摘 要：隨著新課程改革的深入推進，將繪本教育融入游戲活動中，已促成諸多理論研究和實踐探索，但建立在繪本教育和兒童游戲活動融通基礎(chǔ)上的互動研究仍不夠深入，在教學實踐中如何確立體系化的實施路徑及實施策略值得深入探究。在客觀評價繪本教育教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述其與游戲活動的融合價值，結(jié)合問題產(chǎn)生緣由提出合理制定應(yīng)用方案、科學選擇應(yīng)用繪本、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、加強融合游戲評價反思等一系列針對性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學游戲化；行動策略研究

基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于游戲活動開展幼兒園繪本教育的行動研究”（課題立項號： DX［2023］JKS0390）的研究成果。

作者簡介：蘆曉花（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣萬紀幼兒園。

繪本教育是幼兒教育的重要組成部分。將繪本教育融入游戲活動中，不僅能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，促使教學過程進入良性互動模式，對幼兒的全面發(fā)展大有裨益，還能促成諸多理論和實踐層面的有益探索。

一、基于游戲活動的幼兒園繪本教育現(xiàn)狀評析

從當前幼兒園教學實踐來看，繪本教育雖然作為一種有益的教學策略得到廣泛認同，在課堂教學組織中也體現(xiàn)出較高的應(yīng)用度，但其在操作途徑、模式選擇、價值取向、保障機制等方面仍然存在一系列突出問題。

首先，繪本選擇策略不盡合理。據(jù)了解，部分一線教師從搜集繪本資料開始就缺乏明確的指導(dǎo)思想，既不能從幼兒培養(yǎng)需要出發(fā)考慮資料的梯次儲備，也不能將搜集活動和教學目標有機結(jié)合起來，或多或少會忽視繪本資料庫建設(shè)，派生出資料少、比選余地小、與教學活動契合度低等問題。除了繪本購置經(jīng)費不足、教學設(shè)施更新不及時等軟硬件條件的限制，教師主動性不強也屬于常見現(xiàn)象。有些教師即便能夠準備繪本資料，但在圍繞教學主題進行精準選擇方面仍有欠缺。這些問題的出現(xiàn)會影響幼兒的個性化、多樣化學習心理，導(dǎo)致其感悟體驗不夠真切，甚至制約他們的認知接受效果。

其次，繪本教學組織不夠科學。學前兒童尚處于不諳世事的前運算階段，這使教師在課堂組織上往往想當然地偏重于以自我為中心。一方面，有些教師盡管在主觀上試圖規(guī)避“一言堂”“填鴨式教學”等不良情況，但由于長期建立起來的教學習慣，他們在繪本教學中仍然不同程度地存在“自描自畫”式講授、缺乏合理引導(dǎo)、忽視教學情境創(chuàng)設(shè)、與幼兒互動銜接不緊密等行為。從教育學原理審視，這在本源上仍然屬于忽略幼兒主體地位和幼兒需求層次的不恰當教學方式［1］。另一方面，相當一部分教師具有將繪本教育和教學游戲孤立看待的態(tài)度，較少站在幼兒全面發(fā)展的高度從繪本教育活動化和游戲活動繪本化組織的層面看待問題。有些教師不注重鋪墊引導(dǎo)、針對提問、認同鼓勵、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，不重視幼兒認知基礎(chǔ)的夯實、年齡特征的分析、好奇心理的滿足及學習興趣的培養(yǎng)，致使幼兒在教學過程中的獲益面有所縮減。

最后，繪本教育多元互促機制尚未形成。一是針對繪本教育的專項評價機制尚未建立。以往的評價機制，要么以教師之間籠統(tǒng)化的小組評議代替精細化評價，要么將“是否開展繪本教育”之類的簡單化問題列入綜合性教學評價表，使得繪本教育評價流于形式且空泛［2］。部分教師沒有建立來自幼兒的教學評價渠道，尤其缺乏通過提出“這樣（邊做游戲邊看繪本）上課有趣嗎”等有效問題獲取教學反饋意見的評價行為。二是繪本教育和其他教育活動的融合機制不健全。部分教師關(guān)于繪本教育的認知停留在既有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教學思維相對僵化、固化，實施的繪本教學模式比較單一，未能實現(xiàn)與游戲活動、手工制作、音樂表演等其他教育活動的有效結(jié)合，不利于形成多元化的繪本教育環(huán)境。三是針對繪本教育的多層次保障機制不夠完善。從幼兒園實行的外部管理體制來看，針對幼兒開展的繪本教育會受到繪本資料購置經(jīng)費保障、活動設(shè)施條件等的影響。從幼兒園內(nèi)部的教學安排看，繪本教育也受到時間分配和其他活動擠壓教學空間等限制，這些問題會給繪本教育的有效開展帶來現(xiàn)實困難。

