楊雪梅

前兩年，我以教研員和家長代表的雙重身份到榮成一中參加了教師節(jié)表彰活動。或許是為了讓學(xué)生理解老師的辛苦進而發(fā)奮學(xué)習(xí)，活動現(xiàn)場，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生代表紛紛登臺致辭。聽演講時，那些發(fā)言激情滿滿，令我心潮澎湃，可聽完后，我又有一種頭腦中近乎毫無痕跡的空白感。在這場面向全校學(xué)生的德育活動中，如果連我這樣一個善于傾聽、善于學(xué)習(xí)的人都難有觸動，那么，現(xiàn)場三千多名學(xué)生又會在這樣的活動中有什么收獲呢？

輪到我發(fā)言時，我講了一個親身經(jīng)歷的小故事：那時兒子多數(shù)時間在家上網(wǎng)課。有一次，我聽見他們的班主任于老師用并不標準的普通話在網(wǎng)絡(luò)那端嘮叨：“×××，你聽課的時候走神了！”“××，你的作業(yè)為什么沒有及時上傳，這種態(tài)度怎么迎接中考？”……這種沒完沒了的嘮叨讓身為家長的我內(nèi)心無比煩躁。后來我索性坐在沙發(fā)上，想聽聽這個老師到底還能嘮叨多久……在故事分享最后，我對所有的學(xué)生說了這樣一段話：“孩子們，聽著聽著，我把自己聽哭了！以一個過來人的身份去審視，當走上社會后，面對你的那些錯誤或不足，有的人會覺得事不關(guān)己，有的人會選擇冷眼旁觀，還可能會有不厚道的人選擇落井下石……愿意對著你的一點小問題嘮叨個不停、只希望你變得更好的，這個世界上除了父母，也就只有你的老師了。孩子們，那哪里是簡單的嘮叨呢？那分明是老師對每一個學(xué)生發(fā)乎內(nèi)心的愛！”現(xiàn)場，明顯可見的是學(xué)生們的沉默，以及很多孩子悄悄抹眼淚的小動作。

那個秋天，在榮成一中的那個教育現(xiàn)場，我所進行的就是雪梅班主任工作室德育探索和研究——敘事德育。所謂敘事德育就是將故事元素融入育人實踐，通過對德育的敘事化改造與系統(tǒng)性提升，實現(xiàn)學(xué)生的自主成長和自主發(fā)展。

我是一個通過教育敘事寫作成長起來的老師，回溯那一段不斷地對班級事件進行加工、重構(gòu)，進而剖析問題緣由、找尋化解方法、呈現(xiàn)教育意蘊和教育理解的過程，我的教育敏感度、育人智慧大大提升。落實到學(xué)生身上，就是他們的成長生態(tài)大大優(yōu)化，他們被更多地看到、更好地理解、更有溫度地引領(lǐng)。同時，我將許多故事元素改造后應(yīng)用到立德樹人和問題轉(zhuǎn)化上，更容易對孩子的成長產(chǎn)生觸動和影響。自2019年元旦雪梅班主任工作室成立的那天起，我便進行了一種堅定的確認，把敘事德育作為工作室的研究方向，把班主任和學(xué)生的共生共長作為工作室的發(fā)展目標，依托敘事以研促育，為師生的雙向成長助力。

基于研究的敘事——班主任專業(yè)成長的撬動之力

在班級這個場域里，學(xué)生成長是終極指向，但班主任成長卻是根基工程。任何教育項目研究的開展，其前提一定是先夯實了教師的發(fā)展之基。雪梅班主任工作室建設(shè)過程中，緊緊依托“敘事德育”這個主線，以“研”為行動方式，具體提煉出了“研寫、研讀、研行”的“三研”模式，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

以“研寫”模式為班級事件尋因求解?！把袑憽本褪沁M行教育敘事寫作，老師圍繞著教育現(xiàn)場中發(fā)生的大事小事，進行基于真實事件和真實情境的記錄，并進行刨根問底式的探因和基于實際的化解。為了讓這種“寫”的研究性更強，工作室經(jīng)過探索后，把班級建設(shè)當中大大小小的問題策劃成一個又一個的小專題，通過聚焦式研究引領(lǐng)著老師們主動思考，行走在問題的前面。以學(xué)生的網(wǎng)癮問題為例，工作室就曾圍繞著“學(xué)生迷戀‘網(wǎng)紅的心理動因及引導(dǎo)方法有哪些”“孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦”“學(xué)生迷戀刷抖音怎么辦”等問題進行了共研共寫。這種方式既能幫助班主任回到曾經(jīng)的教育現(xiàn)實，也能夠?qū)熒鷰胛粗慕逃F(xiàn)場，在回顧梳理、預(yù)設(shè)解決當中，增長育人智慧。

用“研讀”模式為班主任素養(yǎng)之根追肥。毫無疑問，沒有專業(yè)理論支撐的敘事寫作是缺少根基的，而閱讀又是提升理論基底最便捷有效的方式。為破解教師專業(yè)成長中的“讀用兩張皮”現(xiàn)象，雪梅班主任工作室采用了“研讀”模式，具體有三個維度的研究指向：一是研究教師，根據(jù)每位教師的成長需要，為他們量身開出成長書單；二是研究問題，帶著對問題的審視和思考進行團隊共讀；三是研究閱讀效率的提高，努力在讀與用之間架起互通的橋梁。具體操作方法：借助現(xiàn)實案例開啟閱讀，并在閱讀之后要求工作室成員與教育實踐相結(jié)合，將理論和實踐進行有效勾連，真正達到讀以致用之效。

