摘 要：近十年，教育部多次強調(diào)游戲在幼兒園教育中的重要性，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中均提及。游戲不僅能吸引幼兒，還是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑。童謠作為一種兒童喜愛的文化形式，富有趣味性和教育意義，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿。因此，將游戲和童謠相結(jié)合的教育方式，更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；童謠教學(xué)；游戲化

作者簡介：熊志熠（1984—），女，江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心幼兒園。

在兒童的早期成長過程中，游戲不僅是一種娛樂方式，更是一種教育手段，能有效促進他們的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展。特別是對于幼兒園的孩子們，他們天真無邪，對周圍的一切充滿好奇和熱情。因此，在幼兒園童謠教學(xué)中融入游戲元素，不僅可以激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，還能在游戲中傳遞價值觀和生活常識。幼兒園童謠教學(xué)游戲化，旨在通過輕松愉快的游戲形式，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，感受童謠的韻律美，理解其中的教育意義。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，也符合現(xiàn)代教育理念，對于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有重要意義。隨著教育方法的不斷創(chuàng)新，幼兒園童謠教學(xué)游戲化的實踐也在不斷深入。本文分析了當(dāng)前幼兒園童謠教學(xué)游戲化的開展措施，以期為廣大教師的教育實踐提供參考和啟示。

一、研讀童謠內(nèi)容，匹配游戲類型

在幼兒園教育中，童謠教學(xué)游戲化對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒綜合能力具有重要意義。通過深入研讀童謠內(nèi)容，挖掘其中適合用于創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲的元素，并匹配相應(yīng)的游戲類型，教師能引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（一）創(chuàng)造性游戲

幼兒園童謠教學(xué)游戲化不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在游戲過程中提高幼兒的語言、社交和認(rèn)知能力。為了實現(xiàn)童謠教學(xué)和創(chuàng)造性游戲的有機結(jié)合，教師需要深入研讀童謠內(nèi)容，理解其詞匯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、韻律、節(jié)奏、表現(xiàn)形式、文化背景和教育價值等，挖掘適合創(chuàng)造性游戲的元素［1］。在研讀童謠內(nèi)容時，教師應(yīng)注重選擇那些與幼兒生活實際緊密相關(guān)、語言生動形象、易于學(xué)習(xí)和記憶的童謠。針對小班幼兒，可以選擇結(jié)構(gòu)簡單、詞匯量少的童謠，如《小星星》《小兔子乖乖》等，這些童謠更容易激發(fā)幼兒的興趣，也便于他們學(xué)習(xí)和記憶。針對中班和大班幼兒，可以選擇篇幅稍長、結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜、有利于發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的童謠，如《小老鼠上燈臺》《拔蘿卜》等。在匹配創(chuàng)造性游戲時，教師應(yīng)根據(jù)童謠的內(nèi)容和特點來選擇合適的游戲類型。例如，那些涉及多個角色、情境性較強且表現(xiàn)性行為較為明顯的童謠，適合開展角色扮演游戲，如《搬雞蛋》就可以設(shè)計成角色扮演游戲，讓幼兒扮演小老鼠、雞蛋等角色，進行互動和表演。那些有一種或多種鮮明物態(tài)化形象的童謠，適合開展結(jié)構(gòu)游戲，如《大駱駝》就可以設(shè)計成搭建駱駝房子的結(jié)構(gòu)游戲，讓幼兒通過搭建、拼搭等動作，建構(gòu)出自己想象中“走沙漠、運鹽巴”的大駱駝形象?？傊?，在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，教師需要認(rèn)真研讀童謠內(nèi)容，挖掘適合創(chuàng)造性游戲的元素，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的游戲類型和方法，使幼兒在游戲過程中愉悅地學(xué)習(xí)和成長。

（二）規(guī)則性游戲

規(guī)則性游戲強調(diào)幼兒在游戲中遵循一定的規(guī)則，這類游戲包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。智力游戲著重培養(yǎng)幼兒的思維和語言能力，體育游戲著重鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，音樂游戲則著重提升幼兒的節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)。在幼兒園童謠教學(xué)中，對于智力游戲，教師應(yīng)選擇內(nèi)容富有想象力、創(chuàng)造力和思維挑戰(zhàn)性的童謠，如《小云騎牛去打油》《盆和瓶》等，這類童謠通常具有開發(fā)幼兒智力的功能。在實施過程中，教師可以通過設(shè)計有趣的猜謎活動，引導(dǎo)幼兒積極思考，鍛煉他們的思維能力。對于體育游戲，教師應(yīng)選擇節(jié)奏明快、動作性強的童謠。教師可以通過創(chuàng)編體操、設(shè)計動作口令等方式，將童謠與體育活動相結(jié)合，提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)。例如，在《小白兔》這首童謠中，教師可以根據(jù)歌詞編寫“跳、跑、拍手”等動作，讓幼兒跟隨童謠鍛煉身體。在實施過程中，教師需要確保幼兒的安全，合理安排運動強度，使體育游戲既有趣又有益。對于音樂游戲，教師可以通過伴奏或伴唱的方式，引導(dǎo)幼兒感受童謠的韻律美，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。在實施過程中，教師可以設(shè)計各種有趣的音樂活動，如模仿唱歌、拍打節(jié)奏等，使幼兒在游戲中感受到音樂的魅力?？傊?，規(guī)則性游戲不僅能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，還能促進幼兒全面發(fā)展。通過智力游戲、體育游戲和音樂游戲，幼兒可以在快樂中鍛煉思維能力、身體素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)巧妙運用童謠，設(shè)計有趣的活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

