說家”“最佳觀眾”等獎項予以鼓勵。

（三）策略三：拓——基于“創(chuàng)造”的思維開拓

講述是高階思維的逐步展現(xiàn)，通過問題驅(qū)動向下挖掘幼兒思維深度、個性評價向外拓展思維廣度來提升幼兒的思維，以提升講述質(zhì)量。

1.問題驅(qū)動，引導(dǎo)講述深入

內(nèi)驅(qū)式的問題是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的催化劑。在語言區(qū)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)會引發(fā)一個接一個的問題，但來自幼兒的“問題”很容易被教師忽略，因此教師能否及時抓住契機，對幼兒予以關(guān)注和支持、有效推進幼兒持續(xù)探究，是引導(dǎo)講述深入的關(guān)鍵?；诖耍處熞⒅匕芽臻g還給幼兒、問題反饋給幼兒，將驅(qū)動式問題作為學(xué)習(xí)工具，引發(fā)幼兒深入思考與講述。比如開放性問題能給予幼兒足夠想象空間，讓幼兒大膽發(fā)表自己的想祛，在開放、無拘束的空間中進一步創(chuàng)想、續(xù)編故事。在故事錄音、繪本閱讀中加入開放性提問，可鼓勵幼兒從不同角度作出回答、仿編故事，激發(fā)他們的無限想象。借助探索性問題則可引發(fā)幼兒思考講述對象更深層次的內(nèi)涵，如“為什么會這樣？”“如果是你，你會怎么做？”等問題可引發(fā)幼兒追溯根本原因。教師應(yīng)盡可能允許幼兒表達不一樣的觀點、鼓勵他們從不同視角看待問題，允許幼兒提問和質(zhì)疑并贊賞他們的獨特觀點、求異思維，引導(dǎo)幼兒深入講述。

在關(guān)注開放性、探索性問題同時，把一些在日常生活學(xué)習(xí)中圍繞閱讀、游戲、實驗探究、交流時出現(xiàn)的問題設(shè)計成問題墻、問題樹、疑問冊等呈現(xiàn)出來，如皮影戲表演時，金箍棒不能伸縮自如，能用什么辦法讓它縮短或變長？玩沙水游戲時水流又小又慢，該如何讓它流得快一些……通過鼓勵幼兒、引導(dǎo)幼兒以問題驅(qū)動為切入點，在提問、探索、解決、生成新問題的反復(fù)鍛煉中實現(xiàn)思維拓展，為深度講述奠定基礎(chǔ)。

2.個性評價，助推講述延續(xù)

自主、適宜、多元的評價方式能讓幼兒認識自己、看見同伴，在互助學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、發(fā)展思維，同時又獲得成就感，激發(fā)潛能。在語言區(qū)域游戲中，聚焦幼兒的講述行為，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒開展適宜的評價必不可少。教師可通過設(shè)置講述體驗卡，讓幼兒進行自我評價。游戲?qū)w驗卡可作為“創(chuàng)想書”，支持幼兒對自我想象、游戲計劃進行表征記錄，游戲后體驗卡又可作為評價表反饋幼兒在游戲過程中的體驗、感受以及遇到的困難、取得的游戲成果等，通過在書畫中表達自我，為后續(xù)的講述做好準備。

在自評后，師幼、幼兒相互評價，通過推行評選制度激勵幼兒不斷完善、豐富講述。教師引導(dǎo)幼兒互評時，除了要關(guān)注同伴的講述內(nèi)容，更要關(guān)注同伴的情緒表現(xiàn)并理解同伴。同時，對講述游戲中有不同出色表現(xiàn)的同伴要及時予以肯定，如對講述詞匯豐富的可獎勵自制“音符卡”，對話形式呈現(xiàn)巧妙的可獎勵“妙語連珠卡”，能用不同聲音、語氣表現(xiàn)不同人物和心情的獎勵“百變卡”……通過這樣的獎勵評價來幫助幼兒建立自信。另外，還可開展語言、表征等多種方式評價，善用肯定語氣、欣賞眼光看待幼兒，幫助他們找到每一位講述者的閃光點，讓幼兒相互取長補短、激發(fā)潛能，在互動中成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在語言區(qū)講述活動中，實施“引、調(diào)、拓”策略可充分調(diào)動幼兒的講述積極性，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲融合和思維拓展等教學(xué)方法可進一步豐富幼兒的講述體驗、提升幼兒的講述能力，為他們未來的語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）