林靜

【摘要】中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的教育價值，教師不妨圍繞傳統(tǒng)文化的傳承，從整合傳統(tǒng)文化資源、豐富傳統(tǒng)文化活動、深化傳統(tǒng)文化教育、促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透的教學(xué)角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在豐富實踐體驗中實現(xiàn)健康成長。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；幼兒教育；教學(xué)實踐

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，無形中提升幼兒接觸電子產(chǎn)品的頻次。幼兒具備好奇心強(qiáng)、認(rèn)知水平較低、辨別是非能力較弱的年齡特點，容易被電子設(shè)備中動態(tài)圖像、鮮艷顏色的小視頻吸引，更多機(jī)會接觸到病嬌、暗黑文化，并盲目模仿其行為，從而影響三觀的構(gòu)建。教師適時在幼兒教育中滲透傳統(tǒng)文化，推出更多傳統(tǒng)文化相關(guān)教育活動，讓幼兒在豐富的實踐操作中學(xué)習(xí)明辨是非，為幼兒的身心健康成長夯實基礎(chǔ)。

一、整合傳統(tǒng)文化資源，構(gòu)建園本課程體系

教師通過各種渠道搜集傳統(tǒng)文化信息，結(jié)合幼兒的實際成長需求，整合園本課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化素材適當(dāng)融入到園本課程，構(gòu)建系統(tǒng)的園本課程體系，讓幼兒在更多的文化熏陶中，成長中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)。

1.構(gòu)建園本課程

幼兒對傳統(tǒng)的文化知識灌輸形式不感興趣，教師在構(gòu)建園本課程時，以創(chuàng)新設(shè)計為原則，開發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日、體育運動、文化藝術(shù)、四季變化等主題活動，為培養(yǎng)幼兒民族歸屬感、自豪感、愛國精神創(chuàng)造有利條件。多元化的園本課程形式，豐富的課程內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣，讓幼兒在更多學(xué)習(xí)體驗和感知中，了解中華傳統(tǒng)文化的厚重，學(xué)習(xí)優(yōu)良品德。

教師順應(yīng)四季變化構(gòu)建園本課程，能夠為幼兒帶來個性化學(xué)習(xí)體驗。在條件允許的情況下，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行春游寫生，讓幼兒近距離親近大自然，并挖掘相對應(yīng)的童謠、古詩進(jìn)行教唱、吟誦，讓幼兒結(jié)合直觀的風(fēng)光感受詩詞的意境，加深對古詩的理解；夏天瓜果豐收時，教師準(zhǔn)備一些瓜果蔬菜讓幼兒辨認(rèn)，在為幼兒傳授種植技巧和不同各類植物習(xí)性時，適時融入《憫農(nóng)》之類節(jié)約糧食的詩，讓幼兒了解食物來之不易，從而能夠做到珍惜糧食；秋天之時，教師鼓勵幼兒搜集落葉和舉辦菊花展，帶領(lǐng)幼兒制作落葉標(biāo)本、觀賞各色菊花，導(dǎo)入與菊相關(guān)的各色詩詞的音頻，以陶冶幼兒的心性；冬天不乏各類賞梅、評梅、贊梅的詩句、畫作，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞這些詩句、畫作，并出示一枝梅花道具，讓幼兒對梅花有更直觀的了解，對梅的品性解讀更加深刻。四季變化為主題的教學(xué)活動，能夠讓幼兒深入了解四季的不同，以及中國古代文人對祖國大好河山的不同景致的細(xì)致描寫，感悟傳統(tǒng)文化的價值。

