王菊萍

【內(nèi)容分析】

在四年級語文上冊第七單元中，《梅蘭芳蓄須》作為略讀課文，呈現(xiàn)了著名京劇藝術(shù)家梅蘭芳在抗戰(zhàn)時期的感人事跡。教學(xué)背景中，這段歷史故事離學(xué)生的日常生活較為久遠(yuǎn)，教師需要通過巧妙的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解。梅蘭芳在日軍的壓力下，通過避居香港、蓄須明志等方式拒絕了日本人的邀請，充分展現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。由于學(xué)生可能對梅蘭芳和京劇并不熟悉，教學(xué)背景強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生對梅蘭芳形象的理解和對其愛國情懷的感悟的重要性。在這個背景下，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)旨在通過表現(xiàn)性評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解梅蘭芳的故事，并在情感上與之產(chǎn)生共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語言知識與能力目標(biāo)

學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解11個新生字，包括“蓄”和“迫”等，同時掌握多音字“寧”和“要”的正確發(fā)音。提高詞匯積累和閱讀理解能力，能夠熟練運(yùn)用生字并理解它們在文章中的用法。

2.閱讀與理解目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解梅蘭芳為何要拒絕為日本人演戲，以及在這個過程中他所采用的方法。提高閱讀理解能力，通過閱讀培養(yǎng)挖掘文本信息的能力。

3.口語表達(dá)與表演目標(biāo)

學(xué)生能夠清晰、流暢地表達(dá)梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲，以及在這個過程中所經(jīng)歷的危險和困難。培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力，通過語言表達(dá)自己對故事情節(jié)的理解。

4.情感態(tài)度目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)與梅蘭芳的愛國情懷產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對愛國主題的關(guān)注和理解。通過學(xué)習(xí)梅蘭芳的事跡，培養(yǎng)社會責(zé)任感和民族自尊心。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》相關(guān)教材，以及學(xué)生練習(xí)冊和詞匯卡等輔助材料。準(zhǔn)備投影儀、音響等設(shè)備，以展示梅蘭芳相關(guān)圖片、音頻。

【教學(xué)導(dǎo)入】

一、激趣導(dǎo)課

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在來觀賞一段戲劇。剛剛欣賞的戲劇片段為《霸王別姬》，你們知道這部作品屬于哪個劇種嗎？

預(yù)設(shè)：京劇。

教師展示圖片和視頻，讓學(xué)生知道：京劇是我國的國粹，同時也是世界藝術(shù)史上卓越的藝術(shù)品類。在京劇中有四大行當(dāng)，分別為生、旦、凈、丑。生和凈代表男性角色，丑角則為喜劇角色，接下來學(xué)生猜測旦角是什么？

預(yù)設(shè)：女性角色。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解梅蘭芳的生平和藝術(shù)成就。

接下來，我們要重點(diǎn)講述梅蘭芳蓄須的故事。這背后蘊(yùn)含著一段鮮為人知的抗日戰(zhàn)爭時期的歷史。當(dāng)時，日本侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)，梅蘭芳為了表達(dá)對祖國的忠誠和對侵略者的抗議，毅然決定暫停舞臺演出，蓄須明志。他在家中閉門謝客，專心研究戲曲藝術(shù)，同時也借此機(jī)會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的戲曲人才。

在這段艱難的日子里，梅蘭芳堅(jiān)定地表示：“我不能在舞臺上為國家和民族盡忠，但我可以在生活中堅(jiān)守節(jié)操，不為侵略者演出?！边@種崇高的民族氣節(jié)令人敬佩。戰(zhàn)爭結(jié)束后，梅蘭芳復(fù)出，為國家和人民繼續(xù)奉獻(xiàn)他的藝術(shù)才華。

學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》，我們不僅可以了解到這位藝術(shù)大師的傳奇人生，更能體會到他堅(jiān)定的民族氣節(jié)和崇高的愛國情操。希望大家能夠從梅蘭芳身上學(xué)到，無論在何時何地，我們都應(yīng)該熱愛祖國，珍惜和平，為國家和民族的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

