劉若筠

如歌的語文，“動(dòng)人”的情感。

情感，是人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中，所引起的對客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。情感為何動(dòng)人？因?yàn)樗亲髡叽┰綍r(shí)空的訴說，讀者愿聞其詳后的動(dòng)情，動(dòng)情背后的深思和回響。

彭樺老師說：“語文與音樂之間，最切近、最本質(zhì)的相似點(diǎn)，便是情感?！闭Z文課堂“如歌”的教學(xué)追求，最重要的便是對情感的尊重與珍視，最美好的便是學(xué)生的內(nèi)心被打動(dòng)。沒有情感的語文，是無法想象的;不被打動(dòng)的語文，是沒有生命力的。

情感是穿越時(shí)空的共鳴

歌曲有豐富的題材，正如語文課程內(nèi)容異彩紛呈;激情高昂的革命歌曲，就像語文課程中的革命文化題材作品。

2022年版課標(biāo)對課文內(nèi)容的主題進(jìn)行歸類，其中，對“革命文化”有這樣的解釋：“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”。

革命文化題材故事通過文字講述革命及人物的故事，傳唱博大無私的愛國情懷，在新中國成立的史詩上寫下了光輝的一頁。生活在和平時(shí)代的學(xué)生，難以體會(huì)革命者的艱難困苦。

在錄制《梅蘭芳蓄須》比賽課的現(xiàn)場，我就遇到這一難處。磨課過程中苦思冥想的我逐漸感悟出：想要讓學(xué)生接收到這份穿越時(shí)空的共鳴情感，教學(xué)中教師就要克服時(shí)空久遠(yuǎn)的難點(diǎn)，入情入境，才能成為經(jīng)典的傳唱人。

情感是作者含蓄的訴說

文字是作者和讀者對話的工具，情感則像一位老者從遠(yuǎn)古走來，娓娓道來地訴說著久遠(yuǎn)年代的愛恨情仇。要如何聽懂這位老者的默默低語，使這無聲的情感如裊裊歌聲般穿透讀者心靈呢？

每一節(jié)磨課，都是一次新的嘗試;每一個(gè)班級(jí)，都有很多雙炯炯有神的眼睛。目光如音符在教科書上跳躍，心靈在文字上浸潤。彭老師說：“最基本的辦法，是帶著學(xué)生沉入文本，與語言文字做最親密的接觸，讓文本內(nèi)容與形式傳達(dá)的情味、情緒、情感悄然滲入學(xué)生的內(nèi)心，滲入學(xué)生的言語生命世界。”多讀細(xì)讀，讀懂了文字就讀懂了情節(jié)。京劇大師梅蘭芳先生藏身租界、賣房度日、裝病打針的場景在眼前浮現(xiàn)……

不同的情節(jié)放到不同的時(shí)代，意義就不同。革命故事在歷史的長河中源遠(yuǎn)流長，教材上的故事不過是時(shí)代激流中濺起的一朵小浪花，正如千萬革命人物猶如時(shí)代交響曲中的一個(gè)個(gè)音符。前因后果、人物命運(yùn)、時(shí)代背景需要大量的史料為讀者補(bǔ)白。

于是，我查詢資料，了解歷史，課前也布置學(xué)生查詢關(guān)于梅蘭芳先生的資料，為了解人物做了史料鋪墊。當(dāng)播放南京大屠殺的視頻時(shí)，學(xué)生們稚嫩的臉龐逐漸眉頭緊鎖，目光如炬。伴隨悲傷音樂的響起，我在一雙雙炯炯有神的眼睛里看到了同情，看到了憤怒，看到了堅(jiān)定……這一刻，我相信，他們讀懂了那個(gè)時(shí)代。

彭老師說：“情感只能用情感去觸摸，情感只能用情感去領(lǐng)悟，情感只能用情感去交融。要讓學(xué)生動(dòng)情，教師必須先動(dòng)情。這情，來自于教師對文本內(nèi)容深入骨髓的理解與體驗(yàn)，來自于教師對文本形式細(xì)致入微的比較與發(fā)現(xiàn)，來自于教師對作者內(nèi)心靈敏切近的諦聽與感受?！币寣W(xué)生動(dòng)情，教師尤其要?jiǎng)诱媲椤?/p>