二、緊扣教學(xué)原則，甄選實施途徑

緊扣教學(xué)原則，甄選實施途徑，是提升幼兒園童謠教學(xué)游戲化效果的關(guān)鍵。通過精心選擇符合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的童謠，確保其內(nèi)容兼具趣味性與教育性，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉悅且富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們主動參與、積極思考，促進他們?nèi)姘l(fā)展。這樣的教學(xué)實踐不僅能增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和邏輯思維能力。

（一）游戲與教學(xué)活動的融合

教學(xué)游戲化不僅是一種教育創(chuàng)新，更是一種對幼兒全面發(fā)展的追求。將游戲元素與童謠教學(xué)緊密結(jié)合，能在寓教于樂中實現(xiàn)高效教學(xué)，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造力。在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)原則，確保游戲與教學(xué)活動的融合不是簡單地相加，而是有機地結(jié)合。發(fā)展性原則要求教師在選擇童謠和游戲形式時，要充分考慮幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，確保游戲內(nèi)容既有趣味性，又有教育性［2］。例如，在進行“識數(shù)”教學(xué)時，教師可以通過《數(shù)字歌》“1什么1，棍子1。2什么2，鴨子2”，讓幼兒將抽象的數(shù)字和形象的實物相結(jié)合，提高教學(xué)效果。此外，游戲化教學(xué)還強調(diào)幼兒的主體性，教師在設(shè)計游戲時，要始終以幼兒為中心，尊重他們的選擇，給予他們充分的自主權(quán)和探索空間。教育性原則是確保游戲化教學(xué)不偏離教育目標(biāo)的重要保障。在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)注重游戲的引導(dǎo)性，鼓勵幼兒主動探索、積極思考。例如，童謠《小鏡子》將鏡子、寶寶的笑臉、月亮三個物象聯(lián)系起來，教師可以讓幼兒思考它們的相同之處，從而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力?？傊?，游戲與教學(xué)活動的有機融合不僅促進了幼兒全面發(fā)展，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）游戲與一日活動的融合

在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，為了更好地融合游戲與幼兒的一日活動，教師可以選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的童謠內(nèi)容，通過游戲化的方式引導(dǎo)幼兒深入理解童謠，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如《穿衣歌》“小胳膊，穿袖子；穿上衣，扣扣子”，通過朗朗上口的童謠，培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師在設(shè)計和實施游戲化童謠教學(xué)活動時，必須明確幼兒是活動的“主人翁”，應(yīng)尊重他們的選擇，鼓勵他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)置一些與童謠內(nèi)容相關(guān)的小游戲，以此來豐富和延伸幼兒的經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)童謠《睡午覺》時，教師可以讓幼兒跟隨童謠“枕頭放放平，花被蓋蓋好……”表演午睡，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

三、科學(xué)分析學(xué)情，創(chuàng)新方式方法

在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，教師需要深入了解每個幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，以便為他們量身定制適合的游戲化童謠教學(xué)方式。通過觀察、交流和評估，教師可以掌握幼兒的學(xué)情信息，從而為游戲化童謠教學(xué)活動提供有力支撐。本文將從以下幾個方面具體闡述教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）說童謠

說童謠可以誦讀、故事、對歌、接龍、填詞、仿編、創(chuàng)編、猜謎等形式進行。在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，教師可以通過集體誦讀、分組誦讀、個別誦讀等活動，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。故事形式是將童謠內(nèi)容改編成小故事，通過講述故事的形式幫助幼兒理解童謠內(nèi)容，增強記憶。對歌形式則是教師與幼兒或幼兒與幼兒之間以對歌的形式唱童謠，既能增加互動性，又能培養(yǎng)幼兒的聽力。接龍形式是指每個幼兒依次接上一個幼兒說的童謠詞句，形式靈活多樣，既可以集體參與，也可以個別輪流進行［3］。例如，在學(xué)習(xí)童謠《螞蟻搬蟲蟲》時，教師可以引導(dǎo)幼兒進行接龍游戲。教師先說出第一句“小螞蟻，搬蟲蟲”，然后讓幼兒依次接下去，第一個幼兒說“一個搬，搬不動”，下一個幼兒說“兩個搬，掀條縫”，再下一個幼兒說“三個搬，動一動”，以此類推。這樣每個幼兒都能參與到游戲中去，從而很好地調(diào)動幼兒的積極性。

