蘇仲健

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲……”琵琶女所奏曲子最動人處，居然是音符隱下、寂靜彌漫的時刻。原來，有些絕美的音樂必須用寂靜點綴。

彭才華老師在《語文如歌》中寫道：“休止，是音樂語言中一種重要的表達(dá)形式，是音樂流動中特殊、微妙的靜止……語文課啊，我們何不適當(dāng)停下匆匆的腳步，聆聽那‘希聲里的大音，享受那可能遠(yuǎn)勝有聲的無聲之美？”原來，有些絕美的課堂，必須用“休止”升華。

我人生中的第一節(jié)公開課是新教師亮相課，那時心中盡是擔(dān)憂：這可是我教師生涯的第一次“亮相”啊，假如亮相丑陋、草草收尾，日后豈不是……于是在鈴聲響起后，我哪管得了什么課堂節(jié)奏、起承轉(zhuǎn)合，腦子里不斷回響“最怕，空氣突然安靜”的歌詞。隨后便使出渾身解數(shù)，把自己上得大汗淋漓，把學(xué)生上得小臉通紅，只為了讓課堂更顯熱鬧，為了博得聽課老師的一聲稱贊……現(xiàn)在回想，不禁會心一笑，不禁有些遺憾。

課，總有遺憾。課，不能重來。慶幸的是，課，一直都在。

恩師所講的“靈敏的寂靜”和“微妙的休止”，我在近來才有了“心”的感悟。2022年版課標(biāo)發(fā)布后，在“亂花漸欲迷人眼”之時，肖紹國老師提出了“安安靜靜教語文”的主張。課堂上，作為特級教師的肖老師沒有炫耀技法的精湛，而是選擇與學(xué)生一同專注安靜地摘抄《紅樓夢》中的美妙詞章，一筆一畫，趣味盎然。中華文化，悄然浸潤。是啊，安靜的課堂，一樣能有滋有味，刻骨銘心。

王崧舟老師執(zhí)教《紅樓春趣》時，播放完影片，提及林黛玉去世、“嘆知己無緣”后久久靜默，在場的學(xué)生和聽課教師無不心有所動、深深思索。課堂無聲處，最是動情時。

假如有機會，我會讓課堂靜下來。假如有機會，我會用“休止”把學(xué)生帶往言有盡而意無窮的勝境。那一次，機會來了。

讀《青銅葵花》，曾讓我淚流滿面。青銅一家純真至美的親情一度讓我深陷其中，不能自拔。在執(zhí)教《蘆花鞋》第二課時時，我與學(xué)生通過聚焦青銅的三次抉擇，感受著青銅那顆冰天雪地下的赤子之心。赤子有源，溫暖有根，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)《青銅葵花》的世界，見了青銅的妹妹——那位極愛讀書卻為了省錢給奶奶治病，故意考試不及格的葵花。接著，我與學(xué)生又推開了一扇門，看向青銅的奶奶。

這次，我只出示了一段文字，靜靜地看著學(xué)生，直至下課鈴響起。

書中的文字，是這樣寫的：

過去的這段日子里，青銅家借了人家不少糧食，等將這些糧食還了，青銅家的糧食又很緊張了。奶奶想，她去她妹妹家住上一段時間，就會省出一個人的口糧來。妹妹家那邊也比較富裕。還有，妹妹家那邊是一個大棉區(qū)，每到采摘棉花的季節(jié)，就會雇用很多人采摘棉花……

她想弄些棉花回來，給青銅和葵花做棉襖棉褲，馬上就要過冬了……

然而，奶奶只說去會會她的妹妹。

爸爸的表兄說：“她到了我家后，也就歇了兩天，就去棉花田摘棉花了。別人無論怎么勸她別去摘，她就是不聽。一大早，就下地。地里摘棉花的，十有八九都是姑娘、年輕媳婦， 就她一個老人…….直到有一天中午，她暈倒在了棉花地中間。幸虧被人看到了，把她送了回來。從那一天起，她就再也沒有能起床……”

奶奶已滴水不進(jìn)了。但老人卻堅持著。她在等待葵花的歸來。她微微睜開眼睛，用盡力氣，給了葵花一個慈祥的微笑。

在無聲的教室里，書中的奶奶慈祥地思索著、辛勤著、微笑著，而學(xué)生靜靜地入迷著、神傷著、創(chuàng)造著。文章不長，學(xué)生理應(yīng)很快便讀完所有文字，但都于寂靜中久久無語。也許，他們會進(jìn)一步悟出青銅的赤子之心源于何處;也許，《青銅葵花》的故事會進(jìn)一步在他們心中幻化、演繹、走向美好;也許，那一刻他們觸摸著世間至真至美的親情……那一抹寂靜、那一刻“休止”所帶來的化境與生命體驗，是其他方式所達(dá)不到的。

課，總有遺憾。課，不能重來。慶幸的是，課，一直都在。這一次，我接住了“休止”劃過的美妙音符，聽到了“寂靜”的蓬勃脈動，看到了課堂的生命意蘊。筆耕至此，一幅畫面又于心頭浮現(xiàn)——

在遙遠(yuǎn)的江浦上，琵琶女再次奏樂：冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲……

（作者單位：廣東東莞市萬江中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