摘 要：在深入分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，反思總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期為進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合不夠緊密等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些基于現(xiàn)有教育理論或研究成果的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；校本文化；教學(xué)案例

作者簡(jiǎn)介：李雪峰（1970—），男，廣西壯族自治區(qū)平南縣大安高級(jí)中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而校本文化則是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的具有自身特色的校園文化［1］，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、校史傳統(tǒng)、校園環(huán)境等。高中語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，在高中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。校本文化作為學(xué)校獨(dú)特的教育資源，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有獨(dú)特的價(jià)值。將高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化有機(jī)融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、案例分析

（一）教學(xué)案例

本文選取廣西壯族自治區(qū)平南縣大安高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

平南縣大安高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大安高中”）位于歷史文化名鎮(zhèn)大安，該鎮(zhèn)不僅是“中國(guó)民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，也是粵桂文化的交匯點(diǎn)。大安高中學(xué)校建筑群穩(wěn)重大氣，方正有度，不僅蘊(yùn)含了獨(dú)特的建筑文化，而且與語(yǔ)文教學(xué)中的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的特點(diǎn)相契合，能讓學(xué)生在領(lǐng)略校園美景的同時(shí)，獲得思維發(fā)展與能力提升。大安高中在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了獨(dú)具特色的文化體系，近年來(lái)，學(xué)校將校園環(huán)境的改善與校園文化的打造有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育人、文化化人的目標(biāo)。醒獅文化、墻繪文化、足球文化、籃球文化、剪紙和衍紙文化等校園特色文化，為學(xué)生提供了豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與相應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和拼搏精神，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維。

大安高中的“古詩(shī)文鑒賞與校園文化體驗(yàn)”課程，是一個(gè)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化有機(jī)融合的成功案例。這一課程教學(xué)巧妙地利用了校史傳統(tǒng)和校園環(huán)境，能使學(xué)生真切地感受古詩(shī)文的魅力，從而有效培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和文化傳承意識(shí)。此課程以校內(nèi)的歷史建筑、文化景觀(guān)和傳統(tǒng)文化活動(dòng)為載體，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)、體驗(yàn)、互動(dòng)等形式，讓學(xué)生在具體的校園環(huán)境中感受古詩(shī)文的意境和內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。此課程內(nèi)容豐富多樣，包括校史傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、校園歷史建筑的參觀(guān)、傳統(tǒng)文化活動(dòng)的體驗(yàn)等。學(xué)生通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，不僅能夠深入了解學(xué)校的歷史文化，還能與古詩(shī)文產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)方法上，該課程注重突出學(xué)生主體性和實(shí)踐性，主要通過(guò)小組討論、角色扮演、互動(dòng)體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這一課程的意義和價(jià)值不僅在于其能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還在于其能培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)和責(zé)任感。

（二）案例分析

通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自信心，培養(yǎng)文化自信

在核心素養(yǎng)與校本文化有機(jī)融合的教學(xué)中，學(xué)生可以更加深入地了解和感受自己所在學(xué)校的文化特色和歷史傳統(tǒng)。這種沉浸式的體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心，使他們學(xué)會(huì)珍視和傳承學(xué)校的文化［2］。同時(shí)，對(duì)于古詩(shī)文等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)同傳統(tǒng)文化，形成文化自信。

大安高中結(jié)合校本文化開(kāi)發(fā)校本課程的做法，體現(xiàn)了該校對(duì)教育的獨(dú)特理解和追求。該校不僅關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和歸屬感。這種教育理念的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能獲得知識(shí)和技能，還能形成對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的積極態(tài)度。這些校本課程的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的歷史、文化等方面，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生能夠更深入地了解學(xué)校的文化特色和歷史傳統(tǒng)。這樣的課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們更好地理解和欣賞多樣性的文化，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.將抽象語(yǔ)文知識(shí)具象化，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。而將核心素養(yǎng)與校本文化有機(jī)融合的教學(xué)可以使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。這種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化的融合教學(xué)是一種創(chuàng)新且有深意的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視知識(shí)的傳授，還重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育理念的要求。這種教學(xué)模式能通過(guò)讓學(xué)生深入了解和體驗(yàn)校園文化，拓寬他們的視野。校園文化與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，其多元性和豐富性能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)參與各種活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀(guān)念和文化特色，進(jìn)而加深對(duì)多元文化的理解。

