摘 要：日益復(fù)雜的警務(wù)環(huán)境，對公安民警的心理素質(zhì)要求也逐步提升。作為預(yù)備警察的培養(yǎng)基地，公安院校對心理學課程也越來越重視。然而，目前公安院校心理學課程在教學內(nèi)容、教學方法和教學團隊方面仍存在諸多不足。基于此，提出相應(yīng)的改進策略，以提升公安院校心理學課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的預(yù)備警察隊伍。

關(guān)鍵詞：公安院校；心理學；課程；改進策略

公安院校是培養(yǎng)警察預(yù)備隊伍的重要基地，也是高等教育的特殊組成部分。因此，公安院校不僅要做好學生的通識教育，也要做好學生的警察職業(yè)化教育，為基層公安機關(guān)源源不斷地輸送素質(zhì)過硬的人民警察。隨著社會法治化規(guī)范化程度的持續(xù)提升，公安民警的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)均得到了顯著增強。但是心理素質(zhì)仍相對薄弱，已逐漸成為制約公安工作水平提升的重要因素。為了培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的預(yù)備警察隊伍，公安院校開設(shè)了各類心理學課程，旨在培養(yǎng)學生具備過硬的心理能力，以及調(diào)適自身心理健康的方法和技巧。然而，目前公安院校設(shè)置的心理學課程仍存在諸多問題，沒有形成有效合力，難以對人才培養(yǎng)提供有力支撐。

一、公安院校心理學課程現(xiàn)狀

以河南警察學院為例，學院目前開設(shè)的心理學課程主要包括“大學生心理健康教育”（公共必修課）、“犯罪心理學”（專業(yè)必修課）以及“心理行為訓練”（專業(yè)選修課）等。其中，“大學生心理健康教育”是教育部明確要求納入教學計劃和培養(yǎng)方案的公共必修課程，針對大一年級學生統(tǒng)一開設(shè)，旨在教授基本的心理健康知識，幫助學生了解常見的心理健康問題以及掌握簡便的心理調(diào)節(jié)方法?！胺缸镄睦韺W”作為犯罪學類目下的分支學科，是大多數(shù)公安院校開設(shè)較早的心理學課程，也是公安院校的特色專業(yè)課程之一，面向大二及以上年級開設(shè)，旨在幫助學生了解并掌握在犯罪偵查、懲治和預(yù)防工作中所需的心理理論知識?！靶睦硇袨橛柧殹笔且婚T實踐性較強的心理學課程，通過具體實踐和體驗，學生能夠深入理解心理健康知識、掌握心理調(diào)節(jié)方法，從而有效提升自己的積極心理體驗和心理健康水平。近年，該課程在民警培訓中得到了廣泛應(yīng)用，公安院校也逐漸面向部分專業(yè)開設(shè)此類選修課程，以增強學生心理學的理論知識及其應(yīng)用能力。

二、公安院校心理學課程存在的問題

（一）教學內(nèi)容缺乏公安特色，公安實戰(zhàn)化背景不突出

“大學生心理健康教育”和“心理行為訓練”等課程在普通院校中也廣泛開設(shè)，其教學內(nèi)容與公安院校的人才培養(yǎng)方向并不完全匹配，無法直接應(yīng)用于公安教學之中。公安院校又缺乏統(tǒng)一編纂的教材，只能大量編寫校級教材和講義。但受限于教師的理論基礎(chǔ)、教學經(jīng)驗和公安實踐經(jīng)歷，校級教材和講義的編寫內(nèi)容較為單一。大部分內(nèi)容仍側(cè)重于心理學專業(yè)理論知識的介紹，缺乏明顯的公安特色，公安實戰(zhàn)化背景不夠突出。這些教學內(nèi)容無法滿足我國警務(wù)工作的實戰(zhàn)需要，難以幫助公安院校學生適應(yīng)日益復(fù)雜化的警務(wù)環(huán)境。

（二）教學方法相對傳統(tǒng)，課堂教學效果不顯著

目前，公安院校心理學課程的教學仍主要依賴于傳統(tǒng)的講授法。雖然課堂上設(shè)置有問題提出、案例分析、小組討論和體驗式活動等環(huán)節(jié)，但仍未形成系統(tǒng)性的教學模式。課堂的主導者仍以教師為主，缺乏學生的主動思考和參與。這種傳統(tǒng)的教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習主動性，更無法有效提升學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才的現(xiàn)實需求。

（三）教學團隊學科背景單一，課程思政融合不系統(tǒng)

除了對知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)注，公安院校對學生的價值塑造也格外重視，其致力于培養(yǎng)出信仰堅定、信念強烈，愿意為公安事業(yè)奮斗的預(yù)備警察。因此，公安院校尤其重視課程思政建設(shè)，力求將知識傳授、能力培養(yǎng)和對學生的價值塑造有機結(jié)合起來。2018年，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的價值功能要體現(xiàn)“育心與育德相統(tǒng)一”，并強調(diào)“學生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。這充分說明了心理學課程，特別是心理健康教育課程在“育心”和“育德”領(lǐng)域的重要性。然而，公安院校心理學課程的教學團隊學科背景相對單一，大部分教師來自師范院校和綜合院校的心理學專業(yè)，對公安工作和思政教育的了解不夠深入。這導致課程思政建設(shè)往往停留在表面，未能將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容深度融合，難以達到“育德”的教學目標。

