王薇

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)整合不同學(xué)科的內(nèi)容和概念，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，可涉及生物學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面理解和綜合運(yùn)用知識(shí)。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，教師通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，還增加了學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)策略，其主要教學(xué)思想是基于學(xué)科多元化的提升，并要求教師立足該學(xué)科領(lǐng)域的探究與分析，同時(shí)需要不斷吸收其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升不同學(xué)科教師之間的協(xié)作能力。

一、科學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合——共筑智慧之橋

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)策略的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中與語(yǔ)文進(jìn)行融合，是常見(jiàn)的跨學(xué)科教學(xué)方式。科學(xué)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合，如同搭建起一座智慧之橋。在這座橋上，科學(xué)的知識(shí)與語(yǔ)文的韻味相互交融，碰撞出智慧的火花?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c語(yǔ)文豐富的情感相互滲透，讓學(xué)生在探究科學(xué)奧秘的同時(shí)，也能感受到語(yǔ)言文字的魅力。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以青島版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“太陽(yáng)的位置與方向”一課為例，圍繞語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)具體的教學(xué)策略和技巧，可以遵循以下步驟。

【引入階段】利用語(yǔ)文故事創(chuàng)設(shè)情境

教師可以以一個(gè)謎語(yǔ)引入教學(xué)內(nèi)容：“勞動(dòng)英雄面孔紅，天一亮來(lái)就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工?！睂W(xué)生通過(guò)這個(gè)謎語(yǔ)可以猜出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“太陽(yáng)”。教師可以再講述一個(gè)與太陽(yáng)位置和方向有關(guān)的簡(jiǎn)短故事，如“夸父追日”等神話故事，吸引學(xué)生的注意力。這個(gè)故事中，夸父為了追趕太陽(yáng)，不斷奔跑，最終因?yàn)槠v和口渴而死去。在講述過(guò)程中，教師可以著重描述夸父追日的情景，如太陽(yáng)在天空中的位置變化、夸父奔跑的方向等，讓學(xué)生感受到故事中的場(chǎng)景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的一些問(wèn)題。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“夸父為什么要追太陽(yáng)？他追的是太陽(yáng)的什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考太陽(yáng)對(duì)于人類生活的重要性以及太陽(yáng)在天空中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考太陽(yáng)的位置與方向之間的關(guān)系。教師可以問(wèn)學(xué)生：“夸父在追太陽(yáng)的過(guò)程中，太陽(yáng)的位置是如何變化的？這些變化如何影響夸父的方向感？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)在天空中的東升西落規(guī)律，以及如何利用太陽(yáng)的位置來(lái)判斷方向。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們對(duì)故事和太陽(yáng)的位置與方向關(guān)系的理解。在討論中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

【探究階段】結(jié)合語(yǔ)文閱讀進(jìn)行科學(xué)探究

教師可以為學(xué)生提供與太陽(yáng)的位置和方向相關(guān)的科普文章或詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀中了解太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)地球的影響。教師可以先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生背誦與太陽(yáng)有關(guān)的古詩(shī)，如唐朝王之渙在《登鸛雀樓》中寫(xiě)到“白日依山盡，黃河入海流”。教師通過(guò)講解古詩(shī)中描述的不同的太陽(yáng)位置，解釋在一天中不同時(shí)間太陽(yáng)的位置移動(dòng)。除了已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，教師也可以拓展一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如《詩(shī)經(jīng)》中“日居月諸，東方自出”，李白《日出入行》中“日出東方隈，似從地底來(lái)。歷天又復(fù)入西海，六龍所舍安在哉”。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“詩(shī)歌中描述了太陽(yáng)在哪些時(shí)間段的位置變化？太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)對(duì)我們的生活有哪些影響”等，幫助學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的位置變化有更加深入的理解，幫助學(xué)生積累生活中和學(xué)習(xí)中的智慧。

二、科學(xué)與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合——啟迪思維之光

科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合，如同在學(xué)生心中點(diǎn)亮了一盞啟迪思維之光。在小學(xué)階段，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生探索自然的奧秘，而數(shù)學(xué)則教會(huì)他們邏輯與量化的思維。當(dāng)這兩者融合時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)測(cè)量、模型構(gòu)建與數(shù)學(xué)中的比例、圖形、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)相互呼應(yīng)，共同構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的知識(shí)體系。例如，學(xué)生在觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了測(cè)量與記錄，在研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)了計(jì)算速度與距離，這樣的融合不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻理解了科學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新精神。

以青島版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“太陽(yáng)的位置與方向”一課為例，可探索科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合方式。

【教學(xué)實(shí)施】

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)的位置，并進(jìn)行記錄。同時(shí)提醒學(xué)生注意每天早晨、上午、中午、下午太陽(yáng)不同的位置。