二、反思與建議

（一）反思

在分析多個(gè)案例后，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.校本文化挖掘與利用不足

部分學(xué)校在將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合時(shí)，未能深入挖掘和利用自身獨(dú)特的文化資源，只是簡(jiǎn)單地引入一些校史知識(shí)或傳統(tǒng)活動(dòng)，未能將這些內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)深入結(jié)合，導(dǎo)致融合效果不佳。這樣的做法不僅無(wú)法充分發(fā)揮校本文化的教育價(jià)值，還容易讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容枯燥無(wú)味。

2.教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在偏差

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分高中語(yǔ)文教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在偏差。第一，這些教師過(guò)于注重知識(shí)和技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，這樣的做法是不科學(xué)的。雖然知識(shí)和技能是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)同樣不可或缺。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作等方式，形成積極向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，這些教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解過(guò)于片面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該全面考慮這些內(nèi)容，將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生對(duì)校本文化的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)校本文化的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的參與度是影響融合教學(xué)效果的重要因素。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)校本文化缺乏了解和興趣，不愿意積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。這種情況會(huì)直接影響融合教學(xué)的效果。

（二）建議

1. 加強(qiáng)對(duì)校本文化的挖掘和利用

學(xué)校應(yīng)深入挖掘自身獨(dú)特的文化資源，并將其融入語(yǔ)文課程中，這可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的校本課程、編寫(xiě)與校本文化相關(guān)的教材、組織豐富多樣的文化活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這些資源，將其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)校本文化的了解。

例如，大安高中深入挖掘了自身獨(dú)特的民間文化藝術(shù)，并將其融入語(yǔ)文課程中。大安高中的“手工藝社團(tuán)”成立于2018年，創(chuàng)辦了“衍畫(huà)特色實(shí)驗(yàn)室”。這個(gè)社團(tuán)自成立以來(lái)，積極組織成員參與學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)，并且多次在特色成果展與文體節(jié)開(kāi)幕式中取得良好的展示效果。該社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)和成果也被學(xué)校轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，用于語(yǔ)文課程的教學(xué)［4］。該社團(tuán)編寫(xiě)了《特色普通高中校本教材衍紙藝術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用》《指尖上的藝術(shù)——衍畫(huà)》等教材，這些教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接觸豐富的民間文化藝術(shù)，從而加深對(duì)本土文化的理解。同時(shí)，這些教材的開(kāi)發(fā)和利用也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并將其融入課程教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)與技能的傳授，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的邏輯思維、審美鑒賞、文化傳承等方面能力的培養(yǎng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在教授古代詩(shī)詞時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“穿越回古代”的情境，讓學(xué)生扮演詩(shī)人或詩(shī)中的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受古代詩(shī)詞的韻味和意境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與、積極探究、合作交流來(lái)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［5］。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“地方文化傳承”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組調(diào)研本地的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，并制作一份報(bào)告，這樣既能讓學(xué)生深入了解本土文化，又能鍛煉他們的合作、溝通和創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，提高他們的文化素養(yǎng)和文化活動(dòng)參與度。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦各類(lèi)文化活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

此外，學(xué)校可定期邀請(qǐng)各行各業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展講座，讓學(xué)生接觸更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和前沿思想，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的好奇心和求知欲［6］。大安高中曾邀請(qǐng)高校歷史系教授來(lái)校開(kāi)展了一場(chǎng)題為“中國(guó)古代歷史的智慧與啟示”的講座。教授以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的案例，深入淺出地為學(xué)生們講解了中國(guó)古代歷史的重要事件和人物，以及其中蘊(yùn)含的智慧和啟示。通過(guò)與專(zhuān)家、學(xué)者交流，學(xué)生不僅能夠獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠了解他們的思維方式和人生態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

三、總結(jié)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的文化自信和綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)踐中，教師還需要注意深入挖掘和利用校本文化資源、深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及提高學(xué)生的參與度等方面的問(wèn)題。通過(guò)不斷完善和優(yōu)化融合教學(xué)策略和方法，教師可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。筆者期待更多的教育工作者能夠深入探究這一教學(xué)模式，以培養(yǎng)出更多具有深厚文化底蘊(yùn)和良好綜合素質(zhì)的人才。

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