谷小兵 董虹池

中圖分類號(hào)：G633.96

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：學(xué)校體育中責(zé)任與問(wèn)責(zé)的界定（18YJC890033）。

備注：null

作者簡(jiǎn)介：谷小兵（1973—），男，大學(xué)本科，副高級(jí)-中學(xué)高級(jí); 研究方向?yàn)橹袑W(xué)體育教育。

通信作者：董虹池（1994—），女，碩士研究生，初級(jí)-助教; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)，1911048@xdsisu.edu.cn。

普通作者：null

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：學(xué)校體育中責(zé)任與問(wèn)責(zé)的界定（18YJC890033）。

作者簡(jiǎn)介：谷小兵（1973-），男，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)體育教育。

通信作者：董虹池（1994-），女，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。郵箱：1911048@xdsisu.edu.cn

摘要：德育作為體育學(xué)科教育的最終目的，寓德育于體育學(xué)科是基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。新中國(guó)成立以來(lái)，中學(xué)體育學(xué)科德育經(jīng)歷了初步探索、鞏固提高、改革探索和深化完善的變遷歷程，并呈現(xiàn)出德育內(nèi)涵持續(xù)豐富、德育要素日趨多元、德育滲透不斷強(qiáng)化的變遷特征。據(jù)此，提出高質(zhì)量發(fā)展視域下中學(xué)體育學(xué)科德育應(yīng)凝練內(nèi)涵要素，夯實(shí)體育學(xué)科德育教育基礎(chǔ)；提升育人實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)科德育體驗(yàn)；強(qiáng)化德育滲透，促進(jìn)體育學(xué)科德育深度融合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；變遷歷程；課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；體育學(xué)科德育

The changing course， characteristics and prospect of moral education in middle school physical education since the founding of New China

-- Based on the analysis of middle school physical education curriculum standards （teaching syllabus）

Gu Xiaobing1，Dong Hongchi2*

（1.Qingpu Teachers College， Shanghai 201700;

2. Shanghai international studies university xianda school of economics and humanities， Shanghai 202162）

Abstract： As the ultimate goal of physical education， moral education in physical education is an inevitable choice for basic education to carry out the fundamental task of cultivating people. Since the founding of the People's Republic of China， the moral education of middle school physical education has undergone a process of preliminary exploration， consolidation and improvement， reform exploration and deepening and perfection， and has shown the characteristics of continuous enrichment of moral connotation， increasing diversification of moral elements and deepening of moral penetration. Based on this， the author puts forward that the moral education of physical education in middle school should condense the connotation elements and consolidate the foundation of moral education of physical education in the view of high-quality development. Enhance the effect of education and enhance the moral education experience of students; Strengthen the penetration of moral education and promote the deep integration of physical education.

Key words： middle school physical education; The process of change; Curriculum standards （syllabus）; Physical education

作為德育的重要途徑之一，學(xué)科德育著眼于挖掘各學(xué)科教育教學(xué)要素中所蘊(yùn)含的德育資源，用以培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為，是提升德育實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。2017年，教育部下發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確“將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程”[1]?；隗w育學(xué)科特點(diǎn)，探究體育學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育元素，并理解體育學(xué)科中所滲透的德育內(nèi)涵是體育學(xué)科德育的落腳點(diǎn)。[2]中學(xué)體育課程在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面而融合發(fā)展具有獨(dú)特的功能和作用。為厘清不同歷史發(fā)展時(shí)期中學(xué)體育學(xué)科的德育發(fā)展脈絡(luò)，分析其德育變遷的規(guī)律與特點(diǎn)，本研究以建國(guó)以來(lái)國(guó)家層面頒布的中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為研究對(duì)象，通過(guò)回顧其變遷歷程，梳理總結(jié)其變遷特點(diǎn)和啟示，為高質(zhì)量發(fā)展視域下促進(jìn)德育與中學(xué)體育學(xué)科的深度融合提供有益借鑒與啟發(fā)。

1 新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)體育學(xué)科德育的變遷歷程

結(jié)合我國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的重大事件，并考慮學(xué)校體育發(fā)展關(guān)鍵歷史事件、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）出臺(tái)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（詳見(jiàn)圖1），將歷程劃分為初步探索、鞏固提高、改革探索和深化完善等階段。不同歷史發(fā)展時(shí)期，黨的教育方針引領(lǐng)中學(xué)體育學(xué)科德育的方向，中學(xué)體育學(xué)科德育的發(fā)展始終遵循黨的教育方針指引，并呈現(xiàn)出鮮明的變遷特征。

