于月紅

第一板塊：識字教學(xué)

（一）研讀教材，理解編寫意圖

1.先學(xué)常用字，后學(xué)漢語拼音。統(tǒng)編教材改變了先學(xué)拼音后識字的老套路，采用先識字，再學(xué)拼音，突出識字寫字的規(guī)律，同時也降低了學(xué)習(xí)難度。

2.多元化識字，提高識字效率。教材的起步階段編排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法。內(nèi)容豐富，能激發(fā)孩子的識字興趣，提高識字效率。

3.先學(xué)高頻字，為閱讀作好鋪墊。統(tǒng)編教材把兒童生活、閱讀最需要認(rèn)識的300個漢字安排在一年級上冊，為今后學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主閱讀作好了鋪墊。目的是讓孩子盡早學(xué)會自主閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（二）結(jié)合學(xué)情、教材和生活，設(shè)計多元識字方法

1.創(chuàng)設(shè)語境，提高生字復(fù)現(xiàn)率。例如，在教學(xué)“天”字時，讓學(xué)生通過圖片中的天氣——晴天、陰天、雨天反復(fù)認(rèn)讀“天”；教學(xué)合體字“地”時，動作：腳踩大地，結(jié)合圖片——草地、黃土地、雪地反復(fù)出現(xiàn)“地”。通過各種語境，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，強化“形”，加深記憶。

2.聯(lián)系生活，鞏固識字。例如，在學(xué)習(xí)“你、我、他”時，將認(rèn)識新朋友與識記“你、我、他”相結(jié)合。教師：你叫什么名字（出示生字卡：你）？誰是你的同桌（讓學(xué)生找生字卡：他）？我是你們的誰？（出示生字卡：我）。在情境中識字，加深印象，增強對生字的記憶。

3.引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，教師在教學(xué)《小青蛙》一課時，讓學(xué)生找出跟“青”字有關(guān)的字：清、晴、睛、情；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律：左面形旁表意，右面的“青”表示讀音。把識字過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。在教學(xué)《動物兒歌》一課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”的這幾個生字的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是“蟲”字旁（都是昆蟲），它們都是形聲字，讀音只要照著右半邊的字讀就行了。鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主識字，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

4.圖文、游戲等識字。例如，教師教學(xué)《大小多少》一課時，用圖文識字法認(rèn)識：黃、牛、只、貓；用歸類識字法認(rèn)識：蘋、果、棗、杏、桃；把識字與游戲結(jié)合，比一比認(rèn)識反義詞：大、小；多、少。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際對一對反義詞（如：大對小、黑對白、多對少、遠(yuǎn)對近、高對低）。通過“分一分”使學(xué)生明白“大、?。欢?、少”的相對概念；通過“說一說”拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在運用中牢記生字。

5.隨文識字。字不離詞，詞不離句。在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字，借助詞語和句子理解字義，辨析字形，記住生字。

第二板塊：寫字教學(xué)

（一）寫好漢字，要從漢字基本筆畫筆順開始

學(xué)寫漢字之前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫基本的漢字筆畫。先學(xué)習(xí)“橫平豎直”“撇捺柔軟”，再從筆畫少的漢字開始學(xué)習(xí)書寫。

筆畫筆順教學(xué)是一年級識字寫字教學(xué)的關(guān)鍵。一年級語文教材的語文園地中編排有大量關(guān)于寫好漢字的內(nèi)容，尤其在低年級的漢字書寫起始階段編排了書寫筆順規(guī)則：“從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內(nèi)”等，還特別強調(diào)了寫字時要“坐端正，握好筆”。了解了筆畫筆順，漢字書寫才有跡可循，學(xué)生才會知道起筆，轉(zhuǎn)折和收筆，才能掌握規(guī)律規(guī)范書寫漢字。

（二）用好“田字格”，“規(guī)矩”起步

統(tǒng)編教材在一年級上冊第二單元識字2課后編排了小學(xué)的第一次生字書寫，其中重點編排了“認(rèn)識田字格”，可見在教學(xué)寫字中田字格的重要性。用好“田字格”這一根拐杖，幫助學(xué)生掌握寫字的“規(guī)矩”，學(xué)生才能“循規(guī)蹈矩”寫好漢字。

