潘躍釵

第一次教六年級(jí)，當(dāng)上至最后一個(gè)單元，教學(xué)完“致敬魯迅先生”的前三篇文章之后，我信心十足地備好最后一節(jié)課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，還邀請(qǐng)年級(jí)組老師來(lái)聽(tīng)課。未曾想，課堂上是靜寂的。當(dāng)我每提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，感受到的是秋風(fēng)吹起落葉般的蕭瑟，曾經(jīng)的師生默契忽然消失了。課堂上見(jiàn)到的是一雙雙迷茫的眼睛，是一個(gè)個(gè)躲避的眼神，留下自己的激情澎湃與意猶未盡。這真的是我意想不到的。

反思這節(jié)課，想起彭老師在《如歌語(yǔ)文》中提到的“調(diào)式”，才發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的調(diào)式選錯(cuò)了。我以為學(xué)生學(xué)過(guò)了《好的故事》，知道了中年魯迅對(duì)美好生活的向往，學(xué)過(guò)了《我的伯父魯迅先生》，就知道為什么“有的人活著，他已經(jīng)死了”，而“有的人死了，他還活著”，就知道作者在批判什么，歌頌什么，以致出現(xiàn)了“曲高和寡”的尷尬場(chǎng)面。我以為自己理解的，學(xué)生也理解了。其實(shí)，魯迅先生身處的歷史時(shí)代，作品所包含的深刻批判與反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又豈是一個(gè)小學(xué)生讀了幾篇文章就能理解的？

彭老師在《如歌語(yǔ)文》中指出：“‘調(diào)式，它是人類(lèi)在長(zhǎng)期的音樂(lè)實(shí)踐中創(chuàng)立的某種樂(lè)音組織結(jié)構(gòu)形式。各種調(diào)式各具表現(xiàn)力，可賦予音樂(lè)一定的表情素質(zhì)與不同的風(fēng)格?！薄拔覀兊恼Z(yǔ)文課，也應(yīng)該研究‘調(diào)式?！?/p>

臧克家先生寫(xiě)的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是一篇詩(shī)歌，而我僅讓學(xué)生齊讀一遍，就自讀自悟其中的情感，劃分結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)一下子安排在對(duì)詩(shī)歌的解讀上。這樣的要求應(yīng)在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上。詩(shī)歌就要上成詩(shī)歌，要引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。詩(shī)有節(jié)奏，有韻律，不能脫離朗讀。而我竟讓“讀”流于形式，學(xué)生還沒(méi)讀“好”，就讓他們說(shuō)說(shuō)“有的人”所指何人，文中為什么這樣寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中，我努力聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理解，但無(wú)疑只是“隔靴搔癢”，真正的重點(diǎn)卻忽略了。

于是，我又一次翻起了《如歌，指向更美的語(yǔ)文》《如歌的行板》，以追尋這節(jié)課該有的“調(diào)式”。我再次反復(fù)朗讀書(shū)中這些話(huà)：“教學(xué)不同的文章，都有恰切的‘調(diào)式。這樣的語(yǔ)文才純正，這樣的語(yǔ)文才豐富，這樣的語(yǔ)文才有意思。我們要準(zhǔn)確分辨文章體裁，把說(shuō)明文上成說(shuō)明文，把議論文上成議論文;我們要敏銳關(guān)注文章寫(xiě)作手法，讓學(xué)生從敘述里學(xué)習(xí)敘述，從抒情里學(xué)習(xí)抒情;我們還要細(xì)細(xì)琢磨不同作家的行文習(xí)慣與風(fēng)格，讓魯迅成為魯迅，讓巴金成為巴金。”

彭老師執(zhí)教《江南》時(shí)，采用“以讀代講，以趣為上”的方式進(jìn)行。我想“趣”就是這一課的“調(diào)式”。彭老師除了引導(dǎo)學(xué)生讀出景色之美外，更重要的是讀出魚(yú)兒之樂(lè)。彭老師一句“魚(yú)兒魚(yú)兒我問(wèn)你，你的心情怎么樣啊”，便把學(xué)生帶進(jìn)了情境之中，學(xué)生一一說(shuō)出了“我在茂盛的荷葉下面捉迷藏，很開(kāi)心”“我整天在蓮葉下面游戲，太好玩兒啦”……接著再讓學(xué)生讀“魚(yú)戲蓮葉間”。緊接著，還讓學(xué)生把教室當(dāng)作美麗的荷塘，讓他們想往哪里游就往哪里游，想怎么游就怎么游……師生合作邊游邊讀，讓“趣”達(dá)到了高潮，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，讀中學(xué)。我想，這樣的教學(xué)既是以詩(shī)定“調(diào)式”，又是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇“調(diào)式”。而在《憶江南》的教學(xué)中，彭老師根據(jù)白居易詩(shī)詞的特點(diǎn)，白居易對(duì)詩(shī)詞的追求，白居易與江南的糾纏與緣分……在與詩(shī)人“打個(gè)照面，問(wèn)個(gè)心事”后再定下“調(diào)式”——讀詞中體會(huì)“江南好”。

選擇一個(gè)“調(diào)式”，必定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);選擇一個(gè)“調(diào)式”，必然要深入與作者對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà);選擇一個(gè)“調(diào)式”，都離不開(kāi)以“讀”為始。就如彭老師說(shuō)的“讀好了，就教好了”。

幾番學(xué)習(xí)與思考，我又重上了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，我重新選擇了一個(gè)“調(diào)式”，那就是朗讀。于永正老師說(shuō)：“教語(yǔ)文，首先要教好朗讀;教好了朗讀，也就抓住了語(yǔ)文?！蔽易寣W(xué)生用多種形式朗讀，我出示紀(jì)念魯迅先生活動(dòng)的圖片，與學(xué)生分享魯迅先生幫助青年成長(zhǎng)的故事，讓學(xué)生查找魯迅先生的名言。我配上音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀……王崧舟老師說(shuō)：“朗讀能引起孩子的共鳴，在聲情并茂的朗讀中拉進(jìn)心靈與文字的距離?！?/p>

接著，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌充分對(duì)話(huà)后再進(jìn)行討論：“針對(duì)詩(shī)中兩種人，談?wù)勛髡吲械氖鞘裁慈耍務(wù)劇琅c‘活的真正意義?！睂W(xué)生讀得動(dòng)情，談?wù)撈稹八馈迸c“活”竟像一個(gè)個(gè)大人般說(shuō)得頭頭是道。往日活躍的課堂、書(shū)聲瑯瑯的課堂又回來(lái)了。在朗讀中，學(xué)生離魯迅先生又近了一步。

唯有選對(duì)“調(diào)式”，才能讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮真正的魅力，才能唱出真正的“情”。

（作者單位：廣東東莞市揭陽(yáng)岐山學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