以“研行”模式為實踐探路、為成長導(dǎo)航。班主任成長中最大的硬傷就是太習(xí)慣于模仿別人的行動，卻忽視了對行動的研究。對此，雪梅班主任工作室建設(shè)進程中始終都把對行動的研究放在重要位置。一方面，工作室會引領(lǐng)班主任研究他人，對名優(yōu)班主任的班級建設(shè)動因、理念以及行動依托、成效進行切入現(xiàn)場的實地研究；另一方面，工作室會注重幫助班主任進行自我規(guī)劃。你自身的優(yōu)勢是什么？你所面對的學(xué)生群體有哪些共性和個性？在班級建設(shè)和學(xué)生成長方面，有哪些問題是相對棘手的？……借助一個個追問，班主任既能進行自我審視，做好成長規(guī)劃，又能根據(jù)自己所面對的教育對象厘清下一個階段的主研方向。此外，工作室還會以智慧眾籌的方式定期為不同的班級建設(shè)出謀劃策，培養(yǎng)卓越班主任，形成特色班級建設(shè)品牌。

依托敘事寫作和研究，雪梅班主任工作室已經(jīng)構(gòu)建了覆蓋榮成、威海乃至山東省的班主任專業(yè)成長能量圈。5年來，工作室在各類教育媒體發(fā)表相關(guān)的教育敘事類文章800余篇，出版專著10部，老師們也正走在由教育執(zhí)行者向研究創(chuàng)新者蛻變的路上。這種蛻變?yōu)楣ぷ魇宜M行的“指向運用的敘事”的研究奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。

指向運用的敘事——學(xué)生健康發(fā)展的潤澤之力

有一個現(xiàn)象可能我們每個人都有所關(guān)注：教育系統(tǒng)各個層級都相當重視學(xué)生健全人格和陽光心態(tài)的培養(yǎng)，但學(xué)生成長過程中五花八門的問題卻越來越成為教育的痛點。雖然每所學(xué)校、每個班級都在推行課程引領(lǐng)、活動調(diào)節(jié)、個案輔導(dǎo)等多樣的培育模式，但鮮有人能夠真正讀懂孩子內(nèi)心的所思、所想和所需。也就是說，我們的“供”和學(xué)生發(fā)展的“求”是不匹配的。

對此，雪梅班主任工作室依托“中小學(xué)班級敘事德育”這一項目研究，進行了全方位的德育改造：一是將故事元素引入班級晨會、家長會當中，用故事來表達教師的期許；二是通過故事滲透來解決學(xué)生成長當中“講道理”“提要求”所無法破解的“頑疾”；三是進行敘事型班會課程的開發(fā)與研究，通過故事元素的加持或故事情節(jié)的發(fā)展來推動德育主題的不斷深入，進而滋養(yǎng)學(xué)生成長。

目前，雪梅班主任工作室圍繞著“學(xué)生健全發(fā)展”這條主線，已經(jīng)進行了系統(tǒng)的班級敘事德育課程開發(fā)，其主要框架包括提升自我認知能力、提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、提升社會情感能力、提高成長規(guī)劃能力。每條框架又依據(jù)學(xué)段、年齡段進行了梯度設(shè)計。

以提升自我認知能力為例，其著眼點主要是引領(lǐng)學(xué)生在不同的成長階段對自我有充分的認知。工作室在反復(fù)研究審視、不斷嘗試訂正的基礎(chǔ)上，最終確立了包括“自我確認—自我認知—自我悅納—自我調(diào)整”這樣一條心靈成長線，并根據(jù)不同年齡段、不同年級、不同學(xué)情、不同個體與群體的差異等情況成序列地調(diào)整著“自我認知”這一德育活動的輔導(dǎo)內(nèi)容。在小學(xué)中低年級段，我們將成長目標定為“認識自我，看到閃光點”；小學(xué)高年級及初中段，我們以“悅納自我，放大閃光點”為發(fā)展目標；高中學(xué)段，我們以“規(guī)劃自我，成就有光人生”為人格發(fā)展目標。圍繞著這一個個階段目標，工作室追隨著學(xué)生的成長線，借助各種各樣故事素材的呈現(xiàn)，將“我”這一人生最關(guān)鍵最長久的概念，作為生命成長課程來探究。這樣的課程指向的絕不僅僅是知識，而且是知識背后的美好生活和美妙成長。

目前，我們開發(fā)的敘事型主題班會課例有30多節(jié)在威海市范圍內(nèi)進行了公開展示，并進行了相關(guān)的專題講座或經(jīng)驗交流26次?！兜掠龍蟆返榷嗉颐襟w還圍繞著我們的課程開發(fā)和研究經(jīng)驗進行了整版的宣傳報道。

依托敘事由研而育，借力故事以研促育，借助這樣的一個小點，雪梅班主任工作室最終成就的是師生共生共長的大鏈條。這條路上的行走，開始了，也必將不斷地向前、向遠處延伸！

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）