1.1 初步探索階段（1949—1977年）

建國(guó)初期，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)大綱與教材并未統(tǒng)一，隨意性的體育教學(xué)較普遍。在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，1956年教育部頒布了建國(guó)后首個(gè)中學(xué)體育教學(xué)大綱，即《中學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》。培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義思想、愛(ài)好勞動(dòng)、集體主義精神等共產(chǎn)主義的品質(zhì)被納入大綱，并作為中學(xué)體育教學(xué)的基本任務(wù)之一。[3]到了1961年，《中學(xué)體育教材》中相關(guān)大綱內(nèi)容要求進(jìn)一步明確提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德素質(zhì)，并在說(shuō)明部分著重提出要提升學(xué)生體質(zhì)，通過(guò)體育向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育。[4]

縱觀該時(shí)期，集體主義、愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義和共產(chǎn)主義等教育是中學(xué)體育學(xué)科德育教育的主要內(nèi)涵。而該時(shí)期中學(xué)體育學(xué)科德育初步探索體育課程教學(xué)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)服務(wù)，政治功能的突出使得學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求在一定程度上被忽視。

1.2 鞏固提高階段（1978—1999年）

隨著黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開(kāi)，我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展逐步成為政府與教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（實(shí)行草案）》重建大綱體系，其再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)的中學(xué)體育教學(xué)目的，同時(shí)提出“增強(qiáng)體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能”，明確養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。1987年國(guó)家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》重新明確愛(ài)國(guó)主義教育，并首次融合體育學(xué)科特點(diǎn)，提出落實(shí)“提高全民族素質(zhì)”的德育要素。體育學(xué)科德育在滿足社會(huì)需求的前提下，開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人價(jià)值的存在。[5]

1988年的體育教學(xué)大綱頒布于新中國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始進(jìn)入義務(wù)教育階段之際，同年頒布了《九年義務(wù)教育中學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》，明確向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，中學(xué)體育學(xué)科德育內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。1992年，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》的頒發(fā)首次開(kāi)啟了弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的先河，在思想品德教育層面開(kāi)始重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，意味著中學(xué)體育學(xué)科德育正嘗試轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體。緊接著，1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，在“教學(xué)目的”中進(jìn)一步提出“培養(yǎng)思想道德，陶冶情操”，并在選編教材的原則上，首次鮮明地提出以育人為宗旨的原則。

在此階段，首次以教學(xué)大綱的形式明確中學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)任務(wù)在于思想品德教育，此外，還明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以及以育人為宗旨的選編教材原則?？梢园l(fā)現(xiàn)該時(shí)期，改革開(kāi)放的大背景促使中學(xué)體育學(xué)科德育朝個(gè)性化、主體性、創(chuàng)造性、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，體育學(xué)科德育逐漸在尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡，開(kāi)始真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但大綱中體育學(xué)科德育要求缺乏針對(duì)性與導(dǎo)向性，使得中學(xué)體育學(xué)科德育較為抽象。

1.3 改革探索階段（2000—2017年）

1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)[6]。緊接著2000年，教育部先后頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》等，進(jìn)一步明確體育課程更名“體育與健康”課程，并強(qiáng)調(diào)在愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想品德教育，同時(shí)選編內(nèi)容也應(yīng)遵循思想性和教育性的構(gòu)建原則，突出使學(xué)生樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，2011年教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確遵循“健康第一”指導(dǎo)思想，在實(shí)施建議方面，體育學(xué)科德育更加細(xì)化，其中，“體育課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強(qiáng)調(diào)以體育健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育”的提出，有利于體育教師正確認(rèn)識(shí)和把握。緊接著，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布確立了培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課改方向，重視“落實(shí)立德樹(shù)人和健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康和全面發(fā)展”，并提出運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的體育學(xué)科素養(yǎng)，明確學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)于學(xué)科素養(yǎng)。這使得中學(xué)體育學(xué)科德育不再追求宏觀的指導(dǎo)，而是更加細(xì)化的關(guān)注學(xué)生需求與發(fā)展。

縱觀該時(shí)期，教學(xué)大綱轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)意味著中學(xué)體育學(xué)科的指令性課程文件轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性課程文件，中學(xué)體育學(xué)科德育要素日益多元，且其內(nèi)涵也愈加詳盡，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向已有了向“以生為本”的發(fā)展方向，而強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育育人功能的體育課程，其強(qiáng)調(diào)以體育健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育的應(yīng)有之義，促使體育課程成為了落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)、貫徹黨的教育方針的重要舉措。當(dāng)然，圍繞心理、生物和社會(huì)適應(yīng)等維度為立論基礎(chǔ)支撐體育教學(xué)，其指向中學(xué)體育學(xué)科德育不夠明確，體育學(xué)科德育教育的實(shí)踐也極易出現(xiàn)三維度分離割裂、標(biāo)簽化、口號(hào)化等問(wèn)題。