（三）掌握間架結(jié)構(gòu)，工整書寫

寫字是一個反復(fù)、長期、循序漸進的練習(xí)過程，要想把字寫得“規(guī)范、端正、整潔”，僅憑“多寫”是不夠的，重要的是在書寫的時候，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。所謂“間架”指漢字各部分的比例大小，“結(jié)構(gòu)”指的是漢字的筆畫組合規(guī)律?！伴g架結(jié)構(gòu)”指的是漢字的筆畫搭配、排列、組合成字的形式和規(guī)律。比如：“耳”字在寫時就要注意各橫長短不同但間距相同，才不會機械呆板；“學(xué)、花”這些字都有“帽子”，“子”“化”都應(yīng)帽于其下；“們”“到”“好”這些左窄右寬、左寬右窄、左右同寬的字，要注意它們各部分之間的比例大小；“小”、“少”這一類有相同部件的字，則要注意它們的書寫變化和位置關(guān)系，切不可寫成一樣。

第三板塊：漢語拼音教學(xué)

（一）巧用情景圖，在聽故事中學(xué)拼音

巧妙利用教材精美的插圖，創(chuàng)設(shè)情景講故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音。如教學(xué)復(fù)韻母ai、ei、ui時，教師可編故事“在院子里，孩子們一個挨著一個圍著桌子，聽奶奶講故事。桌上放著水杯，有的孩子背著書包，奶奶圍著圍巾。孩子們聽得很認(rèn)真。”挨在一起的“挨”示ai的讀音；“水杯”“背書包”的“杯、背”示ei的讀音；“圍著桌子、圍巾”的“圍”示ui的讀音，再由“ɑ+i、e+i、u+i”記住它們的形。這樣將抽象的音、形簡化為生活中的事物，更易于學(xué)生掌握。

（二）寓教于樂，在游戲中學(xué)拼音

如在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，可以利用復(fù)韻母由兩個或兩個以上的單韻母組成這一特點，讓學(xué)生玩“朋友對對碰”的游戲，6個孩子帶上單韻母頭飾，兩人對對碰，看看碰出了誰。在學(xué)習(xí)生母時，可以讓學(xué)生玩“你做我猜”的游戲，一個同學(xué)擺字母（用身體、手指等）另一個或幾個猜。

音節(jié)拼讀是學(xué)生拼音學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，教師在教學(xué)時可設(shè)計“手拉手”的游戲。如bɑ的拼讀教學(xué)，先讓學(xué)生持字母卡片分別扮演聲母b和韻母a，兩同學(xué)的卡片互碰，扮聲母b的同學(xué)跟著發(fā)音，表示音節(jié)的形成（聲、韻母交朋友，好朋友手拉手）。讓孩子們懂得：聲、韻母交朋友構(gòu)成音節(jié)，聲母在前，韻母在后，手拉手表示書寫時要緊湊。在兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”氣氛的渲染下，讓扮演者分別發(fā)音，全班同學(xué)碰音（如：一生發(fā)b——另一生發(fā)ɑ——全班bɑ）。通過表演者示范拼，學(xué)生練讀，初步感知兩個拼音的拼讀方法。

第四板塊：閱讀教學(xué)

（一）讀正確、流利

一篇課文最基本的讀是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。字音的準(zhǔn)確需要依賴和借助拼音以及教師的教。讀流利需要教師教給方法。一年級上冊第一單元識字單元開始，需要學(xué)生去讀，從讀單個的字到讀詞語，從讀短語到讀短句子，從讀一個一個自然段到讀全文。一開始沒有拼音，不識字，只能老師一句一句教，學(xué)生模仿跟學(xué)。在這個單元，學(xué)生初步感受課文的基本元素：字、詞、短語、句子以及標(biāo)點符號。在學(xué)了拼音之后，正式開始接觸課文的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也隨之拉開帷幕。小學(xué)的第一篇課文《秋天》，學(xué)生借助拼音，讀課文，從一個一個的生字拼讀，到連字成詞成句，先要讀準(zhǔn)每個字的音，才能讀正確每一個句子，最后流利地讀課文。

（二）朗讀課文，積累語感

一年級上冊學(xué)生正式進入課文學(xué)習(xí)之初，“積累語感”是學(xué)習(xí)的重點，也是“讀”的要求。例如上冊教材第1課《秋天》課后習(xí)題就針對性地提出“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”。將“語感培養(yǎng)”的重點放在根據(jù)語境讀準(zhǔn)“一”字的變調(diào)上。教師明確了這一課朗讀指導(dǎo)的重點要教什么，在學(xué)習(xí)課文的時候，才能有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過讀好“一”的不同讀音來積累語感。

（三）感知內(nèi)容

一年級語文上《明天要遠(yuǎn)足》：“唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”如何通過讀來感受小主人的心情呢？語氣詞“唉”和問號的教學(xué)是理解感受的關(guān)鍵。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，體會嘆息的語氣，通過讀來感受即可，不必去分析理解。再如《樹和喜鵲》一課：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單?！睂Α肮聠巍钡睦斫馐峭ㄟ^教師引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“只有”，再結(jié)合畫面，想象一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的世界來感受到的。

