葛梅新

摘 要：本文主要探討了小學三年級語文信息技術教學的方法。通過引入信息技術，可以有效提升學生的語文學習成績和學習興趣。在教學過程中，需要注重培養(yǎng)學生的信息獲取能力、信息加工能力和信息應用能力。在具體實施中，可以運用多媒體教學、網絡資源利用等方式，讓學生在信息化的環(huán)境中更好地掌握語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。通過信息技術手段，語文教學將迎來更加全面、多樣化的發(fā)展。

關鍵詞：小學三年級；語文信息技術教學；學習興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0164-03

隨著信息技術的飛速發(fā)展，作為基礎學科的語文教學，在信息技術的加持下也有了新的發(fā)展機遇。對于小學三年級的語文教學來說，信息技術的應用更能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生語文學習成績提升。本文將就小學三年級語文信息技術的教學方法展開探討，希望能夠為教師們提供一些有益的啟示。

一、小學三年級語文教學中整合信息技術的教學價值

在目前社會信息時代，信息技術已經滲透到了方方面面，并且已經成為了推動社會發(fā)展的重要力量，而對于小學三年級的學生來說，語文信息技術在教學中的價值更是不可小覷[1]。

首先，語文信息技術教學為學生提供更廣闊的學習資源和渠道。通過網絡，學生可以很容易獲取大量課外閱讀資源，深入理解各個領域的知識，這讓學生開闊了眼界，豐富了閱讀體驗，激發(fā)了對知識的興趣。同時，語文信息技術教學也有利于學生對知識多樣性和文化豐富性的理解，培養(yǎng)學生跨文化交流能力，促進學生綜合素質的提高。

其次，語文信息技術教學培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力。在信息爆炸時代，需要學生具備更好的信息獲取和處理能力，才能應對日益復雜的社會環(huán)境。在語文信息技術教學中，學生們需要學會如何快速、準確地尋找資料，篩選出有效的信息，并對其進行整理和加工，這樣既提升其信息素養(yǎng)又發(fā)展其思維邏輯能力與創(chuàng)新能力。此外，語文信息技術教學也有助于提升學生的合作與交流能力，在信息技術的支持下，學生可以借助網絡和其他學生一起在網上完成自己的任務和項目，學生通過合作編輯文件、在線互動交流、資源共享等多種方式來實現(xiàn)信息共享和互動，從而提升團隊的合作精神和溝通能力。對其今后的學業(yè)及職業(yè)生涯都會產生深遠影響，幫助他們適應社會進步要求。

最后，在語文信息技術教學中，學生還可以借助多媒體技術進行創(chuàng)作和展示。學生借助圖像、音頻、視頻等多樣化介質，利用更具表達力的形式來展現(xiàn)其觀點，感受與見解，這不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)作能力，而且可以培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。在這個過程中，學生逐步認識到信息的傳遞和表達方式在實現(xiàn)預期效果方面的重要性，從而提高自身的文化素養(yǎng)和審美能力。

二、小學三年級語文教學中融入信息技術時存在的問題

當今信息技術高度發(fā)展，教育領域的發(fā)展也不可避免地受到其影響。但是，信息技術的運用并不都是能夠和教學實踐達到完美融合。目前小學三年級語文教學仍然面臨著一系列的問題，這些問題亟待教師去尋求合適的解決方法。

首先是教師對信息技術的應用程度不高。盡管信息技術已經成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，但是許多小學語文教師對于信息技術的應用仍然欠缺經驗，有的教師對于一般的教學軟件、學習平臺等工具不熟悉，這導致教師在教學中無法發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，也無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。

其次是小學三年級語文教學中信息技術的過度使用。當信息技術成為一種常用教學手段時，教師也許會過多地依賴它，讓學生沉迷于瀏覽網頁、玩游戲而忽視了真正意義上的學習，這不僅浪費了寶貴的學習時間，而且削弱了學生的閱讀、寫作等基本能力。