2.搜集網(wǎng)絡(luò)素材

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，其中傳統(tǒng)文化資源眾多，教師結(jié)合幼兒的基礎(chǔ)學(xué)情，針對性篩選幼兒能夠接受的部分內(nèi)容，適當(dāng)融入趣味性元素，推出更多實踐探索學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在親身實踐中陶冶情操，提升文化素養(yǎng)。幼兒的直觀思維較強(qiáng)，教師在活動組織時，將抽象的文化概念具象化，讓幼兒在直觀的實踐操作中內(nèi)化傳統(tǒng)文化知識、感受傳統(tǒng)文化魅力，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的故事視頻、游戲組織、童謠創(chuàng)編、古詩教讀等素材，教師合理運用多媒體，為幼兒提供直觀觀看、實踐的機(jī)會，有利于降低傳統(tǒng)文化知識的理解難度。教師結(jié)合幼兒對分角色扮演游戲的熱衷，通過網(wǎng)絡(luò)搜集諸多弘揚傳統(tǒng)文化的小故事，帶領(lǐng)幼兒對這些小故事進(jìn)行創(chuàng)編，從背景音樂、旁白、臺詞、道具、動作等各個方面展開討論，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在表演實踐或觀看中深入理解小故事所闡述的道理。幼兒啟蒙書籍基本是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜索對應(yīng)的動畫版視頻，組織幼兒進(jìn)行觀看、模仿、跟讀。幼兒對動畫版視頻比較感興趣，能夠主動參與學(xué)習(xí)，教師適時進(jìn)行講解，幫助幼兒理解每句的意思，為幼兒內(nèi)化傳統(tǒng)文化知識創(chuàng)造有利條件。

二、豐富傳統(tǒng)文化活動，強(qiáng)化幼兒實踐體驗

教師在教學(xué)活動中有機(jī)滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，推出實踐性、趣味性、教育性的文化主題活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為幼兒提供更多接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的理解。

1.推出文化主題

枯燥、繁復(fù)、冗長的文字，不能激發(fā)幼兒的探索興趣，以幼兒的認(rèn)知水平也難以理解。教師圍繞幼兒的興趣取向、身心發(fā)展規(guī)律，篩選幼兒喜歡的活動主題，融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，營造輕松、生動的文化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒接受傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化。在幼兒的游戲化課程中融入貼近生活的傳統(tǒng)游戲，是教師做出的創(chuàng)新探索，讓幼兒在更多形式的傳統(tǒng)游戲體驗中，成長文化素養(yǎng)。

環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響是不可估量的，為了布設(shè)傳統(tǒng)文化情境，讓幼兒對中國文化有初步了解，以提升幼兒的人文素養(yǎng)，教師布設(shè)“我的家園，我裝扮”游戲活動，帶領(lǐng)幼兒一起將不同顏色的彩紙、宣傳語、繪畫作品，小故事等張貼到教室內(nèi)外。幼兒對這樣的實踐游戲比較感興趣，能夠主動參與活動，在所有幼兒的共同努力下，能夠更快速完成張貼任務(wù)。教師對幼兒裝扮教室的行為給予表揚，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為后續(xù)活動的調(diào)度奠定基礎(chǔ)。幼兒在自由活動時間，會被這些張貼的圖畫、書法、故事、宣傳等吸引，從而在不斷地觀賞中成長人文素養(yǎng)。

2.游戲融合文化

游戲活動是幼兒的主要活動形式，在游戲中融入不同的教育元素，能夠帶來不同的教育效果，是鍛煉幼兒動手能力、合作能力、探索能力、溝通能力等的有效途徑。教師適當(dāng)在游戲中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠讓幼兒受到愛國精神、分享精神、勤勞精神等良好品德熏陶。游戲活動資源豐富，教師主動篩選、整合，推出符合幼兒成長需求的游戲活動，調(diào)動幼兒主動參與活動的熱情。

教師緊抓幼兒熱衷游戲的心理特點，推出更多形式的游戲活動，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對民間游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，使其更適合當(dāng)前幼兒的基本學(xué)情。“投壺”是中國古代士大夫宴飲時的游戲，教師將其引入幼兒游戲，但尖銳的箭頭具有危險性，并且壺口較小，對于幼兒來說難度太大。為了讓其適合幼兒玩耍，教師將較大開口的垃圾桶作為壺，利用廢舊紙張制作若干紙團(tuán)作為箭，這樣的改編不僅保證了幼兒的安全，也提高了幼兒的命中概率。教師為活動賦予競賽性，將幼兒進(jìn)行小組劃分，投中最多的小組獲得小紅花獎貼獎勵，幼兒能夠積極響應(yīng)，順利完成游戲任務(wù)。在游戲結(jié)束后，教師借助多媒體介紹投壺游戲的演變歷史，幼兒由于剛剛親身體驗過投壺游戲，對視頻信息能夠更容易理解和接受，更加深刻體會中國歷史的悠久和傳統(tǒng)文化的厚重底蘊(yùn)。