最后，請同學(xué)們課后自行閱讀關(guān)于梅蘭芳的傳記和資料，了解更多關(guān)于他的故事和藝術(shù)成就，下面我們將進(jìn)行分享和討論。

二、探究學(xué)習(xí)

教師出示自學(xué)提示：

在探究學(xué)習(xí)階段，教師出示自學(xué)提示，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高對課文的理解和記憶能力。1.學(xué)生自由閱讀課文，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，對難讀的部分進(jìn)行反復(fù)閱讀，以確保全面理解。2.在文中找出表達(dá)“梅蘭芳蓄須明志”的段落，提取信息并填寫表格（見表1），深入分析關(guān)鍵信息，進(jìn)一步加深對課文的理解。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主閱讀和信息提取，形成了閱讀理解和信息篩選的能力。）

三、展示交流

【引導(dǎo)認(rèn)字】

教師出示生字詞匯，引導(dǎo)學(xué)生逐個認(rèn)讀。

蓄須 被迫 租界 糾纏 邀請 擾亂

拒絕 簽訂 寧可 要求 妄想

學(xué)生跟讀，注意糾正發(fā)音，特別關(guān)注多音字“寧”和“要”的不同發(fā)音。

【多音字的應(yīng)用】

教師提問學(xué)生關(guān)于多音字“寧”和“要”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生在教師的提示下，用“要”的另一個音組成詞語，如“重要”。

同樣，學(xué)生用“寧”的不同音組詞語，如“安寧”“寧靜”。

【觀察詞語關(guān)聯(lián)性】

教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩行詞語的特點(diǎn)。

學(xué)生注意到第一行描寫日本人，第二行與梅蘭芳有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種對比有何寓意。

【詞語運(yùn)用與表達(dá)】

教師預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇幾個詞語進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生思考，表達(dá)關(guān)于日本人逼迫梅蘭芳演戲以及梅蘭芳拒絕的觀點(diǎn)。

教師小結(jié)：大家的思維跳躍得很快。相信，在接下來的學(xué)習(xí)中，一定會給老師帶來更多的精彩。

（設(shè)計(jì)意圖：通過預(yù)習(xí)和領(lǐng)讀認(rèn)讀生字，為接下來的學(xué)習(xí)掃清障礙。學(xué)生觀察詞語中隱藏的秘密，進(jìn)一步了解梅蘭芳。）

四、品讀感悟

1.全班進(jìn)入本次討論的第二個環(huán)節(jié)，也就是自學(xué)提示中的第二個問題。由于這個問題涉及的知識點(diǎn)較為重要，因此，教師要求大家充分交流，分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分享答案。

預(yù)設(shè)1：我來說。追溯到1941年，那時我國正面臨日本帝國主義的侵略和壓迫。在這個特殊的歷史時期，梅蘭芳先生，這位我國的藝術(shù)巨匠，遭遇了前所未有的困境。日本人多次逼迫他出演戲劇，但他始終堅(jiān)決抵制，深思熟慮后，他想出了一個辦法——蓄須明志。

教師追問：能不能把這一段找出來，并說說自己的觀點(diǎn)。

教師講述梅蘭芳先生的故事。

預(yù)設(shè)1：梅蘭芳先生多次遭到日本人的逼迫，蓄須明志也是他沒有辦法的辦法了。這讓我明白了，我們在面對壓力和逼迫時，需要有堅(jiān)定的信念和勇氣。

預(yù)設(shè)2：這段話中的“用盡”“只能”都說明沒有其他辦法了，梅蘭芳只能這樣做。這讓我感受到了他在困境中的無奈，但同時也體現(xiàn)出了他的堅(jiān)決。

預(yù)設(shè)3：我從“表示”“表明”這兩個詞語中感受到了梅蘭芳先生不給侵略者演戲的決心。他用實(shí)際行動詮釋了什么叫民族氣節(jié)，值得我們學(xué)習(xí)。

教師對學(xué)生的感悟給予充分的肯定，并表示：梅蘭芳先生的故事告訴我們，在國家民族利益面前，我們每個人都應(yīng)有堅(jiān)定的立場和信念。只有這樣，我們才能共同捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)和民族的榮譽(yù)。