（四）認(rèn)識標(biāo)點和句段

一年級閱讀教學(xué)要求學(xué)生“認(rèn)識逗號、句號等常用標(biāo)點符號，認(rèn)識自然段”。教師教學(xué)時要用好教材中的例子：一上33頁上面的“學(xué)”“學(xué)生”“我是小學(xué)生”“字”“詞語”“句子”，就示范了什么是字、詞、句。有了初步的認(rèn)識，接下來的教學(xué)教師要結(jié)合教材中隨處可見的標(biāo)點符號引導(dǎo)學(xué)生增強記憶。一個完整意思的簡短句子要用“句號”；一個較長的句子，讀起來很費勁，需要中間稍微停一停，于是有了“逗號”；提出問題用“問號”。一年級上冊《青蛙寫詩》課后習(xí)題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了逗號句號，還初步讓學(xué)生認(rèn)識了省略號；《雨點兒》一課分角色朗讀課文要引導(dǎo)學(xué)生讀好“對話”，從“對話”中感受“問號”，讀好“問的語氣”。

從小學(xué)的第一篇課文《秋天》開始，自然段就正式出現(xiàn)了。教學(xué)要結(jié)合“句號”來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分段落，注意“另起一行”“開頭空2個字”這兩個重要特征。

第五板塊：口語交際

（一）情境基于生活，為生活服務(wù)

一年級下冊第五單元口語交際《打電話》，教師讓學(xué)生打電話約同學(xué)周末去放風(fēng)箏，教師扮演被約同學(xué)的媽媽。在通話過程中，教師一步步設(shè)置障礙問題：“你是誰？”“你想約明明去哪放風(fēng)箏？”“有大人陪你們一起嗎？”“你們的風(fēng)箏都準(zhǔn)備好了嗎？”等。讓學(xué)生進入真實的生活交際情境，從而進行有效的交流，最終達到口語交際為生活服務(wù)的目的。

（二）評價促進交際能力的提升

評價不是簡單的“好”和“不好”、“對”與“不對”，而是“好在什么地方”？哪些地方需要改進？可以怎么說/怎么做？不要一味地“說缺點”，也不要一個勁兒地“夸獎”。評價要發(fā)揮“促進”作用，保護交際熱情，習(xí)得交際策略，提升交際能力。

第六板塊：和大人一起讀

（一）教師陪著讀

教師要扮演好“大人”的角色，利用閑暇時間陪同孩子一起閱讀，加深情感、促進溝通，使學(xué)生獲得閱讀積累，提升閱讀能力。雖然教師取代不了家長陪伴孩子閱讀的親子效果，但是只要教師在孩子閱讀過程中，用心教、耐心陪，也能豐富學(xué)生的閱讀生活。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為了給孩子們創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，可在班級里設(shè)立快樂書角，在書架上擺放一年級孩子喜愛看也能看得懂的書籍，讓孩子們隨時想看就看，想讀就讀。同時可在教室里創(chuàng)設(shè)有關(guān)課外閱讀的展示欄，如“好書伴我行”“詩海拾貝”“采蜜集”“我讀過”等，營造一個充滿書香氣息的閱讀環(huán)境，讓孩子愛上閱讀。

（三）多種閱讀形式激發(fā)興趣

一年級學(xué)生識字量較少，閱讀能力較低，僅僅靠營造閱讀氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能確保學(xué)生的閱讀興趣持久的，教師還要“挖空心思”運用多種方法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如教師聲情并茂地講“半截”故事；通過多媒體播放故事；讓學(xué)生接龍猜故事；配上動聽的音樂和優(yōu)美的動作誦讀兒歌；還可通過兒歌接龍、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、詩歌朗誦等豐富的讀書游戲激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）別的家長帶著讀

基于家庭教育缺失的情況，教師可在班上開展一個“圓桌讀書活動”，利用每周一次的主題班會邀請能輔導(dǎo)孩子進行閱讀的家長來陪同孩子們進行圓桌閱讀。家長可以給孩子們講精彩的故事，也可以分享他們與孩子讀書的心得，還可以選擇一些有趣的故事來與孩子們進行分角色朗讀及表演，讓孩子們在活動中體會到親子閱讀的快樂。

（五）同伴一起讀

讓班上品學(xué)兼優(yōu)、閱讀能力強的孩子作為全班同學(xué)的“讀書榜樣”，讓榜樣的力量帶動全班孩子結(jié)對子、一幫一進行閱讀。