趙靜 夏思永 賈勇

中圖分類號(hào)：G807.3

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)（232149）。

備注：null

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1997—），女，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

通信作者：賈勇（1979—），男，在職碩士，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)轶w育教育，27674604@qq.com。

普通作者：夏思永（1956—），男，博士研究生，正高級(jí)-教授; 研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年重慶市教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)智賦能大學(xué)體育“四自主”教學(xué)模式改革研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：232149。

作者簡(jiǎn)介：趙靜，女，（1997-），碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)；夏思永，男，（1956-），博士，教授，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)；通信作者：賈勇，男，（1979-），碩士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)，27674604@qq.com。

摘? 要：本文探討了高校體育課程改革中的“走班制”教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求、多樣化教學(xué)資源對(duì)教師專業(yè)水平提升的需求以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入分析。走班制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，旨在提升技能水平和運(yùn)動(dòng)興趣，但面臨著傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知難改變、教師專業(yè)水平參差不齊、學(xué)生自主選擇盲目性以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定困難以及教學(xué)資源配置不均衡等問題。本文強(qiáng)調(diào)課程改革的必要性，積極推動(dòng)“走班制”教學(xué)模式在高校體育課程改革中的落實(shí)，提出教師需尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)體育課程的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育；走班制教學(xué)模式；機(jī)遇；制約因素

The Investigation on the Constraining Factors of the Instructional Approach in College Physical Education Course Known as "Class System" is Being Conducted

ZHAO Jing? XIA Siyong? JIA Yong

（Chongqing College of Tnternational Business and Economics，Chongqing 401520 China）

Abstract： The paper examines the teaching mode of the "class system" in the reform of college physical education curriculum. It thoroughly analyzes the inadequacy of the current traditional teaching mode in meeting students' sports needs， as well as the diversified teaching resources required to enhance teachers' professional level and the opportunities and challenges they encounter. The class-based teaching mode emphasizes students' independent selection of sports events with a focus on improving their skill level and interest in sports. However， it faces challenges such as resistance to changing traditional teaching methods， varying levels of teacher expertise， lack of guidance for students' independent choices， difficulty in establishing evaluation standards for teaching achievements， and unequal distribution of teaching resources. This paper underscores the necessity for curriculum reform， actively advocates for implementing the "class system" teaching mode in college physical education curriculum reform， and suggests that teachers should respect student differences， design personalized courses， and establish a scientific evaluation system to achieve high-quality development of physical education curriculum and holistic student development.

Key Words： College sports；Class teaching mode；Opportunity；Restriction factors

為深化本科教育改革、培養(yǎng)時(shí)代新人，按照《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)體育教育教學(xué)建設(shè)和改革力度，提升當(dāng)代大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。縱觀高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程，公共體育教學(xué)改革面臨一定困境。當(dāng)前大多高校體育課程改革仍以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主體，未能充分滿足當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量體育課堂的要求。根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，尊重學(xué)生多樣需求以推動(dòng)高校體育課程高質(zhì)量發(fā)展尤為重要[1]。體育課程“走班制”教學(xué)模式則是充分尊重學(xué)生興趣及本身運(yùn)動(dòng)技能水平而探索出的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生技能水平及運(yùn)動(dòng)興趣有著重要作用。

1當(dāng)前高校公共體育課現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求

大學(xué)體育課程是銜接中小學(xué)的重要階段，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)且掌握了一定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，如何能夠充分發(fā)揮學(xué)生興趣、提升技能水平需要有對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)化教學(xué)模式以及支持制度是大學(xué)體育教學(xué)需要持續(xù)思考的問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，體育運(yùn)動(dòng)深受大學(xué)生的喜愛，參與體育活動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、豐富課余生活中有重要地位。但另一項(xiàng)調(diào)查研究也表明，學(xué)生們對(duì)體育有濃厚興趣而對(duì)體育課的態(tài)度并不積極。究其原因得知，傳統(tǒng)教學(xué)手段未能滿足大家的綜合需求，按照行政班級(jí)進(jìn)行劃分卻未能將具有同樣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及類似項(xiàng)目的劃分[2]，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，也出現(xiàn)學(xué)過(guò)此項(xiàng)目的人能夠進(jìn)行鍛煉而未學(xué)過(guò)此項(xiàng)目的不能很好的體驗(yàn)此種項(xiàng)目的樂趣。且傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容有一定強(qiáng)制性，學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)常抱著敷衍了事的態(tài)度，對(duì)體育課的興趣不高[3]。

