顧云霞

【摘要】利用自然資源能提升幼兒的生態(tài)意識(shí)，捕捉實(shí)驗(yàn)資源能幫助他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，捕捉數(shù)字資源能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。教師要將主題活動(dòng)和幼兒的一日生活結(jié)合在一起，讓他們?cè)诔块g儀式中激活期待心理，在午餐休息中養(yǎng)成健康行為，在自由創(chuàng)作中激發(fā)想象能力。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；主題活動(dòng)；幼兒教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！惫蚀?，教師要運(yùn)用課程游戲化的方法，將幼兒游戲納入教育的背景中，根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展個(gè)性。主題活動(dòng)指在某個(gè)確立的主體框架中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在幼兒教育中，要基于課程游戲化的背景，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種主題情境，捕捉各種生成資源，將主題活動(dòng)和幼兒的一日生活結(jié)合在一起。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，調(diào)動(dòng)積極內(nèi)驅(qū)

1.語言情境，強(qiáng)化表達(dá)素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境、角色情境、藝術(shù)情境等多種不同的情境，讓不同興趣的幼兒都調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)，積極參與到主題探索中。語言情境指的是圍繞特定主題引導(dǎo)幼兒參與口語交流活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)正確表達(dá)，強(qiáng)化幼兒語言素養(yǎng)。

在“春天在哪里”主題活動(dòng)中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒走入大自然中，感受大自然的美，然后圍繞“尋找美、贊頌美、表達(dá)美”設(shè)計(jì)一系列口語交際活動(dòng)。在“尋找美”環(huán)節(jié)，讓幼兒觀察大自然中的花草樹木，找出自己最喜歡的植物，并招呼同伴一起欣賞。在此情境中，幼兒要學(xué)習(xí)使用：“大家來看啊”“我發(fā)現(xiàn)……”等一系列句式。在“贊頌美”環(huán)節(jié)，安排他們選擇自己最喜歡的花，嘗試介紹一下。此時(shí)要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用合適的形容詞，并試著運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。如：“這朵花好像一個(gè)潔白的小圓球一樣?！痹凇氨磉_(dá)美”環(huán)節(jié)，讓幼兒說說自己對(duì)美的理解，談?wù)勛约菏欠裣矚g花，喜歡的是哪個(gè)方面。若有幼兒感興趣，可以讓他們用畫筆畫下自己最喜歡的花。在語言情境中，教師要運(yùn)用各種方法喚醒幼兒的表達(dá)欲望，并指導(dǎo)他們掌握標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方法。這樣能讓他們逐步學(xué)會(huì)圍繞特定主題表達(dá)想法。

2.角色情境，認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任

角色情境指的是讓幼兒扮演日常生活中形形色色的人，了解不同職業(yè)的人應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)各種職業(yè)的了解也不多，設(shè)置角色扮演類的主題活動(dòng)能幫助他們了解社會(huì)，提升他們的社會(huì)參與度。

在“娃娃餐廳”主題活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒參加“了解職業(yè)、參與實(shí)踐、提升認(rèn)識(shí)”這三部分活動(dòng)。在“了解職業(yè)”環(huán)節(jié)，可以給幼兒展示餐具、炊具等物品，讓幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，說說這些物品是什么職業(yè)的標(biāo)志物，該職業(yè)的工作任務(wù)是什么。這能讓幼兒初步了解各個(gè)職業(yè)。如有一名幼兒認(rèn)為：“在餐廳里有廚師和服務(wù)員。廚師就是給我們做飯的人，服務(wù)員就是端菜的人。”在“參與實(shí)踐”環(huán)節(jié)，幼兒要扮演廚師和服務(wù)員，具體了解他們的職責(zé)是什么。教師可以不斷出題，讓幼兒嘗試解決麻煩，激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)。如：“前面有一桌客人吵架了，服務(wù)員該怎么辦？要去勸架嗎？不是說服務(wù)員只是‘端菜的人嗎？勸說顧客，這是他們的職責(zé)范圍嗎？”在“提升認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒回顧角色扮演的整個(gè)過程，說說對(duì)這些職業(yè)的認(rèn)知。在角色扮演類主題活動(dòng)中，幼兒要觀察生活，得到資料信息。還要根據(jù)自己的理解，演繹出不同的職業(yè)。這樣能讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)如何對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

