陳利軍

【摘 要】本文從四個方面論述了提高學生書面語言運用能力的策略，旨在使小學語文習作教學的有效性得到保證。

【關鍵詞】習作教學策略 有效性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的習作要求之一是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。因此，如何在細微處引導小學生敢寫、愛寫、善寫，并且把習作寫得內容豐富且富有真情實感，就成為了現(xiàn)階段小學語文習作教學中急需解決的問題。本文從“微觀”“微點”“微寫”“微評”四個角度探討學生提升習作能力的策略。

一、“微觀”言之有物

生活是寫作的源泉。為了提高習作教學的有效性，在生活中，教師要引導學生開展“微觀”活動，即讓學生細致觀察生活中的事物，這樣學生習作時才能言之有物。統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，每一單元均設有“習作”板塊，在教學該板塊時，就可以引導學生進行微觀察。

例如，三年級上冊第五單元的語文要素是引導學生學會觀察事物。教學時，教師可將新鮮的荔枝帶到教室，呈現(xiàn)于學生眼前。教師先引導學生觀察荔枝外形。學生觀察后發(fā)現(xiàn)：荔枝有圓圓的外形，表面還分布著“小點點”，用手觸摸其表面，有點兒扎手。然后，教師問：“成熟的荔枝是什么顏色？”學生搶著說：“成熟的荔枝是鮮紅色的，沒有成熟的荔枝是青綠色的。”教師繼續(xù)調動學生感官，讓學生動手剝荔枝，學生發(fā)現(xiàn)在剝開的瞬間，汁水迸流，并且看到嫩白的果肉。最后，教師讓學生嘗一嘗荔枝的味道，這樣，學生的味覺也得到了充分的體驗。學生有了這些親身的體驗，寫作起來就會更加生動形象，富有情趣。

又如，教學五年級上冊“習作：我的心愛之物”時，教師可以引導學生仔細觀察自己的心愛之物，并找出心愛之物的特點，這樣學生所寫的文章就會更加富有情趣。如學生對小鬧鐘的描寫：“鐘盤住著秒針、分針和時針一家人。秒針不停地小跑，永遠是那么快活、那么可愛；分針則是一個穩(wěn)健的中年人；而時針卻是一個步履蹣跚的老人?！边€有學生寫道：“晚上，我作業(yè)沒做完就累趴下了。等我慢慢睜開眼，看見秒針還不知疲倦地邁著腳步不停地走。于是我急忙繼續(xù)寫作業(yè)。秒針讓我懂得了‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的道理?！?/p>

教師引導學生從多角度去觀察體驗，學生習作就言之有物、言之有情，學生的語言表達能力就得到了提高。

二、“微點”掌握方法

在小學語文習作教學中，如果想要使教學有效性提高，那么關鍵就是要進行“微點”，即從細微處進行點撥。從細微處進行點撥，就是從關鍵詞、修辭手法及寫作方法等方面來點撥，教給學生習作技法，讓學生在習作時寫得更加具體生動。

例如，教學五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”時，教師可以對“長大”一詞進行點撥：“什么是真正意義上的‘長大？在我們的成長過程中，年齡增長、個子變高等生理上的變化并不是真正的‘長大，只有心靈上的成長才是真正的‘長大。比如，明白一個道理、能堅持做完一件事、學會感恩、能對自己所做的事負責等，才是‘長大的真正含義。”如此點撥，學生明了含義，習作時才不會膚淺、走偏。另外，聚焦“那一刻”中的人物時，需通過對人物外貌、動作、語言等的描寫，來表達人物的真情實感。例文片段：“這時，我看見媽媽坐在沙發(fā)上睡著了。媽媽的額角上多了幾道皺紋，頭發(fā)也失去了往日的光澤，隱約可見好幾根白發(fā)，那雙為家辛苦操勞的粗糙的手仍緊緊地攥著我那張89分的試卷。”教師問：“為什么只寫‘幾道皺紋‘幾根白發(fā)‘粗糙的手三處外形特點，不寫其他？”學生探討后回答：“因為這三處外形描寫足以表達出媽媽為兒女、為家付出的辛勞。

教師由表及里又由里及表地從微處進行點撥，引導學生在循序漸進中掌握習作技法，并將這些技法內化到心中，這樣學生習作時就可以熟練運用了。

三、“微寫”培養(yǎng)能力

有的教師在布置習作任務時，常常要求學生寫“長篇大論”，導致許多學生寫出的文章不倫不類，久而久之，學生便對寫作產生了抵觸心理。而“微寫”更適合于學生隨文練寫?！拔憽保磳W生對身邊發(fā)生的趣事，以自己的所思所想進行微寫作。

微寫作不局限內容，更不局限格式。隨文練寫時，讓學生用簡短的文字，或說明、或敘述、或抒情、或議論。這種寫作方式，學生更容易接受。此后，教師可以再進行延伸，引導學生由簡到繁，依據(jù)自己內心的想法去完成習作。

生活中有許多可以用來微寫作的素材，如：春天生機勃勃的綠色；夏天滿池荷花搖曳；秋天火紅的楓葉；冬天白雪皚皚。教師可以引導學生觀察生活中的變化，記錄生活中的點點滴滴。

通過觀察和記錄，學生就會發(fā)現(xiàn)，對于相同的景色，每個階段自己都會有不同的感受，習作能表達自己的情感。而且，學生還會發(fā)現(xiàn)，越寫文筆會越好。這不僅激發(fā)了學生的習作興趣，還增強了學生的習作自信心，提升了學生的習作能力。

四、“微評”啟迪靈感

在習作教學中，“微評”發(fā)揮著至關重要的作用。因為在微習作中，若是只有習作，而沒有評價，就會導致微習作這種教學方式流于形式。因此，為了習作教學得到有效保證，就需要在學生自由表達的基礎上將“微評”引入其中?！拔⒃u”的評價主體可以是多元的，可以是學生之間互相點評，也可以是教師點評?！拔⒃u”的方式可以是口語式的，也可以是簡潔書面語式的。教師可以采用多種方式進行“微評”，以此調動學生參與“微評”的積極性。

不僅“微評”的方式要多樣，“微評”的內容也應有文采。在“微評”時，可針對學生習作中的某一個點進行評價，如針對一個好詞或一個好句，以此來激發(fā)學生的習作欲望，讓學生在習作中感受到更多的情趣。如學生寫：“一場春雨過后，竹林中探出許多小筍來，她們身上還掛著晶瑩透亮的露珠！”有學生點評“探”字用得特別傳神，用擬人手法寫出了小筍長出來時小心翼翼又好奇可愛的模樣；還有學生點評“探”字寫出了小筍在漆黑的泥土里憋了許久，終于探出頭來，可以呼吸到新鮮的空氣、欣賞到美麗的風景的神態(tài)。

這樣見神韻有文采的微點評，激發(fā)了學生的習作欲望，幫助學生樹立了敢寫的自信心，同時也鍛煉了學生語言運用的能力，啟迪了學生的習作靈感。

綜上所述，“微觀”“微點”“微寫”“微評”是微習作理念下缺一不可的幾個方面。在該理念下進行習作教學，就需要教師引導學生從細微處出發(fā)，層層遞進，激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生掌握習作技巧，從而提高學生的語言運用能力，讓學生的習作內容更加具體，感情更加豐富，讓習作教學的有效性得到保證。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學 責任編輯：莊嚴）