2.提出問題：

梅蘭芳，是我國著名的京劇藝術(shù)家，為了表達(dá)對祖國的忠誠，對民族的尊重，他做出了一個艱難的決定：蓄須。這個決定意味著他不得不放棄自己鐘愛的事業(yè)，告別心愛的舞臺。如果長時間不演戲，沒有了經(jīng)濟(jì)來源，梅蘭芳將會面臨怎樣的困境？

預(yù)設(shè)：長期不演戲，沒了經(jīng)濟(jì)來源，梅蘭芳只能賣房度日。

教師補(bǔ)充：也就是說，他的事業(yè)沒有了，連最基本的生活都不能得到保障。當(dāng)梅蘭芳要賣房子時，戲園子老板是怎么跟他說的？誰來讀一讀？

預(yù)設(shè)：梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

師：最后是問號，要讀出反問的語氣，再來試試。

學(xué)生再讀。

教師追問：假如你是梅蘭芳，你能不能也用反問的語氣來回答戲園子老板的話？

預(yù)設(shè)1：你覺得我會在日本人的統(tǒng)治下演出嗎？

預(yù)設(shè)2：我怎么會在日本人的統(tǒng)治下演出呢？

預(yù)設(shè)3：我是中國人，我怎能給侵略者演出呢？

總結(jié)：梅蘭芳不愿意背叛自己的祖國，這是錚錚鐵骨的民族氣節(jié)。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生分角色來讀一讀，女生讀紅色字描寫戲園子老板部分；男生讀黑色字描寫梅蘭芳的內(nèi)容，在朗讀中感受這種對比。

3.根據(jù)表格講故事。

預(yù)設(shè)1：1941年，日本人對梅蘭芳多方誘導(dǎo)，要求他出演戲劇，然而梅蘭芳屢次予以回絕。在用盡拒絕的理由之后，他最終選擇以蓄須明志的方式表達(dá)自己的決心。然而，此舉不僅使他的演藝生涯被迫終止，更使他失去了經(jīng)濟(jì)來源，生活陷入困境。在生活壓力之下，梅蘭芳不得不出售房產(chǎn)度日。盡管許多戲園子老板紛紛提出優(yōu)厚條件，希望他能接受，但梅蘭芳卻堅(jiān)定地予以拒絕。

預(yù)設(shè)2：1941年，香港遭受淪陷，日軍多次逼迫梅蘭芳出演戲曲。面對壓力，梅蘭芳堅(jiān)定地選擇蓄須明志，以示堅(jiān)決拒絕為日本帝國主義效力。此舉導(dǎo)致他生活陷入困境，甚至不得不出售房產(chǎn)以維持基本生活。

教師對兩位同學(xué)的講解進(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評中發(fā)現(xiàn)：第一位同學(xué)陳述詳盡，第二位同學(xué)則措辭精練。由此可見，提煉故事核心信息并加以整合，就能基本掌握事件梗概。接下來，學(xué)生展開小組合作，遵循上述方法再度閱讀其余兩個故事，并提取關(guān)鍵信息填寫至表格中（見表2）。

在一次日本侵略軍慶?；顒訒r，梅蘭芳面臨被迫演出的危險，他設(shè)法請朋友幫忙，讓自己看似生病以避開日本人，從而避免了生命的威脅。

文章講述了梅蘭芳在1937年面臨日本侵略者糾纏時，如何通過藏身租界、深居簡出以及巧妙應(yīng)對演出要求，來保護(hù)自己的生命和追求藝術(shù)事業(yè)的故事。

學(xué)生齊讀：作為藝術(shù)家，梅蘭芳先生高超的表演藝術(shù)讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人佩服。

教師小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過關(guān)注梅蘭芳的三件事情提取信息，整合信息，然后把每件事情串聯(lián)起來就知道了整篇文章的大概意思。這個其實(shí)也是我們這個單元必須掌握的一種能力，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作交流完成表格，鍛煉了學(xué)生整合信息的能力和串聯(lián)事件的表達(dá)能力。）

【板書設(shè)計(jì)】