在新課程改革的推動下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為單位的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，在這樣的背景下，大單元統(tǒng)整教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整體性思維對教材內(nèi)容進(jìn)行跨章節(jié)、跨年級的整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。因此，深入研究并探討大單元統(tǒng)整背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，對推動數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的個性化成長具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大單元統(tǒng)整教學(xué)的概念

大單元統(tǒng)整教學(xué)，作為現(xiàn)代教育理念中的一種創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)視角。在這種視角下，教師不再局限于傳統(tǒng)的按章節(jié)、按年級進(jìn)行教學(xué)的方式，而是對教材內(nèi)容進(jìn)行跨章節(jié)、跨年級的整合與優(yōu)化。這種整合并不是簡單的內(nèi)容堆砌，而是基于對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的精準(zhǔn)把握，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯清晰的大單元。

在大單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了顯著變化，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。教師需要深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個大單元都能成為一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自然而然地把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施大單元統(tǒng)整教學(xué)的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包括對數(shù)學(xué)知識的熟練掌握，還包括對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)精神的深刻理解與運(yùn)用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往單獨(dú)教授各個部分的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以全面把握數(shù)學(xué)知識體系。大單元統(tǒng)整教學(xué)則通過整合教材內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的整體，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，還能理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種對數(shù)學(xué)知識的整體把握和運(yùn)用能力，正是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心所在。因此，實(shí)施大單元統(tǒng)整教學(xué)對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只關(guān)注單個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性和片面性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。大單元統(tǒng)整教學(xué)則強(qiáng)調(diào)跨章節(jié)、跨年級的內(nèi)容整合，鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層次去思考和解決問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析和解決復(fù)雜的問題，這就需要他們具備靈活的思維和創(chuàng)新意識。通過長期的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生的思維能力將會得到顯著提高。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往需要花費(fèi)大量的時間和精力講解瑣碎的知識點(diǎn)，而學(xué)生也需要花費(fèi)大量的時間理解和記憶這些知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅效率低下，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大單元統(tǒng)整教學(xué)則通過整合教材內(nèi)容，將瑣碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的整體。在這種教學(xué)模式下，教師可以更加系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效率。由于大單元統(tǒng)整教學(xué)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和記憶知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、大單元統(tǒng)整背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從整體性視角出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以整體性思維審視教材，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行跨章節(jié)、跨年級的整合。通過整合教材內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而構(gòu)建更加完善的知識體系。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以形成清晰的知識脈絡(luò)。

例如，在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第三章“一元一次方程”和七年級下冊第九章第二節(jié)“一元一次不等式”時，教師可以將這兩個看似獨(dú)立但實(shí)則有深刻聯(lián)系的部分進(jìn)行整合教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更直觀地理解方程和不等式在形式、解法及應(yīng)用場景上的區(qū)別，使學(xué)生更牢固地掌握一元一次方程和一元一次不等式的解法。構(gòu)建知識體系的過程需要學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇和探究欲時，他們的學(xué)習(xí)效果會顯著增強(qiáng)。為了有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元統(tǒng)整，精心創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境。

首先，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)確保問題具有足夠的吸引力。這意味著問題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，或者具有一定的趣味性和新奇性。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第七章“平面直角坐標(biāo)系”的大單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的地圖入手，提出“如何在地圖上準(zhǔn)確表示某個地點(diǎn)的位置”的問題。這樣的問題既有實(shí)際意義，又能引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的探究興趣。

其次，問題情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。過于簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生的探究欲，而過于復(fù)雜的問題則可能使學(xué)生無從下手。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，設(shè)計難度適中的問題，既要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性，又不會讓他們覺得無法解決。在解決問題的過程中，學(xué)生可以通過自己的努力和思考，逐步掌握新知識，體驗(yàn)到成功解決問題的喜悅。

再次，在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動。這就要求教師不僅要善于提出問題，還要為學(xué)生提供足夠的時間和空間去思考、探索和解決問題。在這個過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，從而提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

最后，教師應(yīng)注重問題情境的拓展和延伸。當(dāng)一個問題得到解決后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與之相關(guān)的新問題，或者將所學(xué)知識應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能開闊學(xué)生的知識視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）采用分層式教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求

在大單元統(tǒng)整教學(xué)模式下，教師必須關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各不相同，因此，采用“一刀切”的教學(xué)方式往往難以滿足所有學(xué)生的需求。為了解決這一問題，教師應(yīng)采用分層式教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。這就要求教師因材施教，在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的層次，針對每個層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過這種方式，可以確保每名學(xué)生都能在大單元統(tǒng)整教學(xué)中找到自己的定位，獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二十二章“二次函數(shù)”的大單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解二次函數(shù)的基本概念、性質(zhì)和基本解題方法，幫助他們牢固掌握基礎(chǔ)。對于提高層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，探究二次函數(shù)的圖象特征、與一元二次方程的關(guān)系等更深層次的內(nèi)容。對于拓展層的學(xué)生，教師可以鼓勵他們運(yùn)用二次函數(shù)知識解決一些綜合性、實(shí)際性的問題，如最大值、最小值問題和拋物線運(yùn)動等，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學(xué)方式不僅能滿足不同學(xué)生的需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自信心。同時，分層式教學(xué)有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流互動

在大單元統(tǒng)整教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它鼓勵學(xué)生通過小組討論、合作研究等方式來共同解決問題。在大單元統(tǒng)整教學(xué)中，由于涉及的知識點(diǎn)較多、難度較大，學(xué)生往往難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同解決數(shù)學(xué)難題。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二十五章“概率初步”的大單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分成若干小組，讓每個小組選擇一個與概率統(tǒng)計相關(guān)的主題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成數(shù)據(jù)收集、整理和分析的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能掌握概率與統(tǒng)計的基本知識，如事件的可能性、頻率分布等，還能通過實(shí)踐操作提高動手能力。同時，由于每個小組的成員都有自己的想法，他們需要通過不斷的溝通和協(xié)商來解決問題。這個過程能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高他們的溝通能力和解決問題能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會尊重他人、傾聽他人的意見、積極參與集體討論等。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十八中學(xué)）