魏泳

摘?要：高中物理解題中常見的易錯(cuò)點(diǎn)包括概念理解不清、計(jì)算錯(cuò)誤、題意理解錯(cuò)誤等，針對這些易錯(cuò)點(diǎn)提出了相應(yīng)的解題策略.通過這些解題策略，學(xué)生可以有效地避免或糾正易錯(cuò)點(diǎn)，提高解題準(zhǔn)確性和效率.

關(guān)鍵詞：高中物理；易錯(cuò)點(diǎn)；解題策略

中圖分類號：G632???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0070-03

隨著高中物理教學(xué)的深入，學(xué)生在解題過程中常常會出現(xiàn)一些易錯(cuò)點(diǎn)，這些易錯(cuò)點(diǎn)不僅影響了他們的成績，也阻礙了他們對物理知識的全面理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng).因此，對高中物理解題中易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解題策略，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義.

1 高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析

1.1 概念理解不清

概念理解不清表現(xiàn)為對物理概念的定義不準(zhǔn)確或不完全理解其含義，這會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)無法正確應(yīng)用概念解決問題的情況[1].

對物理概念的定義不準(zhǔn)確：以力的概念為例，學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)對力的定義不準(zhǔn)確的情況，力的概念理解思維導(dǎo)圖如圖1所示.在牛頓力學(xué)中，力是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的原因，使物體產(chǎn)生加速度.然而，一些學(xué)生可能把力簡單地定義為推動物體的原因.這樣的定義是不準(zhǔn)確的，可能導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中誤用力的概念，無法正確理解力的作用等問題.

不完全理解其含義：以功的概念為例，學(xué)生可能對功的定義是力乘以位移，并且功是標(biāo)量這部分有所理解，但是對功的物理含義理解不夠充分，功和機(jī)械能概念理解思維導(dǎo)圖如圖2所示.功實(shí)際上是描述了力在物體上所做的實(shí)際功效，力與位移的方向夾角小于90°時(shí)，對物體所做的功為正功；與位移的方向夾角大于90°時(shí)，對物體所做的功為負(fù)功.這種物理含義的不完全理解可能導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用功的概念解決問題時(shí)出現(xiàn)困惑.

錯(cuò)題1分析?如圖3所示，一個(gè)質(zhì)量M為1 kg、長度L的木板放置在水平面上，在木板左端上部放置一質(zhì)量m為1 kg物體（可將該物體看作為質(zhì)點(diǎn)）.木板與物體、水平面的動摩擦因數(shù)μ、μ′分別為0.3和0.1，將一向右的水平拉力F施加于該物體，使物體相對于木板向右加速運(yùn)動，已知重力加速度g為10 m/s2，求物體的加速度a和木板的加速度a′.

錯(cuò)解如下：

對于物體m，F(xiàn)-f=ma，f=μmg，得物體加速度a=3 m/s2

設(shè)木板加速度為a′，水平面給木板的摩擦力為f ′，

則f- f ′=（M+m）a′，f ′=μ′（M+m）g，得木板加速度a′=0.5 m/s2

該題在計(jì)算木板加速度a′時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槔?、質(zhì)量和加速度應(yīng)與同一物體相對應(yīng)，在進(jìn)行木板加速度a′求解時(shí)，應(yīng)將木板作為研究對象，正確解答應(yīng)為：

f-f ′=Ma′，f ′=μ′（M+m）g，得a′=1 m/s2.

1.2 計(jì)算錯(cuò)誤

計(jì)算錯(cuò)誤可能表現(xiàn)為錯(cuò)誤的計(jì)算步驟、單位轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、數(shù)值代入不準(zhǔn)確等.這些錯(cuò)誤會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的答案，影響解題準(zhǔn)確性和效率[2].

錯(cuò)誤的計(jì)算步驟：例如在計(jì)算加速度時(shí)，忘記除以時(shí)間或者使用錯(cuò)誤的公式進(jìn)行計(jì)算，

這種錯(cuò)誤導(dǎo)致后續(xù)的計(jì)算出現(xiàn)問題，從而影響最終答案的準(zhǔn)確性[3].