三、深化傳統(tǒng)文化教育，創(chuàng)新校園建設(shè)發(fā)展

文化熏陶離不開環(huán)境的布設(shè)，教師創(chuàng)新園區(qū)建設(shè)發(fā)展，在園區(qū)公告欄、樓梯間、走廊等空余位置，張貼傳統(tǒng)文化宣傳語，繪制二十四孝等傳統(tǒng)故事，營造傳統(tǒng)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒潛移默化提升文化積累，弘揚傳統(tǒng)文化知識。

1.開展藝術(shù)活動

教師結(jié)合幼兒的動手能力、興趣取向，篩選專業(yè)門檻較低的文化藝術(shù)內(nèi)容融入實踐活動中，滿足幼兒實踐操作需求，避免難度過高造成幼兒產(chǎn)生畏難心理。在藝術(shù)活動開展過程中，教師將傳統(tǒng)文化元素融入其中，讓幼兒在體驗藝術(shù)魅力的同時，感受優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)，拓寬文化學(xué)習(xí)視野，提升審美能力。中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式多樣，是教師開發(fā)游戲活動的豐富素材庫。

中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式資源豐富，教師篩選實踐性強(qiáng)、可行性高的藝術(shù)形式進(jìn)行課程設(shè)計，讓幼兒了解更多民間藝術(shù)形式，提升藝術(shù)審美能力。比如，在組織剪紙學(xué)習(xí)活動時，教師播放《漁童》《人參娃娃》《過年》等剪紙動畫片，這些動畫片中蘊(yùn)含豐富的剪紙造型和中國傳統(tǒng)文化元素，能夠讓幼兒對剪紙藝術(shù)有深刻的了解。幼兒對動畫片有特殊觀看興趣，能夠認(rèn)真完成觀看，從動畫造型中了解剪紙表現(xiàn)形式，從故事情節(jié)中了解中國傳統(tǒng)春節(jié)的由來，感受剪紙藝術(shù)所帶來的美好寓意。教師適時出示自己剪的作品，讓幼兒近距離傳看，并傳授幼兒裁剪技法，鼓勵幼兒自主探索更多圖案的裁剪。幼兒對剪刀的操作能力不同，所剪出的圖案千奇百怪，不論創(chuàng)作出的作品效果如何，教師對幼兒敢于創(chuàng)作的行為給予正面鼓勵，充分調(diào)動幼兒參與創(chuàng)作的熱情。

2.導(dǎo)入傳統(tǒng)節(jié)日

幼兒有過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的生活經(jīng)歷，參加過這些傳統(tǒng)節(jié)日的活動，但對這些節(jié)日蘊(yùn)含的濃厚文化內(nèi)涵和背后的民間習(xí)俗、神話傳說、歷史故事了解甚少。教師從探索傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊(yùn)的角度展開活動設(shè)計，推出更多節(jié)日相關(guān)活動內(nèi)容，借助豐富的活動形式為幼兒傳授傳統(tǒng)節(jié)日的由來、意義、習(xí)俗等知識，融入更多相關(guān)故事，激發(fā)幼兒參與文化學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感。

中國傳統(tǒng)節(jié)日對應(yīng)的節(jié)日活動項目眾多，教師圍繞幼兒的實踐能力，適當(dāng)滲透節(jié)日活動，能夠為幼兒帶來更豐富的節(jié)慶體驗。在端午節(jié)時，教師組織幼兒參與包粽子、賽龍舟的游戲，“龍舟”的制作材料可以選用廢舊紙箱，讓幼兒在游戲中了解屈原的故事，學(xué)習(xí)屈原的愛國之情。在重陽節(jié)時，教師組織幼兒手工制作小禮物，慰問敬老院的爺爺、奶奶，或者是回家送長輩，引導(dǎo)幼兒尊師重道、尊敬長輩。在臘八節(jié)時，教師與食堂阿姨協(xié)商，為幼兒準(zhǔn)備臘八粥，當(dāng)幼兒對臘八粥的名字產(chǎn)生疑問時，為其講解臘八粥的起源、流傳，并對勇敢提出問題的幼兒給予表揚，肯定他的勇于探索行為。通過傳統(tǒng)節(jié)日活動的不斷滲透，幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的知識掌握愈發(fā)豐富，為傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平的提高奠定基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透，延伸德育管理訓(xùn)練