在這堂課中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的方向感和角度概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察太陽(yáng)的位置來(lái)判斷方向。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，利用太陽(yáng)的位置來(lái)識(shí)別東、南、西、北四個(gè)基本方向（如圖1）。教師用自己的身體進(jìn)行演示，教學(xué)生如何利用自己與太陽(yáng)的位置來(lái)識(shí)別方向。在早上，面朝太陽(yáng)的一面是東，背對(duì)太陽(yáng)的一面是西，左手邊是北，右手邊是南。學(xué)生可以模仿教師，自己通過(guò)實(shí)踐摸索太陽(yáng)位置與方向的關(guān)系，從而牢牢記住并且運(yùn)用于實(shí)踐中。

【教學(xué)拓展】

除了利用身體與太陽(yáng)的位置關(guān)系辨別方向之外，教師還可以引入指南針，解釋指南針的原理，讓學(xué)生了解如何利用地球磁場(chǎng)的特性來(lái)確定方向。此外，教師也可以引入地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)。引入時(shí)間的概念，幫助學(xué)生了解太陽(yáng)升起到落下再升起就是地球自轉(zhuǎn)一天，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈就是一年。從太陽(yáng)的位置變化教學(xué)中，拓展到了數(shù)學(xué)的時(shí)間概念，讓數(shù)學(xué)與科學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成跨學(xué)科融合的教學(xué)效應(yīng)。

三、科學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合——繪就創(chuàng)意天地

科學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合，如同將智慧與靈感交織成一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，繪就一個(gè)充滿創(chuàng)意的天地。在這種融合中，科學(xué)知識(shí)為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，而美術(shù)則通過(guò)獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，將科學(xué)原理與現(xiàn)象以直觀、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。這種融合不僅讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，深入理解了科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谔剿骺茖W(xué)與藝術(shù)的道路上不斷前行，開(kāi)拓出更加廣闊的天地。以青島版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“太陽(yáng)的位置與方向”一課為例。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)在不同時(shí)間段的位置和方向，讓他們了解太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“如果太陽(yáng)是一個(gè)藝術(shù)家，它會(huì)用怎樣的色彩和線條來(lái)描繪自己的位置和方向呢？”

其次，教師可組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的觀察和想象，用畫(huà)筆描繪出太陽(yáng)在不同時(shí)間點(diǎn)的位置和光影變化。學(xué)生可以運(yùn)用不同的色彩來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的光芒和溫暖，用線條的粗細(xì)和彎曲來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡和方向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)，還需要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有科學(xué)內(nèi)涵的美術(shù)作品。例如，學(xué)生可以在作品中加入指南針、地圖等元素，以表現(xiàn)太陽(yáng)位置與方向的關(guān)系；還可以通過(guò)描繪不同季節(jié)太陽(yáng)的位置變化來(lái)展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等科學(xué)原理。

通過(guò)科學(xué)與美術(shù)融合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更深入地理解科學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的理解和想象。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合——驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新引擎

科學(xué)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合，如同為學(xué)生播撒下創(chuàng)新的種子，驅(qū)動(dòng)著他們探索未知世界的引擎。在科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，了解自然界的奧秘；而在信息技術(shù)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具獲取、處理信息。當(dāng)兩者融合時(shí)，學(xué)生可以用信息技術(shù)手段輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用電子表格記錄數(shù)據(jù)、用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而更深入地理解科學(xué)原理。這種融合不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的科技探索之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在青島版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“太陽(yáng)的位置與方向”一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，了解太陽(yáng)在不同時(shí)間點(diǎn)的位置和光影變化。學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，早晨太陽(yáng)從東方升起，中午時(shí)高懸天空，傍晚則緩緩西下。接著，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的模擬動(dòng)畫(huà)，讓他們更直觀地理解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)位置變化的原理。

在掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生分組合作，使用電子表格記錄每天觀察到的太陽(yáng)位置的數(shù)據(jù)，并通過(guò)繪制圖表分析太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。此外，學(xué)生還可以利用繪圖軟件創(chuàng)作自己的太陽(yáng)位置與方向示意圖，用色彩和線條展現(xiàn)他們對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的理解。

教師通過(guò)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在觀察、記錄、分析、創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅深入理解了“太陽(yáng)的位置與方向”的科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的想法。這種融合教學(xué)方式為學(xué)生未來(lái)的科技探索之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓他們體驗(yàn)到了科學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合所帶來(lái)的無(wú)限可能。

五、教學(xué)反思

跨學(xué)科融合教學(xué)是一種有效的教育策略，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育具有重要意義，將不同學(xué)科知識(shí)相融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究和探索。未來(lái)的研究可以從提供更多實(shí)證結(jié)果、完善培訓(xùn)機(jī)制和教育資源等方面展開(kāi)，以推動(dòng)跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用和發(fā)展。