姚迎

摘 要：語篇教學(xué)法是一種注重利用完整的語篇來進(jìn)行語言教學(xué)的方法，旨在通過對整個語篇的分析和理解來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在英語寫作教學(xué)中，語篇教學(xué)法的核心在于通過語境的創(chuàng)設(shè)、語篇的整體性理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的語言使用場景中學(xué)習(xí)語言，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。文章以語篇教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用為主題展開研究，旨在探討語篇教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，再結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的方法和措施，旨在為初中英語教師提供有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，提高其寫作能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步探索英語教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)法；初中英語寫作；應(yīng)用；效果

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0133-03

*此論文是《運(yùn)用語篇教學(xué)法，提高初中生英語寫作水平的實(shí)踐研究》課題成果。課題編號：XDKT2107。

初中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)了語篇在承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識中的重要作用，指出語篇研讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。這一轉(zhuǎn)變不僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在更寬廣的語境中理解和運(yùn)用語言，也要求教師應(yīng)當(dāng)具備深入研讀語篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生超越表層的語言知識，深入語篇結(jié)構(gòu)和文化背景的理解中。因此，教育者應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對語篇教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、語篇教學(xué)法的內(nèi)涵

語篇教學(xué)法是以語篇為基本單位進(jìn)行教學(xué)的方法，與傳統(tǒng)的以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的語言教學(xué)方法不同，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或接近真實(shí)的語言使用環(huán)境中進(jìn)行語篇整體教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語篇（discourse）是人們在溝通交流中使用的實(shí)際語言形式，由一連串連續(xù)的語句或句子組成，構(gòu)成了完整的語言表達(dá)單元。無論是對話還是獨(dú)白，無論是書面語還是口語，語篇都是人們交流思想和獲取信息的基本單位[1]。

以語篇為核心的教學(xué)法，認(rèn)識到了思想交流和信息獲取不僅發(fā)生在語言知識的層面，還深深植根于文化背景、語用習(xí)慣和認(rèn)知框架中。因此，語篇教學(xué)法著眼于學(xué)生對整個語篇內(nèi)容的理解，鼓勵他們運(yùn)用已學(xué)的語言知識和技能，探索和捕捉語篇中的關(guān)鍵線索，從而對閱讀材料獲得全面的認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要找出文中的中心思想和重要信息，還要深入理解文章的功能和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的語篇能力。

二、語篇教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的語篇意識

語篇教學(xué)法是一種整體性的教學(xué)策略，將其應(yīng)用于初中英語寫作中能夠顯著提升學(xué)生的語篇意識。一方面，通過語篇教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言的基礎(chǔ)單元——詞匯和句子，同時還能學(xué)會如何將這些基礎(chǔ)單元編織成具有內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)的完整文本。在此過程中，整體性的教學(xué)策略將引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解語言，從而有效把握語篇的基本框架，進(jìn)而在寫作中更加注重文章的整體布局和段落間的自然銜接[2]。另一方面，語篇教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成一種語篇整體觀念，在面對寫作任務(wù)時，他們能夠先從整體上理解和規(guī)劃自己的文章，然后再細(xì)化到段落和句子的構(gòu)造。這樣的寫作過程不僅提高了學(xué)生組織材料的條理性，也增強(qiáng)了他們表達(dá)思想的清晰度。學(xué)生會逐步學(xué)會如何圍繞中心思想展開論述，思考如何使文章的各個部分緊密相連，確保文章的連貫性和邏輯性[3]。此外，深入理解語篇結(jié)構(gòu)還能讓學(xué)生在寫作時靈活運(yùn)用各種連接詞和過渡句，進(jìn)一步加強(qiáng)文章的流暢性和說服力，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

