歐陽(yáng)敏

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)他們的保護(hù)，是推動(dòng)他們個(gè)性化發(fā)展的保障。但雙減并不是盲目的減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容，教師必須在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣的語(yǔ)文課堂才是科學(xué)的、理想的、高效的。為此，教師應(yīng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

為了更好地保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)避免為學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，教師必須增進(jìn)對(duì)小學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，收集小學(xué)生的愛(ài)好，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得理想的閱讀教學(xué)效果。小學(xué)生的一部分特點(diǎn)是有利于閱讀教學(xué)工作的，而一部分特點(diǎn)是不利于閱讀教學(xué)工作的。教師要做的就是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，利用能夠利于閱讀教學(xué)工作的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)才能既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能滿足學(xué)生的心理需求。而創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境就是一種非常合適的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，為了延長(zhǎng)學(xué)生的專注狀態(tài)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，并盡可能的拓寬閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，采取情景教學(xué)法，以進(jìn)一步提升課文教學(xué)的效果。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：提前準(zhǔn)備一盆水，以及一些塑料船只、小石頭、量杯等等道具，到了上課的時(shí)候先將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀課文，并分析討論自己的感想心得，隨后教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的教學(xué)道具，模仿課文中曹沖的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓各個(gè)小組再次進(jìn)行討論，分享自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事。等學(xué)生討論過(guò)后，教師再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀分析，引導(dǎo)學(xué)生探索曹沖身上的品質(zhì)性格，從而深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠深深融入閱讀學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生更多閱讀的動(dòng)力，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更滿足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

小學(xué)生正處思維能力逐步發(fā)展的階段，而這個(gè)過(guò)程往往會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，容易影響閱讀教學(xué)的效率。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。為此，教師可以采取巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的方式實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在雙減背景下，想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效果，用優(yōu)質(zhì)且巧妙的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)。在以往的閱讀課堂中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往重量不重質(zhì)，只能夠短暫的吸引學(xué)生的注意力，除此之外難以再起到其他的作用。而在“雙減”背景下，教師既要利用巧妙的提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，巧妙的閱讀提問(wèn)不僅能夠提升閱讀教學(xué)的效果，還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有裨益，成為學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的重要基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，教師就可以精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一串由淺入深的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想與思考，深入到閱讀文章之中。比如向?qū)W生提問(wèn)：“你的媽媽是做什么工作的？你覺(jué)得媽媽平常忙嗎？你覺(jué)得媽媽每天回家之后累不累？你有沒(méi)有為媽媽做過(guò)什么特別的事情？課文的主人公為媽媽做了什么？”通過(guò)一連串的精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，再將其代入到課文主角身上，走進(jìn)課文主角的故事，揣摩領(lǐng)略課文的情感思想，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這樣既能使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，又能使學(xué)生的思維能力得到理想的發(fā)展，從而更好地落實(shí)“雙減”政策的要求。

三、利用信息教學(xué)技術(shù)

教師可以借助信息教學(xué)技術(shù)通過(guò)為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，這種方式能夠快速吸引學(xué)生的注意，使之產(chǎn)生更濃厚的閱讀意愿，并快速直觀地了解閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀動(dòng)力。要注意的是，教師要基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生篩選動(dòng)畫視頻，并控制好動(dòng)畫視頻的播放時(shí)間。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)占用課堂教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于散漫的狀態(tài);而時(shí)間過(guò)短則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要合理控制播放時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力從視頻中收回到課文學(xué)習(xí)上，以此來(lái)保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫視頻，并在正式教學(xué)這篇課文前播放給學(xué)生看，讓學(xué)生的注意力快速回到語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造融洽輕松的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。播放完視頻后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在觀看了剛剛精彩的視頻后，你覺(jué)得禾苗全部枯萎的原因是什么？農(nóng)夫希望禾苗快速長(zhǎng)成是否正確？”隨后讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本后討論分享。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與理解，在各種觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生能夠收獲新的啟發(fā)與心得。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在精讀課文后再回答前面兩個(gè)問(wèn)題，這樣不僅可以使學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，同時(shí)又能提升學(xué)生的閱讀效率，能夠更好地達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