三、公安院校心理學課程提升策略

（一）組織編寫統(tǒng)編教材，設(shè)計符合實戰(zhàn)化需求的教學內(nèi)容——以“心理行為訓練”課程為例

公安院?？陕?lián)合行業(yè)專家和資深民警，共同編寫教材，設(shè)計符合實戰(zhàn)化需求的教學內(nèi)容，以解決教學內(nèi)容缺乏公安特色的問題。相較于其他專業(yè)課程，心理行為訓練課程的實踐性和訓練性更為突出，更適合設(shè)計貼近公安實戰(zhàn)背景的教學活動，從而有效提升學生的警務(wù)實戰(zhàn)能力。因此，教學團隊從“環(huán)境適應(yīng)、團隊合作、人際溝通、思維創(chuàng)新、敢為精神、挫折應(yīng)對”六個主題入手，精心設(shè)計了相應(yīng)的教學項目，以培養(yǎng)學生的警務(wù)實戰(zhàn)素養(yǎng)和積極健康的心理品質(zhì)。例如，在“環(huán)境適應(yīng)”主題中，通過“勇往直前”“戰(zhàn)勝恐懼”等活動項目，幫助學生克服在陌生環(huán)境中產(chǎn)生的膽怯和焦慮心理，提升其快速適應(yīng)環(huán)境的能力；在“團隊合作”主題中，通過“信任背摔”“信任盲行”“同舟共濟”等活動項目，幫助學生開展團隊合作，培養(yǎng)其借助集體力量解決實際問題的能力；在“人際溝通”主題中，通過“傳話筒”“我說你做”“你畫我猜”等活動項目，幫助學生體驗人際關(guān)系的建立與發(fā)展，提升其有效、準確進行人際溝通的能力；在“思維創(chuàng)新”主題中，通過“孤島求生”“巧解千千結(jié)”等活動項目，幫助學生打破慣性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；在“敢為精神”主題中，通過“勇攀高峰”“凌空飛躍”等活動項目，幫助學生突破自我、克服恐懼，培養(yǎng)其單獨執(zhí)行任務(wù)的能力；在“挫折應(yīng)對”主題中，通過“關(guān)注圈”“雨中人”等活動項目，幫助學生正確面對挫折，學習合理的應(yīng)對方式，提升其抗挫能力。

（二）加強課程教學設(shè)計，構(gòu)建“以學生為中心”的項目教學模式——以“犯罪心理學”課程為例

項目教學法是一種以工作任務(wù)為中心來組織教學內(nèi)容和教學過程的教學方法，它以工作任務(wù)構(gòu)建教學情境，圍繞工作任務(wù)組織學習，其教學過程通過實踐活動展開，以推動教學與實際工作相結(jié)合，拉近課堂與實踐的距離。學生通過完成源自實際工作的任務(wù)，來實現(xiàn)職業(yè)技能的提升和專業(yè)知識的構(gòu)建。這一教學方法與公安院校的課程培養(yǎng)目標非常契合，對于培養(yǎng)應(yīng)用型警務(wù)人才具有顯著優(yōu)勢。鑒于犯罪心理學課程內(nèi)容與公安實際工作最為接近，更易于設(shè)計工作任務(wù)，開展項目教學方法，可以此課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以學生為中心”的項目教學模式（見表1）。

（三）聯(lián)合思政專業(yè)教師，建設(shè)“黨史文化”主題的課程思政體系——以“大學生心理健康教育”課程為例

公安院校心理健康教育是思想政治工作的重要內(nèi)容，其課程思政建設(shè)對于培養(yǎng)理想信念堅定的警察隊伍具有重要作用。為提升心理健康教育課程的思政水平，教學團隊聯(lián)合馬克思主義學院的思政課專業(yè)教師，選取主題鮮明、系統(tǒng)完整的“黨史文化”思政元素，將其有機融入心理健康教育的課程內(nèi)容中。例如，在“戀愛心理”章節(jié)中，以周恩來同志和鄧穎超同志的愛情故事為例，講授“愛情三元理論”，幫助學生理解親密、激情和承諾這三個元素在戀愛中的作用，使其樹立正確的婚戀觀；在“挫折應(yīng)對與壓力管理”章節(jié)中，借助紅軍長征的輝煌歷程，講授三種壓力管理技巧，使學生領(lǐng)會情緒導向法、認知導向法和行為導向法在日常生活中的實際應(yīng)用，學會以積極的心態(tài)面對挫折，合理應(yīng)對壓力，正確看待成長過程中的得失與順逆；在“健康人格”章節(jié)中，以毛澤東同志的個人成長史為例，闡明閱讀習慣、體育鍛煉、社會實踐等活動對人格發(fā)展的重要作用，鼓勵學生塑造堅韌、健全的人格品質(zhì)。

參考文獻：

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[3]張玲.警務(wù)心理課程項目教學探索[J].廣西教育，2018（7）.

責編：應(yīng) 圖

基金項目：河南警察學院校級教育教學改革研究與實踐項目“實戰(zhàn)化教學背景下‘心理行為訓練課程的改革與實踐”（編號：JY2022051）；河南警察學院校級教育教學改革研究與實踐項目“黨史文化融入‘大學生心理健康教育課程教學的研究與實踐”（編號：SZ2022006）

作者簡介：申可（1992— ），女，河南警察學院講師，研究方向為警務(wù)心理學。