二、基于游戲活動開展幼兒園繪本教育的現(xiàn)實意義

實際上，如果從繪本教育游戲化和游戲活動繪本化兩個視角進行融合考量，不難發(fā)現(xiàn)，基于游戲活動開展幼兒園繪本教育在理論和實踐層面具備多重價值。

首先，基于游戲活動開展繪本教育可以更好地培養(yǎng)幼兒的學習動機。由于學前兒童已經(jīng)具備一定的形象思維能力，能夠較好地感知繪本中的圖形信息并結(jié)合自身的生活積累進行比較、印證和提升，加上好奇心和探索心理的驅(qū)動，他們在繪本閱讀中會自然獲得新穎感知、自我認同、取向判斷、眼界提升等諸多體驗。這些樂趣源泉會讓他們積極發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生疑問、獲取答案，這樣的過程能激發(fā)其學習興趣。在此基礎(chǔ)上，如果教師輔之以游戲活動的特殊場景，那么幼兒基于分享、合作、任務(wù)實現(xiàn)、評價激勵環(huán)節(jié)的獲得感和成就感就會得到加倍提升。在繪本教學實踐中，教師通過高效組織角色扮演、故事創(chuàng)作等游戲活動，并以合理引導(dǎo)、提煉總結(jié)等方式將一些認識和體會適時傳遞給幼兒，會使其獲得更強的內(nèi)驅(qū)力、想象力、理解力和執(zhí)行力，有助于他們養(yǎng)成良好的學習習慣。這種學習動能對于幼兒語言發(fā)展、認知能力強化無疑具有關(guān)鍵支撐作用。

其次，基于游戲活動開展繪本教育可以幫助幼兒提升知識素養(yǎng)［3］。一般而言，繪本中具備各類知識，其鮮活的題材、開闊的視野、針對化設(shè)計、體系化歸類都有益于學前兒童的知識積累。比如，豐富多彩的詞匯元素、簡單易懂的語句結(jié)構(gòu)能夠夯實幼兒的語言基礎(chǔ)，單元化的繪本編制有利于幼兒發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，師生之間互動開展的閱讀和討論活動會使幼兒的表達溝通能力得到不斷增強，等等。借助游戲活動載體，教師可以幫助幼兒加快知識消化轉(zhuǎn)化進程，使其掌握到的繪本知識得到不同程度的升華，并內(nèi)生出共享意識、參與意識、協(xié)作意識和團隊意識。如果教師因勢利導(dǎo)，采取一些必要的教學策略，游戲活動還能為幼兒創(chuàng)造繪本知識應(yīng)用機會，使游戲變成幼兒喜聞樂見并可從中獲益的絕佳平臺。

最后，基于游戲活動開展繪本教育可以促進幼兒情感發(fā)展和社交能力提升。從學前教學過程看，幼兒對于繪本中的故事情節(jié)和角色定位往往較易接受，而對于游戲化的教學活動則往往表現(xiàn)出更強的參與主動性，這就為基于游戲活動開展繪本教育提供了基本前提。通常而言，繪本能讓幼兒初步感知事物性質(zhì)、相互關(guān)系和表態(tài)特征等信息，而游戲活動能讓幼兒融入自己的情感狀態(tài)、是非判斷、角色認知、群體意識、交往態(tài)度等較高層次的觀念。將繪本教育放置到游戲活動的特定場域中，就相當于通過模擬生活場景讓幼兒親身感知、體驗之前的繪本學習成果，為幼兒的情緒控制、關(guān)系互動、解決問題、技巧獲取創(chuàng)造了有利條件。比如，角色扮演游戲可以加深幼兒對于人物關(guān)系的理解，為完成游戲任務(wù)進行分工合作可以強化幼兒的人際交往，達成游戲目標進程中的情緒控制和行為方式可以幫助幼兒獲取一定的交際技巧等，這對于他們提升社交技能和增加生活閱歷是不可或缺的。

三、基于游戲活動開展幼兒園繪本教育的行動策略

（一）合理制訂教學策略應(yīng)用方案

從前瞻性考慮，教師應(yīng)當在課前準備階段著眼于幼兒能力培養(yǎng)和教學任務(wù)實現(xiàn)，合理制訂策略實施方案。方案的形成過程既要體現(xiàn)行動策略指導(dǎo)思想，又要對基本原則、操作途徑、方式方法、具體措施予以明確，涉及范圍應(yīng)當涵蓋繪本教學、游戲活動組織及二者的融合三個層面。制訂策略實施方案的關(guān)鍵在于列出重點問題及解決辦法［4］。尤其對于策略實施的堵點難點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、解決步驟、意外情況評估，要提出精細化行動安排。行動策略應(yīng)切實可行。比如，教師在制訂基于游戲活動的閱讀繪本教學方案時，在行動方案中要明確活動內(nèi)容、實現(xiàn)方法、融合節(jié)點、銜接方式等要件；在具體實施環(huán)節(jié)，可通過講故事比賽、描述繪本情節(jié)、自主編創(chuàng)活動等有效方式，促使幼兒獲得超脫繪本和游戲本身的較高層次的參與體驗，從而更好地激發(fā)其學習興趣。