1.4 深化完善階段（2018年至今）

作為一線德育工作的實(shí)操性指導(dǎo)性文件，《中小學(xué)德育工作指南》明確各學(xué)科德育實(shí)施路徑與重要性的同時(shí)，也提出體育等課程要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和生活方式的培養(yǎng)。[7]該工作指南指明了體育學(xué)科德育實(shí)施方向。2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），提出“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷”，這充分凸顯了“德育為先”的教育方針。此外，該課程標(biāo)準(zhǔn)反映了新形勢(shì)下對(duì)“以人為主”的新的需要，在新的時(shí)代背景下，通過(guò)實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展的思想指導(dǎo)下，注重學(xué)生本體價(jià)值，促使學(xué)生擁有健康的體魄、健全的人格。

回顧該時(shí)期體育學(xué)科德育的發(fā)展可見(jiàn)，圍繞體育核心素養(yǎng)，中學(xué)體育學(xué)科的德育內(nèi)涵愈加豐富立體，且精細(xì)化。在具體的中學(xué)體育學(xué)科德育教育中，更加重視個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。此外，核心素養(yǎng)的明確要求體育教育既要關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)與體質(zhì)健康，更要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展，[8]這為中學(xué)體育教師實(shí)施學(xué)科德育教育的評(píng)價(jià)提供了可行性。

2 新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)體育學(xué)科德育的變遷特征

2.1 中學(xué)體育學(xué)科德育內(nèi)涵持續(xù)豐富

新中國(guó)成立以來(lái)，不同歷史發(fā)展時(shí)期，經(jīng)過(guò)持續(xù)探索形式多樣、內(nèi)涵豐富的中學(xué)體育學(xué)科德育教育，中學(xué)體育學(xué)科德育逐步由單一走向全面。[9]第一，中學(xué)體育學(xué)科德育的體育學(xué)科屬性進(jìn)一步明確?！敖】档谝弧薄ⅰ绑w育品德”等體現(xiàn)體育學(xué)科特征的中學(xué)體育學(xué)科德育內(nèi)涵屬性逐漸凸顯。第二，中學(xué)體育學(xué)科德育的個(gè)性化、主體性得以強(qiáng)化。建國(guó)初期，中學(xué)體育學(xué)科德育更多關(guān)注辯證唯物主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義和共產(chǎn)主義教育；改革開(kāi)放后，逐漸在尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡，“健康第一”的指導(dǎo)思想、以育人為宗旨等成為中學(xué)體育學(xué)科德育的重要組成部分；進(jìn)入新世紀(jì)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，中學(xué)體育學(xué)科德育已有了向“以生為本”的發(fā)展方向；2018年后，中學(xué)體育學(xué)科德育重視個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，體育學(xué)科德育內(nèi)涵逐步呈現(xiàn)出精細(xì)化特征。

2.2 中學(xué)體育學(xué)科德育要素日趨多元

德育要素逐漸成為體育課程思政領(lǐng)域的重要議題，中學(xué)體育學(xué)科德育要素逐步從孤立邁向了統(tǒng)一。由建國(guó)初期至改革開(kāi)放新時(shí)期，相關(guān)中學(xué)體育學(xué)科德育要素更多的呈現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的課程目的與性質(zhì)板塊。進(jìn)入新世紀(jì)的改革探索階段，中學(xué)體育學(xué)科德育的諸元素多集中于“體育品德”，并用不同層級(jí)的行為動(dòng)詞予以闡述，[10]強(qiáng)調(diào)以體育健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，充分發(fā)揮體育的育人功能。深化完善階段，課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)、課程理念等維度系統(tǒng)規(guī)劃中學(xué)體育學(xué)科德育的整體落實(shí)，同時(shí)將中學(xué)體育學(xué)科德育的發(fā)展與核心知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同提升。