幼兒的認(rèn)知大多來源于生活，教師對接幼兒的日常生活，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到幼兒的一日生活中，形塑幼兒的行為習(xí)慣，并與家長達(dá)成教育共識，適當(dāng)推出親子活動，邀請家長配合活動訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒良好品德的形成。

1.滲透日常生活

幼兒的一日生活都在教師的關(guān)注下進(jìn)行，教師有探索融合意識，梳理幼兒日常生活的實踐活動，探尋其中的切入點，融入傳統(tǒng)文化資源，推出更多德育相關(guān)活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓幼兒在更多的訓(xùn)練中了解、學(xué)習(xí)中華美德。教師在幼兒的一日生活中滲透傳統(tǒng)文化不失為明智之舉，促使幼兒在良好的德育環(huán)境熏陶下，樹立正確的三觀，提升幼兒尊師長、懂分享、惜生命、愛環(huán)境等品質(zhì)。

幼兒教育活動的組織時，教師以滿足幼兒身心健康成長需求為原則，圍繞幼兒基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行活動內(nèi)容篩選、活動形式規(guī)劃，以提升活動的契合性。幼兒不是一味的知識接收方，教師適當(dāng)進(jìn)行課程留白處理，為幼兒預(yù)留自由發(fā)揮空間，交還幼兒學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行自主探索。在手工制作活動時，教師摒棄傳統(tǒng)的傳授制作方法后，讓幼兒觀看成品進(jìn)行模仿操作的教學(xué)模式，而是將幼兒分為幾組，不限主題的自由創(chuàng)作，小組成員合作完成一個作品。幼兒能夠根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行剪紙、捏橡皮泥、繪畫、折紙等操作，并將小組成員的作品聚集到一起，在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒能夠觀察他人的制作，從而有意調(diào)整自己的創(chuàng)作，以配合提升作品的整體效果。

2.對接親子活動

親子活動分為園內(nèi)和園外兩種形式，教師在活動組織時，結(jié)合活動主題，與家長及時溝通，共同策劃相應(yīng)的活動形式和活動內(nèi)容。在園內(nèi)親子活動開展時，教師邀請家長進(jìn)課堂，觀察幼兒的活動表現(xiàn)，了解幼兒的品德進(jìn)步情況，并與幼兒一起參與游戲活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人相處方式和問題解決方式。在園外親子活動延伸訓(xùn)練時，教師明確任務(wù)目標(biāo)，倡導(dǎo)家長起到表率作用，注意言行舉止對幼兒的影響，通過家園通力合作，為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

家庭教育是校園教育的延伸，教師對接幼兒的生活實際，延伸傳統(tǒng)文化教育訓(xùn)練，組織不同形式的親子活動，讓幼兒在更多的訓(xùn)練中成長良好品德。在親子活動設(shè)計時，教師與家長取得聯(lián)系，協(xié)商幼兒的德育方向，制定針對性德育方案，以及注意事項等，倡導(dǎo)家長以身作則，起到榜樣的作用。有了家長的配合，親子活動能夠順利開展。在日常生活中，如果幼兒主動使用禮貌用語，家長針對幼兒的行為，及時給予正面肯定以，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)保持禮貌的自信心，從而逐漸養(yǎng)成彬彬有禮的品德。在親子活動任務(wù)布設(shè)時，教師推薦具有教育意義的影片，要求家長與幼兒一起觀看，并共同討論影片內(nèi)容和觀影體驗，將觀影體驗反饋到家園信息交互平臺，組織更多家長和幼兒參與討論，發(fā)表自己的觀點，為幼兒內(nèi)化相關(guān)知識、加深學(xué)習(xí)體驗提供助推力。親子活動的有效開展，在拉近親子關(guān)系的同時，能夠及時糾偏幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)尊重生命、理解他人、友善禮貌的良好品質(zhì)。

教師將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育活動中，以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)故事為依托，推出更多較高契合性的實踐活動，讓幼兒在良好的傳統(tǒng)文化氛圍中學(xué)習(xí)，體會我國傳統(tǒng)文化的厚重歷史和燦爛文明，為幼兒民族情感的產(chǎn)生提供有效助力，引導(dǎo)幼兒成長為具有責(zé)任感、使命感、民族感的個性化接班人。

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