（二）跳童謠

跳童謠是指將童謠與動作、體操、舞蹈和律動相結(jié)合，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉他們的身體，培養(yǎng)他們的肢體協(xié)調(diào)能力和音樂感。在教學(xué)過程中，教師需要選擇一些適合幼兒的童謠，這些童謠通常節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美，容易讓幼兒理解。然后，引導(dǎo)幼兒跟隨童謠的節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，如搖擺身體、拍手、跳躍等。此外，教師還可以將體操和舞蹈元素融入童謠教學(xué)中，讓幼兒在快樂的舞蹈中感受童謠的魅力。以童謠《做早操》的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)唱到“伸伸臂，彎彎腰”時，幼兒需要跟隨童謠做出相應(yīng)的動作，從而有效提升身體素質(zhì)。

（三）畫童謠

畫童謠是指將繪畫、手工制作、拼貼等形式融入童謠教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以童謠《小鴨子》為例，童謠中通過“黃”“紅”“扁扁的”等形容詞刻畫了一只憨態(tài)可掬的小鴨子形象。在學(xué)習(xí)童謠后，教師可以給幼兒充足的自由活動時間，讓幼兒進行繪畫創(chuàng)作。當(dāng)幼兒把自己心中的“小鴨子”畫出來后，教師可以鼓勵他們與同伴分享交流，培養(yǎng)幼兒的交際能力。在學(xué)習(xí)童謠《小白兔》時，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制作小白兔的手工模型。教師可以先展示一張小白兔的圖片，然后指導(dǎo)幼兒用白色的紙張剪出小白兔的身體，將棉花球粘上去作為小白兔的尾巴，用黑色或棕色的紙剪出小白兔的耳朵和眼睛，用紅色的紙剪出小白兔的鼻子和嘴巴。完成后，每個幼兒都擁有了一只自己親手制作的小白兔，這不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還增強了他們對童謠的理解和記憶。通過這樣的活動，幼兒不僅可以在游戲中學(xué)習(xí)童謠，還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力，從而更加喜歡參與集體活動，與同伴分享和交流［4］。

（四）演童謠

演童謠也有很多種形式，如話劇、詩劇、歌劇、舞劇、木偶戲、皮影戲等。在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，教師可以選擇適合的形式豐富教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)童謠《小汽車》（小汽車，嘀嘀嘀，開過來，開過去。小寶寶，當(dāng)司機，送媽媽，上班去）時，教師可以組織幼兒進行一場簡單而又富有創(chuàng)意的角色扮演游戲。由一名幼兒扮演小汽車司機，其他幼兒則扮演乘客，包括小寶寶和媽媽的角色。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠的歌詞做出相應(yīng)的動作和發(fā)出相應(yīng)的聲音，如小汽車司機可以模仿開車的聲音和動作，乘客們可以模仿坐車的情景，而小寶寶和媽媽則可以模仿上車的情景。為了讓游戲更加生動有趣，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備一些道具，如用紙箱做成的小汽車模型、方向盤等，讓幼兒更好地投入游戲中。通過這樣的角色扮演游戲，幼兒不僅可以更加深入地理解童謠的內(nèi)容，還可以鍛煉自己的表演能力和協(xié)作能力，提高對童謠的興趣和喜愛度。

（五）變童謠

在幼兒園童謠教學(xué)游戲化實踐中，變童謠是指通過實驗探究、環(huán)境裝飾、影視制作、卡片、書簽、圖書創(chuàng)作等跨媒介展示童謠。在實驗探究中，教師可以通過組織幼兒開展與童謠主題相關(guān)的簡單科學(xué)實驗，如通過種植植物來感受童謠所描述的植物生長過程，或利用簡單的物理原理來模擬童謠中的場景。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這首童謠時，教師可以讓幼兒觀察小青蛙“水里游，岸上爬”和“吃害蟲，保莊稼”的習(xí)性，以更深入地理解童謠的意境和內(nèi)容。在環(huán)境裝飾上，教師可以運用色彩鮮艷、形象生動的圖案和裝飾物來創(chuàng)造童謠中的場景，如用彩紙、氣球、布藝等材料制作童話森林、動物樂園等，讓幼兒在走進這些裝飾空間時，仿佛置身于童謠的世界中。影視制作則是通過制作與童謠內(nèi)容相關(guān)的動畫片、短視頻等，以形象直觀的方式展現(xiàn)童謠中的故事情節(jié)和人物形象，讓幼兒在觀賞的過程中，更加深入地理解和感受童謠的魅力［5］。此外，通過設(shè)計有趣的卡片、書簽，以及制作創(chuàng)意圖書等方式，也能讓幼兒在游戲中更加快樂地接觸和學(xué)習(xí)童謠，激發(fā)幼兒對童謠的興趣和熱愛。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園童謠教學(xué)游戲化不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在游戲過程中提升他們的語言、社交和認(rèn)知能力。通過創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲的結(jié)合，以及游戲與教學(xué)活動、一日活動的融合，可以為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。同時，科學(xué)分析學(xué)情、創(chuàng)新方式方法，如說童謠、跳童謠等，能讓幼兒更加深入地理解和感受童謠的魅力。這種寓教于樂的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

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