1.2多樣化教學(xué)資源提高對(duì)教師專業(yè)水平的要求

知識(shí)數(shù)字化背景下拓寬了學(xué)習(xí)的平臺(tái)與途徑，開放式的教學(xué)平臺(tái)與多樣化的教學(xué)資源使得學(xué)生可以接觸到廣泛知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)容，教師需要具備更全面的知識(shí)體系，技能水平，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才夠解答和指導(dǎo)學(xué)生遇到的各種問題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往局限于教材和固定的教學(xué)模式，而多樣化資源包括視頻教程、互動(dòng)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練等，這要求體育教師能夠理解和掌握這些多元化的教學(xué)工具，從而設(shè)計(jì)出更豐富、更生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求都不同，多樣化的資源提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性，教這就要求教師具備良好的觀察、分析和適應(yīng)能力。但當(dāng)前高校體育教師專業(yè)知識(shí)和技能水平良莠不齊，某些能力水平存在短板，這就需要體育教師具備現(xiàn)代教育理念，不斷更新自己的知識(shí)和技能，提高自身水平以滿足教學(xué)改革的發(fā)展和需要。

1.3高校體育教學(xué)模式改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

中國(guó)教育部在2019年推出了《一流本科課程建設(shè)實(shí)施指導(dǎo)綱要》，該綱要強(qiáng)調(diào)課程是教育的核心要素，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。緊接著在2020年發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，該文件著重指出體育教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要一環(huán)。公共體育課關(guān)注學(xué)生的身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的提升，即“育體”，還重視通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生的品德、團(tuán)隊(duì)精神和社交能力，即“育人”，這種雙重功能使公共體育課成為大學(xué)教育中不可或缺的一部分。在當(dāng)前時(shí)代背景下，高校應(yīng)把握住發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，以課程改革為中心，堅(jiān)持高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)和立德樹人的核心使命，充分挖掘和發(fā)揮公共體育在多元化融合教育中的重要作用，致力于培養(yǎng)出身心健康、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，以滿足黨和國(guó)家的期望。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，高校必須增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，深入理解和把握高質(zhì)量公共體育建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和必要性；積極采取多元化的措施，開發(fā)與時(shí)代發(fā)展同步的公共體育課程[5]。

2.“走班制”教學(xué)模式的本質(zhì)及內(nèi)涵

《健康中國(guó)“2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了青少年掌握體育技能的重要性，并提倡“體育走班制教學(xué)”這一高質(zhì)量課程模式。毛振明作為體育“走班制”教學(xué)的積極倡導(dǎo)者，也進(jìn)行了深入的相關(guān)論述，并堅(jiān)信這將是引領(lǐng)未來(lái)體育課程改革的重要方向。在大學(xué)階段，體育課程作為中小學(xué)體育教育的延續(xù)，其教學(xué)目標(biāo)和技能要求具有特定性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與技能水平，引入體育“走班制”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇體育課程，從而實(shí)現(xiàn)“讓全體學(xué)生個(gè)性化地但統(tǒng)一地完成與體育的聯(lián)結(jié)”的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)改革不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)他們的終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為健康中國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1“走班制”教學(xué)模式的本質(zhì)

體育“走班制”教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其核心在于打破傳統(tǒng)行政班級(jí)的界限，將同一年級(jí)的體育課程集中在同一時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[2]，其本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”。“可選擇性”體現(xiàn)在允許每名學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而構(gòu)建以個(gè)體為中心的個(gè)性化課程教學(xué)體系。這種選擇性的引入，可極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度?！皩ｍ?xiàng)化教學(xué)”則強(qiáng)調(diào)通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握并熟練運(yùn)用所選的運(yùn)動(dòng)技能，以提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣[6]。“可選擇性”和“專項(xiàng)化教學(xué)”是體育“走班制”教學(xué)與以往體育課程教學(xué)的顯著區(qū)別，也是改革的重點(diǎn)所在。

2.2“走班制”教學(xué)模式的內(nèi)涵

體育“走班制”教學(xué)模式蘊(yùn)含著深刻的體育課程教學(xué)改革內(nèi)涵，旨在從根本上改變“學(xué)生上了12年體育課卻一無(wú)所獲”的不良現(xiàn)象和后果。在大學(xué)階段實(shí)施走班制教學(xué)，能夠精準(zhǔn)滿足學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)技能的需求，同時(shí)為他們提供更多參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。大學(xué)階段體育課程作為中小學(xué)體育教育的延續(xù)，其教學(xué)目標(biāo)和技能要求具有特定性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與技能水平，可以通過(guò)引入體育“走班制”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇體育課程，從而實(shí)現(xiàn)“讓全體學(xué)生個(gè)性化地但統(tǒng)一地完成與體育的聯(lián)結(jié)”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)模式，可以顯著提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，推動(dòng)高校體育課程的高質(zhì)量發(fā)展；也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為健康中國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 制約“走班制”教學(xué)模式發(fā)展的因素

3.1傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知難改變

教學(xué)改革勢(shì)必要打破固有理念，摒棄傳統(tǒng)模式的束縛，以創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，這些資源不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提升了他們的認(rèn)知水平。因此，過(guò)去那種陳舊的教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我們需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推陳出新，緊密結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。然而，目前部分高校的教學(xué)模式改革發(fā)展仍顯滯后，新的教學(xué)模式在推廣與實(shí)施過(guò)程中遭遇重重困難。教學(xué)改革的推進(jìn)涉及教材理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排。但令人遺憾的是，在體育“走班制”教學(xué)改革過(guò)程中，仍存在著目標(biāo)不明確、理念缺乏創(chuàng)新的問題，這些都嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