（二）科學選擇教學應(yīng)用繪本

科學選擇教學應(yīng)用繪本既是基于游戲活動開展繪本教學的重要環(huán)節(jié)，也是促成繪本教學與游戲活動有機融合的前提條件。按照新課程改革要充分尊重幼兒主體地位的基準要求，教師應(yīng)當在更高站位看待繪本選擇策略。一是繪本選擇要更契合幼兒的身心發(fā)展階段。教師要對幼兒的年齡特征、思維水平、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)做到精準掌握，并能夠以之為依據(jù)，采取差別化的繪本選擇策略。比如，在實踐中科學界定并準確區(qū)分大班、中班、小班幼兒群體的心智發(fā)展差異，分別選擇注重激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)良好習慣、加強情感認同的繪本。二是繪本選擇要與游戲活動策略緊密結(jié)合。教師應(yīng)當按照繪本教育游戲化和游戲活動成果有利于繪本教育持續(xù)開展的內(nèi)涵要求，積極促成繪本選擇與游戲活動目標融合、過程融合和實施效果融合，盡量選擇與游戲活動策略相匹配的教學繪本。比如，教師可根據(jù)幼兒交際游戲選擇體現(xiàn)人物關(guān)系的繪本，而以完成梯次過關(guān)任務(wù)為主題的游戲則適宜選取重在體現(xiàn)事物常理規(guī)律的繪本。三是繪本選擇要積極探索多元化途徑。在教學實踐中，教師不應(yīng)將幼兒園的備選繪本作為唯一來源渠道，可以適當增加一些其他的選擇途徑。比如，由有繪畫特長的教師帶頭編制繪本、倡導(dǎo)幼兒完成部分繪本自編任務(wù)、讓幼兒收集家庭繪本等途徑，都可以很好地調(diào)動幼兒的參與積極性，增強其歸屬感和獲得感。

（三）立足幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

一是應(yīng)秉持比較超前的游戲情境創(chuàng)設(shè)理念。教師要有長遠眼光，應(yīng)按照有利于幼兒能力培養(yǎng)、教學目標達成、活動策略實施、互動氛圍營造的理念創(chuàng)設(shè)游戲情境。二是在游戲情境創(chuàng)設(shè)活動中要更注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在繪本閱讀游戲中，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒的延伸閱讀理解能力、發(fā)散思維能力及人際交往能力，從角色扮演、游戲任務(wù)分配、促成互動合作機制等層面著手，合理引導(dǎo)幼兒的認知行為和參與情緒。三是應(yīng)營造豐富的活動場景。多樣化的游戲活動場景更有助于繪本教學，這就要求游戲活動應(yīng)在更寬廣的區(qū)域環(huán)境中進行［5］。在實踐中，教師可跳出課堂游戲的局限，積極融入各類生活場景，從而讓幼兒的觀察思考、參與體驗、探索創(chuàng)新更有意義。比如，組織幼兒在春游中辨別繪本中見過的動植物種類、去電影院看科幻片等活動，都是繪本教學游戲化、趣味化、生活化的較好選擇。

（四）加強融合游戲的評價引導(dǎo)

活動評價是教學評價的重要組成部分。繪本教學游戲化之所以能夠促進幼兒全面發(fā)展，很重要的一個原因就是評價活動具備糾錯改進功能。因此，教師應(yīng)當將融合游戲活動評價作為教學反思的基礎(chǔ)手段，通過評價來發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。一是應(yīng)以活動全過程作為評價對象。教師不能相對孤立地開展游戲活動點位評價，必須防止以偏概全，設(shè)計的評價方案至少應(yīng)包括方案設(shè)計的科學性、幼兒參與積極性、教師滿意度、活動開展的流暢性、存在的問題及整改方向等方面的內(nèi)容。二是評價組織應(yīng)力求嚴謹可靠。評價指標應(yīng)盡量客觀公正，過程性記錄要準確真實，評價實施步驟要緊湊銜接。三是評價主體應(yīng)有足夠的覆蓋面。除了自評、組評等常規(guī)評價方式，教師也可酌情增加面向幼兒的訪談交流及意見匯集，盡可能避免評價主體過于單一，為之后的教學策略改進提供參考。

結(jié)語

基于游戲活動開展繪本教學是一個需要持續(xù)深入探究的課題。教師應(yīng)當在客觀評析繪本教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，準確把握繪本教育游戲化的必要性和重要價值，明確繪本教學和游戲活動融合開展的現(xiàn)實意義和重要支點，立足于幼兒能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合自身教學實踐確立更為切合的行動策略。在此過程中，教師應(yīng)注重教學規(guī)律探究，合理制訂行動方案，緊扣關(guān)鍵節(jié)點，不斷優(yōu)化教學方法，營造多元化場景，推動差異化實施，讓繪本教育依托“小游戲”融入“大生活”，為幼兒全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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