李敏君

任務式教學法是一種以完成任務為導向的教學方法，其主要特點是倡導學生主動參與，注重實踐操作，強調問題解決，以提高學生的動手能力、思考能力和實際應用能力。在小學低段閱讀教學中，任務式教學法能極大地拓寬和豐富學生的閱讀路徑，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。下面，我以繪本閱讀教學《小藍和小黃》為例，探析小學低段任務式繪本的閱讀路徑。

一、任務式教學法理論探析

任務式教學法，一種以完成具體任務為導向的教學模式，起源于歐洲，于20世紀80年代在英語教學領域興起，后在全世界范圍內得到廣泛應用。在小學低段閱讀教學中，任務式教學法的運用能激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在小學低段閱讀教學中，任務式教學法的作用和重要性顯而易見。首先，任務式教學法能調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。通過設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務，學生在完成任務的過程中，能積極主動地參與到學習中來，從而提高學習興趣。其次，任務式教學法能提高學生的閱讀能力。在任務實施階段，學生需要通過閱讀獲取信息，理解內容，完成任務，這無疑是對學生閱讀能力的一種鍛煉和提高。最后，任務式教學法能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在反饋階段，學生需要對完成的任務進行反思，教師需要對學生的任務完成情況進行評價，這將有助于學生形成良好的閱讀習慣。

二、《小藍和小黃》任務式教學實踐分析

采用任務式教學法，教師會先將學習目標設定為一項或多項具體任務，學生在完成這些任務的過程中，通過實踐來掌握知識、技能。在實際的教學過程中，我首先將《小藍和小黃》的故事內容分解為若干個任務。這些任務包括：理解故事的主題，分析故事的情節(jié)變化，識別故事中的角色關系，解讀故事的寓意，以及評價故事的藝術表現(xiàn)。每個任務都設計有相應的評價標準和完成要求，以便于學生清晰地知道自己需要做什么，以及如何完成。

下面，讓我們通過一個表格，來詳細了解一下這些任務的具體內容和完成要求。

由此可見，通過任務式教學法，我們可以有效地引導學生閱讀《小藍和小黃》這一繪本，同時也能夠幫助學生提升閱讀興趣和閱讀能力，在實踐中遇到的問題，也都得到了有效的解決?？梢哉f，這是一種非常有效的教學方法。

三、任務式教學法對小學低段學生閱讀路徑的影響

1.任務式教學法能夠提高學生的閱讀興趣。閱讀興趣是閱讀的內在驅動力，是影響閱讀效果的重要因素。在任務式教學法中，教師會設計一些富有挑戰(zhàn)性的任務，例如，讓學生以角色扮演的形式演繹繪本中的故事情節(jié)，或者讓學生扮演故事中的角色，創(chuàng)作出屬于自己的故事。這些任務不僅有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，也能提高學生的閱讀參與度，使學生在閱讀過程中增加更多的互動和參與，從而提高閱讀的趣味性和吸引力。

2.任務式教學法能拓寬學生的閱讀路徑。閱讀路徑是指學生在閱讀過程中的思維導向和解讀方式。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生往往被動地接受教師的教學，閱讀路徑相對單一。而任務式教學法通過設置不同的任務，引導學生從不同的角度、不同的層面對閱讀材料進行解讀，從而拓寬學生的閱讀路徑，使學生能夠全面、深入地理解閱讀材料。

3.任務式教學法能提高學生的閱讀能力。閱讀能力是指學生在閱讀過程中獲取、理解、運用信息的能力。在任務式教學法中，學生在完成任務的過程中，需要運用自己的閱讀技巧和策略，不斷地理解、解析閱讀材料，提出自己的觀點，解決問題，這極大地鍛煉了學生的閱讀能力。

綜合以上分析，可以看出任務式教學法對小學低段學生閱讀路徑的影響是顯著的。任務式教學法通過激發(fā)學生的閱讀興趣、拓寬學生的閱讀路徑、提高學生的閱讀能力，為小學低段閱讀教學提供了有效的教學策略。

責任編輯 徐國堅