付曉英

習(xí)作中“人物主題”習(xí)作是不可缺少的一種寫作類型，需要學(xué)生掌握寫作技巧。本文以“人物主題”為核心，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)展開研究，并提出合理化建議，以便解決“人物主題”文章寫作難的問題。

一、小學(xué)語文高年級(jí)“人物主題”習(xí)作教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為主體原則

習(xí)作是學(xué)生將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重組并加以創(chuàng)新的過程。在開展“人物主題”習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在選擇習(xí)作主題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，便于學(xué)生理解主題；在確定習(xí)作任務(wù)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受規(guī)律，從易到難；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著在基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)將成為語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)?！叭宋镏黝}”習(xí)作教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)要求，遵循關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師既可以在“人物主題”習(xí)作教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受“人物主題”習(xí)作的情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；也可為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的研討與交流能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）過程性指導(dǎo)原則

過程性指導(dǎo)原則是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程給予關(guān)注，扭轉(zhuǎn)原有習(xí)作教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生習(xí)作成果進(jìn)行統(tǒng)一打分的局面。教師可從學(xué)生的資料搜集、習(xí)作框架的搭建以及修改完善等環(huán)節(jié)給予支持，這樣，教師既能明確學(xué)生在“人物主題”習(xí)作中的發(fā)展趨勢(shì)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛。

（四）評(píng)改一致原則

評(píng)價(jià)與修改是“人物主題”習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)為學(xué)生的習(xí)作提供方向，修改則能鞏固學(xué)生的習(xí)作。針對(duì)“人物主題”習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)不斷豐富評(píng)價(jià)主體，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，保證對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平做出客觀判定。

二、小學(xué)語文高年級(jí)“人物主題”習(xí)作教學(xué)策略

（一）以“讀”為基礎(chǔ)，積累“人物主題”習(xí)作技巧

閱讀使學(xué)生不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，積累習(xí)作技巧的過程，教師應(yīng)將“讀”作為“人物主題”習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫段落進(jìn)行深入閱讀，積累“人物主題”習(xí)作技巧。

第一，教師可加強(qiáng)對(duì)教材資源的利用。通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教材的分析得知，大多數(shù)文章都包含對(duì)人物的描寫，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師應(yīng)挖掘教材中與“人物主題”相關(guān)的文本，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的詞匯、修辭、描寫角度等方面入手，分析教材文章中人物描寫的方法。教師要求學(xué)生將精妙的片段積累下來，這樣既能夠深化學(xué)生對(duì)“人物”描寫片段的理解，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。

第二，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的閱讀資料，從而促成對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀是一種新型的教學(xué)手段，教師可以為學(xué)生選擇描寫對(duì)象相同而描寫手法不同的課外語段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語段中的人物描寫進(jìn)行閱讀與賞析，在不斷學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的“人物主題”習(xí)作技巧。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，通過研讀發(fā)現(xiàn)本篇文章“動(dòng)作描寫”十分突出，因此教師將本篇文章作為“動(dòng)作描寫”教學(xué)素材。首先，教師要求學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行深入閱讀，并畫出文章中描寫人物動(dòng)作的相關(guān)片段。學(xué)生認(rèn)為“戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣”動(dòng)作描寫十分傳神。其次，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《水滸傳》中“武松打虎”片段，要求學(xué)生找出描寫動(dòng)作的關(guān)鍵部分，分析武松的人物性格。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，本片段中運(yùn)用了多個(gè)動(dòng)詞，比如輪、劈、跳、丟、揪、按等，一系列動(dòng)詞的運(yùn)用將武松打虎的場(chǎng)景描寫得活靈活現(xiàn)。最后，教師要求學(xué)生以小組合作的形式對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，明確兩篇文章在人物動(dòng)作描寫方面的優(yōu)勢(shì)。有的小組認(rèn)為《狼牙山五壯士》既關(guān)注了人物群體，也寫了戰(zhàn)士的具體動(dòng)作，使文章富有層次感，詳略得當(dāng)；有的小組認(rèn)為“武松打虎”片段描寫得好。教師要求學(xué)生將本課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于動(dòng)作描寫的語言積累下來，為后續(xù)習(xí)作奠定素材基礎(chǔ)。

（二）以“觀”為支撐，豐富“人物主題”習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在“人物主題”習(xí)作過程中出現(xiàn)的問題主要集中于所塑造的人物形象過于扁平化，缺乏對(duì)人物本身的觀察。因此，教師在后續(xù)“人物主題”習(xí)作教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富“人物主題”習(xí)作內(nèi)容，保證“人物主題”習(xí)作成果言之有物。