單位轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤：例如把千克當(dāng)作克來計(jì)算，或者把米當(dāng)作毫米來計(jì)算，這種錯(cuò)誤導(dǎo)致最終答案與正確答案相差很大.

數(shù)值代入不準(zhǔn)確：例如在計(jì)算動能時(shí)，學(xué)生可能會把速度的平方誤寫為速度，或者把質(zhì)量誤寫為重量，這種錯(cuò)誤導(dǎo)致最終答案錯(cuò)誤.

錯(cuò)題2分析?一輛汽車加速向前行駛，5 s內(nèi)速度從20 km/h達(dá)到52 km/h的，求汽車在這5 s內(nèi)行進(jìn)多少距離？

錯(cuò)解如下：

s=（v1+v2）t2=（20+52）×52m，得s=180 m.

在進(jìn)行解題時(shí)，未將速度單位轉(zhuǎn)化為m/s，造成計(jì)算錯(cuò)誤，正確解題應(yīng)為：

v1=20 km/h=203.6m/s，

v2=52 km/h=523.6m/s，

s=（v1+v2）t2=

（20/3.6+52/3.6）×5

2m，得s=50 m.

1.3 題意理解錯(cuò)誤

題意理解錯(cuò)誤表現(xiàn)為對問題的理解不準(zhǔn)確、忽略問題中的關(guān)鍵信息、誤解問題的要求等，這種錯(cuò)誤會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中偏離問題的真正要求，產(chǎn)生錯(cuò)誤的答案[4].

對問題的理解不準(zhǔn)確：例如在求解動能的問題中，學(xué)生可能錯(cuò)誤理解為動量；或者在求解加速度的問題中，將速度誤認(rèn)為加速度，這種情況下，學(xué)生的答案肯定完全錯(cuò)誤.

忽略問題中的關(guān)鍵信息：例如在求解力的大小時(shí)，問題中給出了物體的質(zhì)量和加速度，但學(xué)生忽略了這些信息，直接使用了錯(cuò)誤的公式進(jìn)行計(jì)算，這樣的錯(cuò)誤會導(dǎo)致最終答案與正確答案相差很大.

誤解問題的要求：例如在求解功的問題中，問題要求的是摩擦力所做的功，但學(xué)生錯(cuò)誤地求了重力所做的功，導(dǎo)致最終答案錯(cuò)誤.

錯(cuò)題3分析?一人提著重量為50 N的重物在水平路面上勻速行走了10 m，求人對該重物做了多少功？

在解答此問題時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)解：W=Fs=Gs=50 N×10 m=500 J

錯(cuò)誤原因分析：由于重物所受拉力的方向?yàn)樨Q直向上，而重物移動的方向?yàn)樗椒较?，兩者之間是垂直關(guān)系，豎直方向的拉力對水平方向移動的物體沒有做功，所以人對該重物做的功為0.

2 高中物理解題策略

2.1 加強(qiáng)概念理解

（1）學(xué)習(xí)前提知識：在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，先確保掌握了相關(guān)的前提知識.物理學(xué)是一門逐步深入的學(xué)科，許多概念是建立在先前的基礎(chǔ)上的，通過掌握前提知識，可以更好地理解新的概念.

（2）實(shí)例分析：通過分析實(shí)際例子，將物理概念與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，可以更好地理解概念[5].例如，學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，可以通過分析不同物體的運(yùn)動情況，來理解力對物體運(yùn)動的影響.

（3）解決問題：通過解決實(shí)際問題來應(yīng)用物理概念，可以幫助加深對概念的理解.通過實(shí)際問題的解決，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用，增強(qiáng)對概念的理解和記憶.

比如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，學(xué)生可以通過以下方式加強(qiáng)對概念的理解：先通過閱讀教科書、觀看視頻教程等多種方式學(xué)習(xí)牛頓第二定律的內(nèi)容、公式和應(yīng)用；再通過分析一個(gè)小車在不同力作用下的加速度變化，幫助學(xué)生理解力對物體運(yùn)動的影響；

最后將牛頓第二定律應(yīng)用于實(shí)際問題，加深對概念的理解.

