李麗嬌

【摘 要】本文通過(guò)分析培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，深入剖析校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出了生活適應(yīng)校本作業(yè)的整合與創(chuàng)新策略，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 生活適應(yīng) 校本作業(yè)

在“雙減”背景下，作為培智學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師怎樣做到既為學(xué)生減負(fù)，又為教學(xué)活動(dòng)增效，考驗(yàn)的是教師能否針對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)校本作業(yè)，使生活適應(yīng)校本作業(yè)不再枯燥、單一，讓學(xué)生喜歡并主動(dòng)完成生活適應(yīng)校本作業(yè)，從而積極提升生活知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

一、培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不足。

當(dāng)前培智學(xué)校的生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的形式是十分單一的。部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的灌輸上，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，回到家里并不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)，缺乏實(shí)用性與開(kāi)放性。興趣對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是重要的，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么在課堂上注意力的維持時(shí)間十分有限。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以及壓力背后所帶來(lái)的抵觸情緒。如果學(xué)生一直抱著這樣的抵觸情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，其后果是十分嚴(yán)重的，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給學(xué)生的身心發(fā)展造成了巨大的消極影響。有鑒于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以熟練地使用自己的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，特別是對(duì)于特殊學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系到一起，更能有利于其掌握生活技能，提升自己的綜合實(shí)力。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

部分教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，不僅缺乏新意，而且知識(shí)體系過(guò)于老舊。究其根本，無(wú)非是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的限制，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，而學(xué)習(xí)的形式也多是抄寫、聽(tīng)寫還有默寫等。這種情況所導(dǎo)致的后果，是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提升。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏生活元素。

部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有重視與實(shí)際生活的聯(lián)系，僅僅只是簡(jiǎn)單的知識(shí)抄寫，或者簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅效率極低，也沒(méi)有辦法體現(xiàn)培智教學(xué)的思想價(jià)值，更沒(méi)有做到來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、培智學(xué)校生活適應(yīng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)整合與創(chuàng)新的有效策略

1. 加強(qiáng)趣味化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在培智學(xué)校，為了避免學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，平時(shí)的作業(yè)可以設(shè)計(jì)成充滿趣味性的游戲作業(yè)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《我的身體之認(rèn)識(shí)五官》這課時(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)你指”這樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出或用手指出五官的位置或者名稱，當(dāng)學(xué)生指不出或者說(shuō)不出時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)給予幫助；家長(zhǎng)與孩子之間也可以交換游戲角色或者變換游戲形式。這樣設(shè)計(jì)趣味化的游戲作業(yè)，可以發(fā)揮校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，讓學(xué)生在快樂(lè)中邊玩邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信。

2. 加強(qiáng)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

培智學(xué)校學(xué)生障礙類型及程度各不相同，主要體現(xiàn)在理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力等方面。在教學(xué)前，我們通過(guò)家長(zhǎng)等多方面的了解進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的具體能力情況，一般把學(xué)生分為A、B、C三組，并在每節(jié)課之前進(jìn)行前期的測(cè)評(píng)，再根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)，最后進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《常見(jiàn)的主食》這一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的障礙程度不同進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)分層，A組學(xué)生能獨(dú)立辨別并且說(shuō)出主食名稱，B組學(xué)生能在教師引導(dǎo)下說(shuō)出主食名稱，C組學(xué)生能在教師輔助下指認(rèn)主食名稱。為了鞏固學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的主食”的掌握，作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：A組出示“認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)——米飯、包子、面條、蔬菜”，B組出示“說(shuō)一說(shuō)——米飯、包子、面條”，C組出示“指一指——米飯、包子、面條”。從學(xué)生的實(shí)際具體能力出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的層次化作業(yè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生在適合自己的賽道上達(dá)到應(yīng)有的提高。

3. 加強(qiáng)親情化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參與，發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用，特別是在設(shè)計(jì)親情化作業(yè)時(shí)，可以尋求家長(zhǎng)的幫助，設(shè)計(jì)一些家校合作、家長(zhǎng)與學(xué)生之間共同合作完成的作業(yè)。這不僅有利于學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流，還能發(fā)揮出課堂教學(xué)的真正價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《洗手》這一課時(shí)，教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)了什么時(shí)候該洗手與學(xué)會(huì)正確洗手的方法后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師可以這樣設(shè)計(jì)校本作業(yè)：回到家，你洗手了嗎？請(qǐng)爸爸媽媽幫忙記錄下。

通過(guò)這樣的親子作業(yè)，家長(zhǎng)可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)與技能的掌握情況，教師則根據(jù)家長(zhǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)整課堂教學(xué)策略，真正發(fā)揮家校合力的作用，使學(xué)生在家校合作的過(guò)程中取得更明顯的進(jìn)步。

4. 加強(qiáng)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

培智學(xué)校校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，生活元素是不可或缺的，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐化的作業(yè)，對(duì)于提升學(xué)生適應(yīng)生活的能力有著非常大的幫助。比如，教學(xué)《注意飲食安全》這一課時(shí)，教師在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)如何辨別新鮮食物與過(guò)期變質(zhì)食物的方法后，為了鞏固并運(yùn)用課堂上的辨認(rèn)方法，課后的校本作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：放學(xué)回家后，和父母檢查一下家里冰箱的食物，找找這些食物有沒(méi)有過(guò)期變質(zhì)了。通過(guò)這樣生活實(shí)踐化的作業(yè)設(shè)計(jì)，搭建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活的橋梁，讓課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

5. 加強(qiáng)社會(huì)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

學(xué)校是一個(gè)非常好的舞臺(tái)，是社會(huì)生活的縮影。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到一塊，通過(guò)組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)生活當(dāng)中。比如，在教學(xué)《社區(qū)生活真方便》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)跟著父母一起到自己社區(qū)或者村里找一找以下場(chǎng)所——藥店、商店或者超市、衛(wèi)生服務(wù)所等。通過(guò)這樣的社會(huì)化作業(yè)，在父母的帶領(lǐng)下，學(xué)生的課堂知識(shí)得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的空間得到了拓寬，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系到一起，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難度，確保學(xué)生可以熟練地去使用知識(shí)點(diǎn)。

又如，教學(xué)辨認(rèn)紅綠燈的時(shí)候，教師可利用學(xué)校校園里的安全圖標(biāo)，帶學(xué)生到校園里，先觀察圖標(biāo)，認(rèn)識(shí)紅綠燈、斑馬線，告訴他們紅燈停、綠燈行，過(guò)馬路行人要走斑馬線等規(guī)則。然后，模擬過(guò)馬路，在斑馬線的兩側(cè)，安排兩個(gè)學(xué)生手持準(zhǔn)備好的紅色和綠色的兩個(gè)圓形的牌子，根據(jù)教師指令出示模擬燈牌，讓其他學(xué)生看清楚紅綠燈后，在斑馬線上逐一演示過(guò)馬路。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了紅綠燈、斑馬線，初步了解了交通規(guī)則，還學(xué)會(huì)了怎樣安全過(guò)馬路，增強(qiáng)了遵守交通法規(guī)意識(shí)和安全意識(shí)。

總而言之，教育領(lǐng)域一直都在不斷變革和發(fā)展，而培智學(xué)校的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)隨著改革的方向去進(jìn)行變革，不斷創(chuàng)新提質(zhì)。因此，教師要不斷改進(jìn)校本作業(yè)的整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)趣味化、層次化、親情化等策略的融入，努力提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：蘇少偉）