第一，教師可為學(xué)生搭建模擬場(chǎng)景。教師選取日常片段并將其引入“人物主題”習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活場(chǎng)景，并利用積累的素材進(jìn)行描寫，通過這樣的教學(xué)方式能夠有效避免學(xué)生習(xí)作蒼白無力的問題。

第二，教師可利用鏡頭聚焦的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察。鏡頭聚焦是很多電視節(jié)目中常用的播放技巧，通過重復(fù)播放某一鏡頭，向觀眾展示精彩瞬間。比如針對(duì)體育節(jié)目：一方面，教師可利用“緩慢鏡頭回放”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致觀察與感受，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握人物細(xì)節(jié)，并利用所學(xué)將所看到的畫面進(jìn)行有效呈現(xiàn)。另一方面，教師可利用“鏡頭特寫”的方式呈現(xiàn)人物細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，這樣既能夠降低學(xué)生的習(xí)作難度，又能為刻畫人物形象奠定基礎(chǔ)。

以六年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課《少年閏土》為例，通過分析得知本篇文章“肖像描寫”十分突出，教師可將本篇文章作為“肖像描寫”教學(xué)素材。首先，教師要求學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行深入閱讀，以小組為單位學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的生字、生詞，梳理文章內(nèi)容，明確不同時(shí)期閏土的具體形象。經(jīng)小組討論后得知，文章中的閏土形象共分為兩個(gè)階段，分別為少年時(shí)期與成年時(shí)期。少年時(shí)期的閏土：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上帶一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈；成年時(shí)期的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉變得灰黃，并且加上了很深的皺紋，手也由紅活圓實(shí)變得又粗又笨且開裂。其次，教師要求學(xué)生對(duì)少年和成年時(shí)期閏土的肖像描寫進(jìn)行深入閱讀，分析肖像描寫有何作用。經(jīng)學(xué)生探究后得知，魯迅先生對(duì)少年閏土形象的描寫主要運(yùn)用了白描的手法，突出了少年閏土的淳樸和天真無邪；而對(duì)成年閏土的描寫則運(yùn)用了比喻的修辭手法，突出成年后閏土的遲鈍和木訥。接著，教師設(shè)問：你們是否認(rèn)真觀察過自己的好朋友？請(qǐng)同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)一下自己的好朋友吧。在分享環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對(duì)好朋友的衣著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫：“他的校服總是那么干凈，仿佛能夠聞到洗衣液的清香，褲子上的破洞被媽媽繡成了一朵梅花，成了校服上最精彩的點(diǎn)綴。”衣著描寫突出好朋友的簡(jiǎn)樸品質(zhì)。以“觀”為支撐的“人物主題”習(xí)作成果有理有據(jù)，形神俱備。

（三）以“寫”為核心，鍛煉“人物主題”習(xí)作能力

讀寫結(jié)合已成為語文學(xué)科教學(xué)的一大共識(shí)，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生搭建習(xí)作實(shí)踐平臺(tái)，以“寫”為核心，鍛煉學(xué)生的“人物主題”習(xí)作能力。