（二）提高學(xué)生的表達(dá)效率

在初中英語寫作教學(xué)中，語篇教學(xué)法的應(yīng)用重視將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的具體語境中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，持續(xù)提高學(xué)生的書面表達(dá)效率。一方面，通過情境化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠接觸到語言在不同場景下的應(yīng)用，同時還能夠?qū)W會如何根據(jù)不同的寫作目的和讀者預(yù)期選擇合適的語言資源[4]。例如，當(dāng)學(xué)生面對寫一封信、撰寫報道或創(chuàng)作故事等不同的寫作任務(wù)時，他們需要考慮到這些文本類型在結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和語境適應(yīng)性上的差異，這個思考過程不僅加深學(xué)生對語言在不同語境中使用的理解，還鍛煉他們根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用語言的能力。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何更加準(zhǔn)確和有效地表達(dá)自己的思想和情感，不斷提高寫作的流暢性，使其更加自然和生動，同時也能夠增強(qiáng)文章的說服力和感染力，不斷提升寫作的質(zhì)量和效率。另一方面，語篇教學(xué)法的應(yīng)用，還能促使學(xué)生在寫作過程中更加注重語言的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，進(jìn)一步提升表達(dá)的清晰度和精準(zhǔn)度。隨著學(xué)生在不同語境下寫作能力的增強(qiáng)，他們在表達(dá)復(fù)雜思想和處理高級寫作任務(wù)時的自信心也會得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

英語寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動，要求作者深入分析和評估信息，且需要挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀點(diǎn)，能夠提出獨(dú)到見解。因此，要寫出優(yōu)秀的文章，學(xué)生需要具有極強(qiáng)的批判思維能力，才能構(gòu)建更加有邏輯、有說服力的論證。而語篇教學(xué)法的應(yīng)用就能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生學(xué)會從不同角度展開思考，不斷提高寫作的深度和質(zhì)量[5]。一方面，通過細(xì)致的語篇分析，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下深入探究文本的多層次意義，從而學(xué)會在更深層的思考過程中評估和理解不同的觀點(diǎn)和論據(jù)。這種分析不限于表面層次的理解，而是挖掘文章背后的意圖、文化假設(shè)，從而形成對信息的批判性審視。在具體的寫作教學(xué)中，教師可以通過對比分析不同作者的寫作手法、論點(diǎn)設(shè)立以及文章的組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生識別并評價各種寫作策略的有效性和適用性。對比思考的過程不僅提高學(xué)生理解和分析文本的能力，且能促使他們從多角度、多維度對語篇進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)如何挑戰(zhàn)常規(guī)思維，探索和尊重多樣性觀點(diǎn)，這對于培養(yǎng)開放的思維方式和接受不同文化背景下的思想觀念至關(guān)重要。

三、語篇教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用策略

（一）整體閱讀語篇，梳理框架結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用語篇教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體閱讀，以把握整個文本的總體框架和結(jié)構(gòu)。這一階段，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀文本，還要教會他們?nèi)绾螐暮暧^角度把握文章的基本框架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別文章的引入、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾等基本結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和推理能力，鼓勵他們在閱讀過程中提出問題、做出假設(shè)，并在閱讀結(jié)束后驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)。同時，教師可以利用圖表、思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生以可視化的方式呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，以更直觀地展示文章的組織框架，從而幫助學(xué)生理解復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

以冀教版初中英語七年級上冊L e s s o n 2 5《Jennys Family》的語篇教學(xué)為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個語篇進(jìn)行整體閱讀，幫助他們把握課文的主旨——介紹詹妮的家庭成員以及他們的基本情況，了解這篇文章是以第一人稱的視角介紹了詹妮及其家庭成員的生活和職業(yè)。在梳理框架結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡單英語句子總結(jié)每個部分的主要內(nèi)容，例如：“The first part of the text introduces Jennys family members and their relationships.”（文本的第一部分介紹了詹妮的家庭成員及其關(guān)系。）和“The second part describes what each family member does for a living.”（第二部分描述了每位家庭成員的職業(yè)。）通過這種方式，學(xué)生不僅能夠理解文本的基本內(nèi)容，還能夠通過整體閱讀和結(jié)構(gòu)梳理，加深對文章組織方式和寫作技巧的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對英語文章結(jié)構(gòu)的感知能力。