3.藝術(shù)情境，影響審美情趣

藝術(shù)情境指的是引導(dǎo)幼兒參與到音樂欣賞、歌舞表演、戲劇賞析等活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，提升他們的藝術(shù)表達(dá)能力。教師可以圍繞“唱、跳、想”設(shè)計(jì)一系列主題活動(dòng)，提升他們的審美情趣。

“春天在哪里”主題課程可以和藝術(shù)情境結(jié)合在一起。教師先安排幼兒演唱和春天有關(guān)的歌曲，如《春天在哪里》《上春山》等，激發(fā)他們對(duì)春天的美好期盼。然后，再提出一些問題，引導(dǎo)他們思考，鼓勵(lì)他們自主參與到藝術(shù)創(chuàng)造中。如提出問題：“春天是多么美好啊。當(dāng)小朋友們投身在大自然的懷抱中，是不是想要唱起來，跳起來呢？請(qǐng)大家分小組行動(dòng)，選擇一首自己喜歡的春天主題歌曲，為其配上舞蹈，并表演出來。”教師可以讓幼兒思考如何用舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)春天的花、感受春天的風(fēng)、遭遇春天的雨、看到春天的鳥”等場(chǎng)景。最后，安排幼兒參加小組活動(dòng)，展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的唱跳作品，并思考：“大自然給我們帶來了美的享受，我們要如何回報(bào)大自然呢？”這樣一系列活動(dòng)有助于幼兒提升審美情趣，感受“春”之意境。在主題活動(dòng)中，幼兒不僅能進(jìn)入藝術(shù)情境，掌握各種藝術(shù)表現(xiàn)方式，而且還能深入思考，提升自己個(gè)人的審美修養(yǎng)。

二、捕捉生成資源，滿足個(gè)性需求

1.自然資源，啟迪生態(tài)意識(shí)

由于每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，所以在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的時(shí)候，教師要考慮滿足幼兒的個(gè)性需求。教師可以捕捉自然資源、實(shí)驗(yàn)資源、數(shù)字資源等各種生成資源，將其轉(zhuǎn)化成教育資源，引導(dǎo)幼兒思考。自然資源指的是利用大自然中的花草樹木和各種垃圾，讓幼兒對(duì)比反思，進(jìn)而幫助他們生成生態(tài)意識(shí)。

幼兒在參加“春天在哪里”主題活動(dòng)的時(shí)候，要融入大自然中，觀察各種植物的生長(zhǎng)。他們的視角各不相同，發(fā)現(xiàn)的景物也不一樣。此時(shí)教師要把握機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)。例如，有一名幼兒表示：“為什么這邊的樹木長(zhǎng)得很差，那邊的長(zhǎng)得很好呢？”教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其分析植物周邊的環(huán)境，讓他們認(rèn)識(shí)到土壤、陽光等都對(duì)植物的生長(zhǎng)很重要。這使得幼兒通過對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到植物也是有生命的，需要悉心呵護(hù)，才能讓它們長(zhǎng)得很好。還有一名幼兒在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些垃圾，表示：“我看到這里有紅色的東西，還以為是花，結(jié)果是塑料袋，真掃興。”教師可以利用這個(gè)生成資源，引導(dǎo)其思考：“紅色的花能給人美的享受，紅色的塑料袋卻不美。那么，你覺得應(yīng)該怎樣處理這個(gè)塑料袋呢？”幼兒表示可以將它撿起來，扔到垃圾桶里。教師后續(xù)可以讓幼兒尋找其他的垃圾，清理出去，讓花園更美麗。當(dāng)幼兒對(duì)各種自然界的事物產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，教師要捕捉這些生成資源，提出問題，引導(dǎo)幼兒反思。這樣便將生態(tài)教育和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，能讓幼兒在不知不覺中提升環(huán)保意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘

實(shí)驗(yàn)資源指的是組織幼兒參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因是什么。由于每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能不同，所以教師要靈活運(yùn)用這些生成資源，激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣。