2.2 提高計(jì)算能力

（1）熟練掌握基本公式和計(jì)算方法：學(xué)生需要熟練掌握物理學(xué)中的基本公式和計(jì)算方法，包括牛頓運(yùn)動定律、動能、功率等，只有在基礎(chǔ)知識牢固的情況下，才能更好地應(yīng)用到解題中.

（2）反復(fù)練習(xí)：通過大量的練習(xí)來加強(qiáng)計(jì)算能力.不斷地練習(xí)可以幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確性.

（3）獨(dú)立思考和解題：鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并解題.學(xué)生可以自己嘗試解決問題，然后再與他人討論或?qū)φ沾鸢高M(jìn)行核對，這樣可以提高學(xué)生的解題能力和計(jì)算技巧.

比如，學(xué)生要提高在動能計(jì)算方面的能力，需要熟練掌握動能的計(jì)算公式，即動能等于質(zhì)量乘以速度的平方再乘以1/2；通過大量的動能計(jì)算練習(xí)題，例如計(jì)算不同質(zhì)量和速度的物體的動能，不斷練習(xí)可以幫助學(xué)生更快地計(jì)算動能；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和解答動能計(jì)算問題，通過自己的思考和解答來提高計(jì)算能力.

2.3 增強(qiáng)問題分析

（1）仔細(xì)閱讀問題：學(xué)生在解題時(shí)要仔細(xì)閱讀問題，理解問題中所描述的場景和條件.了解問題的背景和要求是分析問題的第一步.

（2）找出問題中的關(guān)鍵信息：學(xué)生需要在問題中找出關(guān)鍵的物理量和條件，例如物體的質(zhì)量、速度、受力情況等.找出關(guān)鍵信息有助于學(xué)生更好地理解問題和進(jìn)行分析.

（3）運(yùn)用物理知識分析問題：學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的物理知識，對問題進(jìn)行分析和解答.例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動定律、動能定理等物理定律來分析物體的運(yùn)動情況.

（4）多角度思考：鼓勵學(xué)生從不同的角度來思考和分析問題，可以幫助他們更全面地理解問題.例如，對于一個(gè)力的問題，學(xué)生可以從力的大小、方向、作用時(shí)間等不同角度來進(jìn)行分析.

比如，學(xué)生要增強(qiáng)在動能問題中的問題分析能力，在解題時(shí)要仔細(xì)閱讀問題，理解問題描述的動能變化情況和相關(guān)條件；找出問題中的物體的質(zhì)量和速度，以及受到的力的情況等關(guān)鍵信息；根據(jù)動能的定義和動能定理，運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，分析物體的動能變化情況；從不同角度來考慮動能轉(zhuǎn)化、動能與力做功的關(guān)系等問題，幫助學(xué)生更全面地分析問題.

3 結(jié)束語

通過采用上述解題策略，學(xué)生可以有效地避免或糾正易錯(cuò)點(diǎn)，提高解題準(zhǔn)確性和效率.然而，掌握解題策略并非一勞永逸，學(xué)生還需要不斷加強(qiáng)對物理知識的學(xué)習(xí)和理解.

參考文獻(xiàn)：

［1］黃興仲.淺談勻變速直線運(yùn)動位移公式的幾個(gè)易混易錯(cuò)點(diǎn)[J].高中數(shù)理化，2023（14）：20-22.

[2] 饒華東，柯曉璐.高中物理傳送帶問題易錯(cuò)點(diǎn)剖析[J].教學(xué)考試，2023（13）：12-15.

[3] 王靜.高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析與解題策略分析[J].教學(xué)考試，2021（21）：62-63.

[4] 黃育明.如何解決高中物理圓周運(yùn)動易錯(cuò)題[J].名師在線，2023（6）：72-74.

[5] 趙淑英.高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析與解題策略匯總：以動力學(xué)為主[J].才智，2020（14）：202.

［責(zé)任編輯：李?璟］