四、借助趣味閱讀故事

在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，考慮到低段小學(xué)生容易被故事所吸引，教師可以在閱讀教學(xué)中融入更多趣味故事，在提高學(xué)生理解與閱讀能力的同時(shí)為其想象力的發(fā)展留出更多空間，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多滿足感，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中加入趣味閱讀故事可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到更多發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。因此，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)篩選或創(chuàng)編合適的趣味故事，為閱讀課堂注入更多活力。例如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，教師在閱讀教學(xué)中可以加入續(xù)寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己古靈精怪的思想，對(duì)課文中的情節(jié)或其結(jié)局進(jìn)行充滿想象的改編或續(xù)寫，讓學(xué)生參與到拓編趣味故事的過(guò)程之中，在深化學(xué)生閱讀理解效果的同時(shí)使學(xué)生享受到更多閱讀帶來(lái)的趣味，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的讀寫能力一同發(fā)展。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力能夠在閱讀課堂中得到更多提升，從而使閱讀教學(xué)更好的滿足雙減政策的要求。

研究結(jié)論：“雙減”政策的目的并不是簡(jiǎn)單減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是使學(xué)生在更少的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下學(xué)得更好。教師除了要及時(shí)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，更要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，意識(shí)到課堂這一教學(xué)主陣地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。想要讓學(xué)生在更少的學(xué)習(xí)壓力下保質(zhì)保量、甚至更高效地學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。學(xué)生只要在課堂中能夠進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，面臨的作業(yè)壓力、課外補(bǔ)習(xí)壓力自然而然也會(huì)減少。而針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須深入把握其認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出更適合他們的、能夠滿足其學(xué)習(xí)與心理需求的語(yǔ)文課堂，才能更好地保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要意識(shí)到學(xué)生之間存在著客觀差異，堅(jiān)持因材施教是十分必要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層教學(xué)法，將對(duì)學(xué)生的目標(biāo)、要求等進(jìn)行分層處理，使閱讀教學(xué)能夠更契合學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)水平與需求。這樣能減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的壓力負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？偠灾?，教師要將注意力放在提升課堂教學(xué)質(zhì)量上，在教學(xué)中做到充分凸顯學(xué)生主體性，采取多元的、新穎的、現(xiàn)代的教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保語(yǔ)文教學(xué)既能夠滿足素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也能落實(shí)“雙減”政策的要求，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更多活力。

教學(xué)反思：作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)識(shí)，充分理解國(guó)家為什么要實(shí)行“雙減”政策、“雙減”政策的目的是什么、效果是什么，以及如何更好落實(shí)“雙減”政策。教師應(yīng)提高自身的判斷力，提升自身素質(zhì)教育的意識(shí)。這樣才能創(chuàng)造出更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷精進(jìn)自身的教學(xué)能力，為學(xué)生構(gòu)建出更高效、更現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂。其次，教師還要充分鉆研教材教法，立足“雙減”政策，不斷豐富自身的教學(xué)理念與方法，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好掌握知識(shí)與技能，將“雙減”的理念貫徹于每個(gè)閱讀教學(xué)之中。教師除了要聚焦課堂教學(xué)以外，同樣要關(guān)注“雙減”政策的主要對(duì)象：即學(xué)生的課后作業(yè)。教師要減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用創(chuàng)新意識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生多方面能力素養(yǎng)共同發(fā)展，這樣才能更大化課后作業(yè)的作用效果，保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，意識(shí)到在教育教學(xué)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，每一次問(wèn)題既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師能夠通過(guò)問(wèn)題不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法與理念，從而使教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。教師要提高對(duì)自己的要求，讓自己的教育人生更有意義、不留遺憾。

責(zé)任編輯 邱麗