長期不演戲，沒有了經(jīng)濟(jì)來源，又要養(yǎng)家，梅蘭芳準(zhǔn)備賣掉北京的房子。聽說梅蘭芳要賣房子，很多戲園子老板找上門來說：“梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒錢花？”有的甚至說，只要簽訂演出合同，就預(yù)支二十兩黃金給梅蘭芳。但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。

每次細(xì)讀文本后有一個(gè)疑惑：二十兩黃金究竟是多少？學(xué)生會(huì)不會(huì)和我有一樣的困惑？當(dāng)我通過貨幣等價(jià)換算知道二十兩黃金相當(dāng)于現(xiàn)在的三十萬人民幣，是梅蘭芳先生當(dāng)時(shí)簽訂一場戲的合同訂金后，不免驚訝且感慨他名氣之大和愛國情感之堅(jiān)定。

我想，我的學(xué)生要是知道了，定和我一樣深受震撼。

事實(shí)也是如此。課堂上，當(dāng)學(xué)生通過貨幣換算知道二十兩黃金相當(dāng)于現(xiàn)在的三十萬人民幣后，驚訝得目瞪口呆。我緊接問他們動(dòng)心了嗎，有不少小腦袋點(diǎn)了點(diǎn)。

就在這情感高漲的關(guān)鍵時(shí)刻，我繼續(xù)發(fā)問：“梅蘭芳先生為什么不動(dòng)心？”緊接著播放南京大屠殺的視頻，帶學(xué)生入情入境……視頻播放結(jié)束，現(xiàn)場鴉雀無聲。我想，這一刻，他們讀懂了愛國情懷，讀懂了民族氣節(jié)。

這時(shí)，我與彭老師執(zhí)教《小珊迪》一課產(chǎn)生了共鳴：“如果不能讓學(xué)生感受到這種落差，情感的大門必將緊閉，教學(xué)當(dāng)然就失敗。只有營造課堂上最重要的情感的‘場，才可以激起學(xué)生內(nèi)心情感的萬丈狂瀾?！?/p>

贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神的需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度的有效作用。”是啊，要感受落差，必須先把梅蘭芳藝術(shù)成就之大、演出酬勞之高昂的教學(xué)做足做透，讓學(xué)生充分地細(xì)品，為后面感悟他的民族氣節(jié)做好情感鋪墊。

如果把這節(jié)課比喻成一支歌，我認(rèn)為，學(xué)生唱得不錯(cuò)。從文字唱懂了故事，從旋律唱響了時(shí)代，從內(nèi)心唱出了情感。如此一來，才算真正讀懂了作者含蓄的訴說。

情感是字跡留痕的回響

念念不忘，必有回響。這，才是真正的動(dòng)人。

情感無聲，卻講述著振奮人心的故事。從課文中讀懂了京劇大師的堅(jiān)定，從課后鏈接中讀到了臺(tái)灣普通教師的愛國。上到這里，課已經(jīng)接近尾聲。“我們身邊，還有哪些愛國的人？”學(xué)生的思想飛出了教材，聯(lián)系生活，你一言，我一語：有疫情期間的醫(yī)護(hù)人員，也有平凡的各行各業(yè)人士……

課錄完了。學(xué)生的情感還在繼續(xù)。我并沒有收拾教具馬上離開，而是緊接著為他們講述抗日戰(zhàn)爭期間那段炮火連天的日子中發(fā)生的故事。我想，這是作為一名教師的責(zé)任，這是傳承革命文化的責(zé)任，也是每個(gè)中國人的責(zé)任。

20分鐘后，我準(zhǔn)備收場離開，班主任緊接著我的話音繼續(xù)……學(xué)生們靜默哀傷，眼眶中泛起了淚水，卻沒有啜泣聲。

我想，這是情感在學(xué)生心里留痕的回響。

正如彭老師所說：“教學(xué)就是播種。播撒文字的種子，習(xí)得語文素養(yǎng);播撒愛國的種子，根植民族情懷;播撒情感的種子，滋潤成長的心靈?！?/p>

課，如革命歌曲中講述的硝煙和炮火的故事，娓娓道來，余音繞梁。流淌在字里行間的情感能疏導(dǎo)人的情懷，在“一千個(gè)哈姆雷特”心中的涓涓細(xì)流，也能激起波濤澎湃，如此動(dòng)人。

（作者單位：廣東東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