在“神奇的浮力”主題活動(dòng)中，教師可以給幼兒分發(fā)水、鹽、雞蛋等各種實(shí)驗(yàn)物品，讓他們參與到浮力實(shí)驗(yàn)中。有的幼兒由于放入的鹽過少，所以導(dǎo)致雞蛋無法浮起來，教師可以把握住這個(gè)生成資源，組織幼兒自主調(diào)整參數(shù)：“請(qǐng)大家記錄一下，看看要放多少鹽，才能讓雞蛋浮起來?！庇械臅r(shí)候，幼兒會(huì)突發(fā)奇想，提出一些有趣的問題：“加入鹽的話，能讓雞蛋浮起來，那么，如果放入其他更重的東西，是不是也能浮起來呢？”教師要滿足幼兒的好奇心，并鼓勵(lì)他們自主參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還有的時(shí)候，幼兒經(jīng)過反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，都沒能夠達(dá)到想要的效果。教師也要把握住這個(gè)生成資源，組織他們展開集體討論，探討一下失敗的原因到底是什么，思考該如何避免這樣的問題。如果教師能積極挖掘?qū)嶒?yàn)資源，則能有效地激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們主動(dòng)探索科學(xué)秘密。這使得幼兒能主動(dòng)參與到觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

3.數(shù)字資源，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少幼兒也對(duì)電腦、手機(jī)等產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這種前提下，教師可以利用數(shù)字資源，引導(dǎo)幼兒參與到主題活動(dòng)中，讓他們感受信息技術(shù)的神奇之處，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

在“神奇動(dòng)物在哪里”主題活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。由于在城鎮(zhèn)很難發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的蹤影，導(dǎo)致幼兒不知道該觀察什么。針對(duì)這個(gè)問題，教師要引入數(shù)字資源，用多媒體課件展現(xiàn)豐富多彩的動(dòng)物王國。在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)一系列和“動(dòng)物”有關(guān)的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。如“數(shù)字拼圖”游戲，讓幼兒將一系列碎片拼合起來，組成某個(gè)動(dòng)物。又如“找找神奇動(dòng)物”游戲，展示一些照片，讓幼兒找出隱藏在其中的動(dòng)物，使得他們感受動(dòng)物神奇的“隱身”技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織幼兒參加創(chuàng)造性活動(dòng)，如：“看了那么多小動(dòng)物的資料后，你對(duì)哪種動(dòng)物更感興趣呢？它的動(dòng)作是怎樣的？它的叫聲有什么特點(diǎn)？你能模仿該小動(dòng)物的形象嗎？”教師讓幼兒在模仿動(dòng)物的過程中加入自己的創(chuàng)想。在引入數(shù)字資源后，幼兒認(rèn)識(shí)到電腦、手機(jī)不僅是“玩”的工具，也可以利用其學(xué)習(xí)。這有助于提升他們的信息素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何善用數(shù)字資源。

三、融合一日生活，引導(dǎo)健康成長(zhǎng)

1.晨間儀式，激活期待心理

《指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”由此可見，課程游戲化設(shè)計(jì)要和幼兒的一日生活結(jié)合在一起，教師要選擇晨間儀式、午餐休息、自由創(chuàng)作等活動(dòng)，圍繞其設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。圍繞“晨間儀式”，可以設(shè)置一些和成長(zhǎng)有關(guān)的主題活動(dòng)，激活幼兒的期待心理，讓他們產(chǎn)生想要茁壯成長(zhǎng)的想法。

教師可以設(shè)計(jì)主題為“我在成長(zhǎng)”的晨間儀式。該儀式分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一，在陽光下參與升旗儀式，看著國旗緩緩升起。教師可以在升旗儀式后給他們講述英雄少年的故事，讓幼兒產(chǎn)生想要模仿他們的心理。環(huán)節(jié)二，載歌載舞，唱園歌活動(dòng)。幼兒要在教師的帶領(lǐng)下演唱幼兒園園歌。在歌曲中可以帶上“朝陽、未來”等具有暗示性的詞語。這也能激發(fā)幼兒對(duì)未來的期待心理。環(huán)節(jié)三，讓幼兒自由發(fā)言，說說今天想學(xué)什么。教師可以給他們介紹一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用具有感染力的話語，激發(fā)他們的好奇心。這使得幼兒能積極主動(dòng)地投入到后續(xù)的活動(dòng)中。這一系列活動(dòng)將感悟、反思、激勵(lì)融合在一起，能很好地激發(fā)幼兒的期待心理。在晨間儀式中，幼兒認(rèn)識(shí)到自己和朝陽一樣，正冉冉升起，這使得他們對(duì)未來充滿渴望。那樣，他們參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)更加積極。