（二）復(fù)述基本內(nèi)容，整理相關(guān)線索

了解語篇大意后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的基本內(nèi)容，嘗試從宏觀角度重新梳理和表達(dá)文章的核心內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固對文本的理解，促進(jìn)他們對文章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的深入掌握。在實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言來復(fù)述，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解程度，還能有效提升他們的語言運(yùn)用能力。復(fù)述時，學(xué)生需要識別并提取文章的主要線索，如人物、事件、時間和地點(diǎn)等，然后依據(jù)這些線索重構(gòu)故事或論述的框架，確保復(fù)述內(nèi)容既完整又準(zhǔn)確。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意使用適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語句，以保證復(fù)述內(nèi)容的連貫性和流暢性。需要注意的是，復(fù)述的過程需要包括對文章支撐點(diǎn)的提煉和總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，識別并理解作者通過具體細(xì)節(jié)、例證或論據(jù)等方式如何支撐主旨或論點(diǎn)。

在《Jennys Family》的復(fù)述中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以簡單的英語句子概括每個家庭成員的基本信息，練習(xí)如何使用連接詞來組織句子。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑選文中的關(guān)鍵信息，比如每個家庭成員的職業(yè)和日?；顒?，學(xué)生可以用自己的話重述這些信息，如“My brother Bob is a policeman. He talks on the police radio.” 這種復(fù)述練習(xí)促使學(xué)生從文章中提取主要信息，同時也讓他們練習(xí)如何用自己的話表達(dá)相同的意思。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生整理出文章的邏輯線索，比如通過討論家庭成員之間的關(guān)系和每個人的角色，幫助學(xué)生理解家庭的構(gòu)成以及每個成員的重要性。這個過程不僅幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，也讓他們學(xué)會如何在復(fù)述時保持信息的連貫性和完整性。

（三）組織仿寫活動，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識

在復(fù)述文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)整理出的文章主要線索和支撐點(diǎn)，嘗試自己創(chuàng)作一個類似的文本。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以實(shí)際應(yīng)用他們從文本中學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)和詞匯，還能在模仿過程中培養(yǎng)對文章結(jié)構(gòu)的深刻理解和意識。例如原文是關(guān)于家庭成員的介紹，學(xué)生可以嘗試寫一篇關(guān)于自己家庭的短文，使用相似的結(jié)構(gòu)來介紹每位成員及其特點(diǎn)。這種仿寫活動不僅強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，還鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)造性寫作中，進(jìn)一步加深對語篇內(nèi)容的掌握和記憶。仿寫中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新的表達(dá)方式，表達(dá)獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的想法，使他們的作品更具個性化和創(chuàng)新性，提高寫作的吸引力和感染力。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅在技能上得到提升，更在思維深度和廣度上實(shí)現(xiàn)了成長。

在《Jennys Family》仿寫中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《Jennys Family》的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)每個家庭成員介紹的順序和方式，例如：“This is Jennys family. Jenny is my friend. She lives in Canada. Mr. Smith is Jennys father.” 然后，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的家庭成員或者想象中的家庭成員，按照相似的結(jié)構(gòu)編寫一篇簡短的介紹。學(xué)生需要按照原文的模式，首先介紹家庭的整體情況，隨后逐一介紹每位家庭成員的基本信息和一些特別的細(xì)節(jié)，比如工作、興趣或者特殊的經(jīng)歷。例如，學(xué)生可以寫：“This is my family. I have a mother， a father， and a younger brother. We live in Shanghai.”除了模仿文本中的基本結(jié)構(gòu)，教師還可以鼓勵學(xué)生在表達(dá)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如在介紹家庭成員時加入一些獨(dú)特的描述或者趣味性的細(xì)節(jié)，讓文章更加生動和個性化。例如對于兄弟姐妹的介紹，可以加上“My brother， Tom， and I bike to our citys secrets together.”這樣的創(chuàng)新表達(dá)不僅能夠使文章更加有趣和吸引人，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時，也能享受到分享個人故事和經(jīng)歷的樂趣。

四、總結(jié)

綜上所述，語篇作為實(shí)際使用中的語言單位，包含一系列連貫、銜接的語段或句子，構(gòu)成了一種完整的交際行為。在初中英語教學(xué)中，通過采用語篇教學(xué)法，教師不僅關(guān)注語言形式的教學(xué)，更重視語言如何在特定文化和語境中發(fā)揮其交際功能，為學(xué)生提供一個更加全面、深入的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，顯著提升他們的交際能力。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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