3.2教師專業(yè)水平良莠不齊

“走班制”體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高要求。但現(xiàn)實(shí)體育教師在專業(yè)技能和知識(shí)上還存在短板。在我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，雖然注重理論學(xué)習(xí)，但技能學(xué)習(xí)方面追求“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，可能導(dǎo)致在某些運(yùn)動(dòng)技能上存在短板。為了充分發(fā)揮體育教師在走班制教學(xué)中的作用，首先需提升教師對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)知，深入理解其對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和身體健康的重要性。其次，應(yīng)不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。這可以通過(guò)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)以及學(xué)校間的展示匯報(bào)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而提升體育教師的認(rèn)知能力和業(yè)務(wù)水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極研究并交流“走班制”教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，發(fā)揮創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以促進(jìn)體育走班制教學(xué)模式的良性發(fā)展。

3.3學(xué)生自主選擇具有盲目性

“走班制”教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在多年的體育學(xué)習(xí)中真正掌握運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)健康。實(shí)施這一模式的最終目標(biāo)是造福學(xué)生，因此應(yīng)給予學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并增強(qiáng)他們參與運(yùn)動(dòng)的自信心。然而，在以學(xué)生為中心的同時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下，個(gè)性和潛能的發(fā)展可能受到一定限制，在大學(xué)面對(duì)種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不足或受到同伴效應(yīng)和跟風(fēng)效應(yīng)的影響而盲目選擇。大學(xué)階段的學(xué)生興趣愛好廣泛且易變，在不充分了解的情況下，選錯(cuò)課程的情況時(shí)有發(fā)生。此外，“走班制”教學(xué)對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、自主性差、自律性不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，流動(dòng)上課的形式可能導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)各種問題。因此，在推廣“走班制”教學(xué)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取有效措施加以引導(dǎo)和管理，確保每一位學(xué)生都能在體育教學(xué)中受益。

3.4教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難制定

體育“走班制”允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求在多個(gè)課程中做出選擇，給教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)額外挑戰(zhàn)。學(xué)生身體素質(zhì)水平參差不齊以及學(xué)習(xí)能力與接受程度的差異，導(dǎo)致教學(xué)成果的評(píng)價(jià)無(wú)法統(tǒng)一。在體育“走班制”教學(xué)模式下，學(xué)校在挑選體育項(xiàng)目時(shí)必須謹(jǐn)慎，面對(duì)學(xué)生多樣化需求，學(xué)校在提供體育項(xiàng)目課程時(shí)往往難以全面滿足每個(gè)學(xué)生的期望，同時(shí)在協(xié)調(diào)體育課與其他學(xué)科的時(shí)間分配時(shí)也面臨著阻礙。此外，由于教學(xué)班級(jí)是由同一年級(jí)但分屬不同行政班級(jí)的學(xué)生混合而成，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間在運(yùn)動(dòng)能力上存在顯著差異，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取差異化教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。此外，體育走班制還給教師的評(píng)價(jià)和考核工作帶來(lái)一定難度。由于學(xué)生群體的復(fù)雜性和教學(xué)形式的靈活性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不再適用，因此，需要建立更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系以客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5學(xué)校教學(xué)資源配置不均衡

學(xué)校體育資源配置對(duì)開展“走班制”教學(xué)有重要作用，適宜教學(xué)資源配比是有序開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查得知當(dāng)前我國(guó)高校體育資源仍存在分配不均的現(xiàn)象：一是資源配置不均衡存在地區(qū)差異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市和地區(qū)而言，體育教學(xué)資源會(huì)明顯優(yōu)于其他地方。二是學(xué)校對(duì)于體育的重視程度影響體育教學(xué)資源的配給，一些學(xué)校的場(chǎng)地和器材供給長(zhǎng)期處于缺乏狀態(tài)影響了“走班制”的開展；另外有的學(xué)校配備資源充分，但因體育課堂組織的多樣性，非體育專業(yè)的學(xué)生并沒有得到使用的權(quán)利。三是當(dāng)前體育教師數(shù)量與專業(yè)水平存在較大差異，體育教師在學(xué)校中身兼多職的情況也時(shí)有發(fā)生。這些因素都會(huì)影響到課改的開展與落實(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，體育學(xué)科的地位日益凸顯，如何充分發(fā)揮其教育價(jià)值成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，體育“走班制”教學(xué)的實(shí)施也對(duì)教育現(xiàn)狀和條件提出了一系列要求。教師在實(shí)施體育“走班制”時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)合理課程，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，做好教學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)，提升身體素質(zhì)，完善評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)效果。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮體育學(xué)科的教育價(jià)值，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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