2.午餐休息，養(yǎng)成健康行為

午餐休息是一日生活的重要環(huán)節(jié)，教師可以將其和培養(yǎng)健康行為結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一系列主題活動(dòng)。這樣可以將教授知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，有助于幼兒投入其中，養(yǎng)成良好的健康行為。

在“健康每一天”主題活動(dòng)中，教師可以將健康知識(shí)融入到午餐、休息等環(huán)節(jié)中。在午餐環(huán)節(jié)中，主要給幼兒介紹健康飲食的知識(shí)，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣。在每餐飯前，可以給幼兒介紹一下今天吃的是什么，含有什么營養(yǎng)物質(zhì)，是否能讓人體健康發(fā)展。這樣能讓幼兒在不知不覺中吸收健康知識(shí)。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有不吃蔬菜、狼吞虎咽等不良的餐飲習(xí)慣時(shí)，要把握機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤的行為。在休息環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，如果發(fā)現(xiàn)有幼兒不睡覺，偷偷在床上玩耍，或和小伙伴悄悄說話，也要把握住機(jī)會(huì)，給他們講述和“睡眠”有關(guān)的小故事，安撫他們的情緒，幫助他們?nèi)朊?。在“健康每一天”主題活動(dòng)中，幼兒逐步認(rèn)識(shí)到生活要有規(guī)律，要早睡早起、每天午睡、按時(shí)進(jìn)餐。在健康主題活動(dòng)中，如果教師直接灌輸知識(shí)，則幼兒的印象不夠深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受影響。如果能和午餐休息結(jié)合起來，圍繞具體案例展開分析，則教學(xué)效果會(huì)更好。

3.自由創(chuàng)作，發(fā)展想象能力

自由創(chuàng)作在一日生活中也很重要，教師要利用各種機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)他們參與到多種多樣的創(chuàng)造活動(dòng)中。

在“有趣的元宵節(jié)”主題活動(dòng)中，教師可以將自由創(chuàng)作融入到一日活動(dòng)中，隨時(shí)隨地激發(fā)幼兒的想象力。在“講述元宵節(jié)故事”的活動(dòng)中，可以先給幼兒講述和元宵有關(guān)的故事，然后讓他們分小組活動(dòng)，想象自己是“小元宵”，思考在進(jìn)入大千世界后，“小元宵”會(huì)發(fā)生什么故事，并將其講述出來，和同伴分享。在“烹煮元宵品滋味”的活動(dòng)中，可以讓幼兒也參與搓元宵，并讓他們思考可以在元宵里放什么餡料，如何在外形上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意。如有一名幼兒想到將巧克力作為餡料，制作元宵。還有一名幼兒將元宵捏成了小動(dòng)物的形象。在“唱元宵節(jié)的歌曲”活動(dòng)中，教師先給幼兒介紹和元宵節(jié)有關(guān)的歌曲，然后讓他們激發(fā)想象力，參與到創(chuàng)意歌舞的編演活動(dòng)中。如有一組幼兒想象自己是元宵，在表演中加入了在地面滾動(dòng)的動(dòng)作，還做出跳躍的動(dòng)作，展現(xiàn)元宵在水中沉浮的姿態(tài)。在“畫一下元宵活動(dòng)”中，教師讓幼兒回憶元宵節(jié)一整天的活動(dòng)，選擇自己印象最深刻的瞬間，將其展現(xiàn)在畫作中。教師可以組織幼兒參與到語言表達(dá)、繪畫創(chuàng)作、歌舞創(chuàng)作等多種不同類型的創(chuàng)作活動(dòng)中。在活動(dòng)中不要限制幼兒的想象力，而要鼓勵(lì)他們大膽地將點(diǎn)滴創(chuàng)意融入到實(shí)踐創(chuàng)作中。

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。故此，教師要基于課程游戲化背景設(shè)計(jì)幼兒主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心、專注力，吸引和激勵(lì)他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，讓他們的認(rèn)知能力、想象能力、思維能力都得到全面發(fā)展。

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