第一，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“人物主題”習(xí)作實(shí)踐情境。以仿寫為例，教師可從學(xué)生閱讀的文章中選取一段外貌描寫，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)幾幅相似的人物肖像圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的習(xí)作視角和方法，任意選取人物肖像圖進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的理解和接受效率，在“人物主題”習(xí)作技巧應(yīng)用的過程中訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作練習(xí)過程中的指導(dǎo)，教師要求學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行細(xì)致觀察，并錘煉遣詞造句，以此提高人物描寫的精準(zhǔn)度。教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中充分發(fā)揮想象力，巧妙運(yùn)用修辭手法，從而提高習(xí)作成果的新穎度。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的巡視，及時(shí)介入學(xué)生的習(xí)作瓶頸，幫助學(xué)生梳理思路，維持學(xué)生對(duì)“人物主題”習(xí)作訓(xùn)練的興趣，保證習(xí)作教學(xué)順利推進(jìn)。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《盼》為例，教師將其作為“心理描寫”教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生“人物主題”習(xí)作能力。首先，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字、生詞，梳理文章的主要內(nèi)容。其次，教師要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，明確哪些地方描寫了“盼”這一心理活動(dòng)，說一說這樣寫的好處。有的學(xué)生認(rèn)為文章中“要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧”十分精妙，通過這一心理活動(dòng)突出“我”對(duì)雨天的盼望。然后，教師對(duì)以上心理描寫的賞析進(jìn)行總結(jié)，“由心理描寫可以看到一個(gè)急切盼望下雨，盼望穿上新雨衣的孩子，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚灿信瓮氖虑?，盼望一次旅行，盼望快快長(zhǎng)大……請(qǐng)同學(xué)們模仿文章中的心理描寫，根據(jù)自己‘盼的經(jīng)歷進(jìn)行習(xí)作練習(xí)?！庇械膶W(xué)生分享在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，盼望媽媽帶自己去游樂園的心理活動(dòng)：周六早晨的陽光總是那樣明媚，我哼著小曲兒快速完成了穿衣服和洗漱環(huán)節(jié)，整裝待發(fā)。此時(shí)電話響了，鈴聲像我的心情一樣歡快，我接起電話，媽媽說：“抱歉，你先在家等我，我一會(huì)過來。”聽到這話時(shí)我內(nèi)心的火焰被一盆水澆滅，垂頭喪氣地回到臥室。不知過了多久，媽媽終于來接我了，我像一只小麻雀一樣飛奔到媽媽的車上，好希望媽媽的車開快點(diǎn)，再快點(diǎn)。在仿寫的過程中，學(xué)生既利用了所學(xué)的心理描寫，也對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行想象，在習(xí)作實(shí)踐中提高了創(chuàng)作能力。

（四）以“評(píng)”為導(dǎo)向，提高“人物主題”習(xí)作水平

評(píng)價(jià)是“人物主題”習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用，評(píng)價(jià)不僅能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生完善習(xí)作成果，還能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)將“評(píng)”作為“人物主題”的習(xí)作導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生“人物主題”習(xí)作水平的提高。

第一，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用于評(píng)價(jià)過程當(dāng)中。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生明確相比于其他同學(xué)而言自己在“人物主題”習(xí)作方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，確定后續(xù)發(fā)展方向；而教師評(píng)價(jià)能夠以專業(yè)的角度判定學(xué)生的“人物主題”習(xí)作能力，為教師制訂個(gè)性化教學(xué)方案提供支持。

第二，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的習(xí)作成果進(jìn)行完善與潤(rùn)色，此環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平不斷提高的必要步驟。

以六年級(jí)上冊(cè)第27課《我的伯父魯迅先生》為例，本篇文章運(yùn)用了大量的人物對(duì)話凸顯魯迅先生的優(yōu)良品質(zhì)，教師可以將本篇文章作為“語言描寫”的教學(xué)素材。首先，教師要求學(xué)生通讀文章，學(xué)習(xí)生字、生詞，并重點(diǎn)閱讀關(guān)于魯迅先生的語言描寫部分。其次，教師要求學(xué)生從大量的語言描寫中挑選一兩處進(jìn)行賞析，分析語言描寫反映了魯迅先生哪種優(yōu)良品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為文章中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。”這句話表面上是伯父在夸自己的記性好，但實(shí)際上則是利用幽默的語言批評(píng)“我”讀書太馬虎。這樣的語言描寫凸顯出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。也有的學(xué)生認(rèn)為文章中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也能夠體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的樂觀態(tài)度。隨后，教師向?qū)W生發(fā)布習(xí)作任務(wù)：選取一人物對(duì)其進(jìn)行語言描寫。在習(xí)作成果完成后，教師要求學(xué)生自讀糾正錯(cuò)別字，梳理文章層次；以小組為單位，將習(xí)作成果在組內(nèi)進(jìn)行輪換，完成互評(píng)；教師在尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)同伴以及教師所指出的不足進(jìn)行修改和潤(rùn)色，將潤(rùn)色后的結(jié)果再次在小組內(nèi)進(jìn)行鑒賞，在多次的修改與鑒賞中使學(xué)生的“人物主題”習(xí)作成果達(dá)到“完美”狀態(tài)，提高“人物主題”習(xí)作水平。

三、總結(jié)

人物描寫的普遍性造就了“人物主題”在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的重要地位，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分意識(shí)到“人物主題”習(xí)作教學(xué)的重要性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物主題”的現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與積累中提高“人物主題”的習(xí)作能力，讓人物描寫為學(xué)生習(xí)作作品增色。