摘 要：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的主要課程。針對目前課程教學(xué)存在課程定位不清、教學(xué)內(nèi)容滯后、師資力量不足等問題，可從優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考評機(jī)制等途徑入手，開展教學(xué)改革研究，以高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中國式現(xiàn)代化；就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)改革

中國式現(xiàn)代化有著基于自己國情的中國特色，是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化背景下，建設(shè)教育強(qiáng)國是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，這就賦予了高等教育新的時代責(zé)任。大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)，有利于將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，有力助推中國式現(xiàn)代化總體目標(biāo)的實現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的主要課程，對該類課程開展教學(xué)研究和改革，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)，更好滿足中國式現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。

一、中國式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不清

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程本身是為了提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才而設(shè)置的一門課程，具有顯著的就業(yè)育人價值。但目前來看，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、被重視程度低、內(nèi)容融入課堂教育難度大等問題。部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)流于形式，僅將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計劃，作為公共必選課。但該課程本身存在操作性、針對性不足的問題，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于當(dāng)前就業(yè)市場的變化和需求，學(xué)生所學(xué)知識與實際需要脫節(jié)。教學(xué)方法也比較單一，仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)狀況，不符合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，影響了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效提升。

（三）師資力量不足

部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏在企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，無法將理論知識與實踐相結(jié)合，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。不僅如此，教師隊伍缺乏專業(yè)背景的問題也不容忽視。有些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，或從其他學(xué)科、專業(yè)轉(zhuǎn)來，沒有充分掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能，師資隊伍整體上力量不足且缺乏專業(yè)性，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）考評機(jī)制不完善

一些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程考核方式單一，主要以考試的方式進(jìn)行，缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考查。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程評價機(jī)制普遍不科學(xué)。目前，課程評價主要采用教師評價的方式進(jìn)行，不僅缺乏學(xué)生自我評價和同學(xué)互評，還忽視了學(xué)生個體差異和多樣化需求，評價結(jié)果總體上存在偏頗。

二、中國式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)問題調(diào)研與分析

課題組選擇河南省內(nèi)5所本科院校作為樣本，深入學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)研并發(fā)放調(diào)查問卷，對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)分析。調(diào)研共發(fā)放問卷5000份，回收問卷4660份，回收率為93.2%。具體調(diào)查情況如下：

（一）對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的期望程度及滿意度調(diào)查

調(diào)查顯示，圍繞“對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的期待程度”這一問題，33.48%的學(xué)生選擇“非常期待”，31.12%的學(xué)生選擇“期待”，35.14%的學(xué)生表示“沒興趣”。在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的滿意度上，17.79%的學(xué)生表示滿意，56.01%的學(xué)生認(rèn)為課程仍需改進(jìn)，26.20%的學(xué)生則表示不滿意。

由此可見，多數(shù)學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的需求度較高，但對該課程滿意度不足，認(rèn)為目前的課程無法滿足其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問題調(diào)查

與其他課程教學(xué)不同，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不僅要向?qū)W生傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識，還注重實踐技能的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問題是缺乏實操環(huán)節(jié)、內(nèi)容不具實用性、師生之間缺乏交流等。另外，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示該課程的結(jié)課方式單一、考核方式過于傳統(tǒng)。

部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于理論知識傳授，缺乏對學(xué)生實踐應(yīng)用技能的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到實際問題時難以有效應(yīng)對。

（三）對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的需求調(diào)查

大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，需要清楚地了解自己的專業(yè)發(fā)展趨勢和市場變化。當(dāng)所學(xué)專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系時，他們可以將專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而把握最佳的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近79%的學(xué)生表示目前所學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)，希望二者能在教學(xué)改革中緊密結(jié)合；64.91%的學(xué)生表示希望就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)過改革后，能夠適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特征。

由此可見，大學(xué)生普遍期待通過學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，使自身的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)有所提升，但目前的教學(xué)效果未達(dá)到他們預(yù)期。學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不能很好地將專業(yè)知識融入教學(xué)過程，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生對該課程的多樣化需求，距離真實的就業(yè)市場需求較遠(yuǎn)。

三、中國式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生在尋求職業(yè)機(jī)會或自主創(chuàng)業(yè)時，常常基于自身的專業(yè)背景進(jìn)行，這導(dǎo)致專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的重疊。為了消除這種重疊并增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的實用性，高校需對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。在課程設(shè)置上，合理安排必修和選修課程，確保學(xué)生既能夠掌握專業(yè)知識，又能夠獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需技能。同時，豐富實踐課程內(nèi)容，舉辦多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念融入學(xué)生意識，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

相較于其他專業(yè)課程的教學(xué)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)要傳遞理論知識，更要提供實踐機(jī)會。高校要改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改變以往“重課堂輕實踐”的狀況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，形成系統(tǒng)化的授課模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)具有創(chuàng)新性、實踐性、靈活性的特點，教師在教學(xué)過程中要多運用案例教學(xué)法。對于案例的選擇要靈活多變，將側(cè)重點放在幫助學(xué)生分析典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例上。在案例分析教學(xué)中，可以引入小組討論模式，讓學(xué)生分成若干小組，以組為單位展開討論和交流。這種教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力，而且還可以讓學(xué)生獲得分析和解決問題的能力，進(jìn)而為未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考和借鑒。

（三）完善考評機(jī)制

科學(xué)、合理的考評機(jī)制，對培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的考評，應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，不僅要考核學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，還應(yīng)該考核其溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作等綜合能力。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的考評還應(yīng)該注重個性化評價，針對不同學(xué)生的特長和發(fā)展方向采取不同方式，讓每個學(xué)生都能得到科學(xué)、全面、公正的評價和指導(dǎo)，實現(xiàn)“以評促學(xué)”，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）提升教師素質(zhì)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師是發(fā)揮課程育人成效的主體力量，他們的綜合素質(zhì)直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)效果。首先，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。他們需要不斷更新知識儲備，了解行業(yè)動態(tài)，掌握最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，以便為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和幫助。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。他們需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，傾聽學(xué)生的需求和想法，與專業(yè)課程教師密切合作，共同為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持和幫助。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師還應(yīng)具備創(chuàng)新意識，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

就業(yè)是最基本的民生，高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到高質(zhì)量發(fā)展、民生福祉和社會穩(wěn)定，是中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中必須高度關(guān)注的問題。中國式現(xiàn)代化背景下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革是有效促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考評機(jī)制等方面的改革展開深入研究，能夠推動高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)編：文 墨

基金項目：河南省教育廳2024年度人文社會科學(xué)研究項目“中國式現(xiàn)代化背景下河南省高校畢業(yè)生就業(yè)形勢及應(yīng)對策略研究”（編號：2024-ZZJH-079）；2023年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“新就業(yè)形態(tài)下河南省貧困大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶研究”（編號：JYB2023043）

作者簡介：魏茜（1981— ），女，中原工學(xué)院副教授，研究方向為就業(yè)創(chuàng)業(yè)。