2.3 中學(xué)體育學(xué)科德育滲透不斷強(qiáng)化

在體育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)德育教育的關(guān)鍵在于不斷強(qiáng)化體育學(xué)科德育的滲透。回顧新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中有關(guān)學(xué)科德育教育的滲透發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育學(xué)科德育滲透由導(dǎo)向逐步走向深入。[11]建國(guó)初期，“勞動(dòng)衛(wèi)國(guó)”思想主導(dǎo)下，與勞動(dòng)生產(chǎn)、軍事化訓(xùn)練相結(jié)合，以“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)人民體質(zhì)”為大方向，成為了中學(xué)體育學(xué)科德育的主要素材。改革開(kāi)放以后，“體質(zhì)與健康論”思想主導(dǎo)下，在增強(qiáng)體質(zhì)和技能傳授的基礎(chǔ)上，開(kāi)始增加為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)等方面的題材。進(jìn)入新世紀(jì)，“素質(zhì)教育”思想主導(dǎo)下，已有了向“以生為本”的發(fā)展方向，中學(xué)體育學(xué)科德育強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮體育育人功能，滲透德育教育。而2018年后，在“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”的價(jià)值引領(lǐng)，新課標(biāo)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華體育精神等有機(jī)融入中學(xué)體育課程，實(shí)現(xiàn)從“育體”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

3 高質(zhì)量發(fā)展視域下中學(xué)體育學(xué)科德育發(fā)展的展望

3.1 凝練內(nèi)涵要素，夯實(shí)體育學(xué)科德育教育基礎(chǔ)

盡管中學(xué)體育學(xué)科德育的要素日趨多元、內(nèi)涵持續(xù)豐富，但依然很難詳盡其內(nèi)涵與要素。新課標(biāo)中除了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)”中強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向以外，其他板塊的體育學(xué)科德育要素闡述較為零散。[12]為此，需高度凝練中學(xué)體育學(xué)科中相關(guān)的德育教育內(nèi)涵及其要素，夯實(shí)體育教師挖掘德育教育價(jià)值、探索德育教育機(jī)制的體育學(xué)科德育教育基礎(chǔ)。

3.2 提升育人實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)科德育體驗(yàn)

體育教師的體育學(xué)科育德能力關(guān)乎體育學(xué)科德育的實(shí)踐成效。[13]體育教師應(yīng)提升自身的體育學(xué)科育德意識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在塑造靈魂、涵養(yǎng)品德方面的實(shí)踐育人體驗(yàn)。同時(shí)，體育教師應(yīng)把握體育學(xué)科本質(zhì)，以體育學(xué)科教學(xué)方式的隱性精準(zhǔn)育德，將體育學(xué)科德育真正落實(shí)到體育教育教學(xué)實(shí)踐中。此外，體育教師應(yīng)在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德乃至自身言行舉止等方面作為示范，促使學(xué)生通過(guò)中學(xué)體育課程學(xué)習(xí)而逐步形成正確體育品德。

3.3 強(qiáng)化德育滲透，促進(jìn)體育學(xué)科德育深度融合

解決中學(xué)體育學(xué)科德育的標(biāo)簽化、口號(hào)化問(wèn)題，需積極探索其學(xué)科德育同體育教學(xué)的深度融合。[14]其一，強(qiáng)化德育滲透需熟悉掌握新課標(biāo)中體育學(xué)科德育教育，尤其是跨學(xué)科主題的教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議；其二，強(qiáng)化德育滲透需內(nèi)化體育課程實(shí)施取向，并盡可能的優(yōu)化體育學(xué)科德育的教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)體育教師設(shè)計(jì)德育教育融合于體育課堂時(shí)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)與新教材的要求，重視從設(shè)計(jì)表現(xiàn)性中學(xué)體育學(xué)科德育目標(biāo)與任務(wù)，到創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，再到基于中學(xué)體育學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終形成核心素養(yǎng)，并促使體育與德育深度融合。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）作為中學(xué)體育教學(xué)的指導(dǎo)性課程文件，是蘊(yùn)含中學(xué)體育學(xué)科德育元素的落腳點(diǎn)?；仨轮袊?guó)成立以來(lái)中學(xué)體育學(xué)科德育發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育學(xué)科德育呈現(xiàn)出德育內(nèi)涵持續(xù)豐富、德育要素日趨多元、德育滲透不斷強(qiáng)化的變遷特征?？梢哉f(shuō)，中學(xué)體育學(xué)科德育是中學(xué)體育學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，也是中學(xué)體育學(xué)科育人的實(shí)踐體現(xiàn)。為此，需要探究不同歷史發(fā)展時(shí)期中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中德育變遷的規(guī)律與特點(diǎn)，汲取歷史智慧，回應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)時(shí)代新人需求，引領(lǐng)中學(xué)體育教師增強(qiáng)體育學(xué)科德育意識(shí)、提升體育學(xué)科育德能力，并在凝練內(nèi)涵要素、提升育人實(shí)效、強(qiáng)化德育滲透中促進(jìn)德育與中學(xué)體育學(xué)科的深度融合發(fā)展。

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