另外，小學三年級語文信息技術教學中，學生參與度不高等問題也時有發(fā)生。由于小學生的年齡特點和自身認知水平的原因，學生對于信息技術的認知和理解相對薄弱，再加上教學過程缺乏趣味性和互動性，可能讓學生出現(xiàn)一定的抵觸情緒，這不僅影響了教學效果，而且對學生的學習積極性也產生了消極的影響。

三、小學三年級語文教學中整合信息技術的途徑

（一）利用微課講解重點知識

微課是信息技術時代的一種教學模式，以其靈活性和互動性成為教育界研究的熱點，借助微課，教師可以將復雜的知識點拆解成簡單易懂的視頻短片，加以闡釋，讓學生通過視聽方式更加深刻地理解和把握知識。

例如，在講解《燕子》這篇文章時，教師可以通過剪輯和編輯的方式提煉課文中的關鍵內容，通過配圖、配樂和文字解說，教師讓學生仿佛置身于燕子的世界，感受燕子飛翔的灑脫。在微課的講解中，教師要注重文本的剖析，讓學生更加深入地理解其中的內涵和意義，讓學生對詞匯、句子和文章結構進行分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的美好情感。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造力，鼓勵學生發(fā)表意見和思考，與文本進行對話和交流。教師在利用微課講解知識時，還要注重激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，可以采用游戲、互動問答等多元化教學方法來調動學生主動參與課堂的積極性。通過教師細心地指導和啟發(fā)，學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，保持學習熱情。微課為學生提供了多樣化的學習體驗，同時為教師提供了新的教學模式。（微課）通過視覺、聽覺的雙重輸入，方便學生理解課文中重點內容并加以記憶，并且，在互動與參與中，還能大大激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習效果[2]。

但教師利用微課對重點知識進行講解的過程中，也遇到了一些困難和限制，比如微課制作需要教師具備一定的技術和創(chuàng)作能力，對于一些缺乏相關信息技術經驗的教師來說可能是個難題。此外，由于微課的形式較為單一，并不一定能夠滿足所有學生的學習需要。因此，教師需要根據(jù)學生的具體情況進行適當?shù)恼{整，保證每個學生都能夠得到有效的學習指導。

（二）注重視聽結合

視聽結合的方式，充分顯示了小學語文信息技術教學現(xiàn)代化的特點，教師可通過創(chuàng)設浸入式學習環(huán)境、發(fā)揮聲音和視覺魅力、組織互動式學習活動、培養(yǎng)學習意識來引導學生深刻領會文本含義，并形成正確人生價值觀。這樣的教學氛圍不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，更可以培養(yǎng)他們情感、審美、創(chuàng)新思維等各方面的能力，成為新時期具有綜合素質的優(yōu)秀人才。

例如，在教學《海底世界》這篇課文時，教師運用視聽結合方式，將抽象語言講得生動有趣，讓學生在課堂上仿佛置身于大海中，與神奇海洋生物親密接觸。教師合理安排課堂環(huán)境，使學生經歷浸入式學習的過程，借助現(xiàn)代化教育工具如電子白板、多媒體等，教師可以向學生展示美麗的海底景象，通過逼真的海洋影像、潮汐圖片、動感的海洋聲音，讓學生們欣賞到神秘莫測、蔚為大觀的海底世界[3]。此外，教師在講解課文時要充分運用聲音、視覺等方式讓學生對所學內容充滿興趣，在欣賞的過程中閱讀文本中的內容，引起學生對文本的喜愛。同時，教師還可以展示一些和課文內容相關的圖片、視頻等來縮短學生們和課文之間的距離，喚起學生們對海底生物的好奇心和探究欲?；诖?，教師可組織一些互動式的學習活動，以培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)造力。比如教師可以設計小組活動，讓學生們分小組對海洋生物進行考察，每組負責選擇一個海洋生物進行深入了解，以多媒體展示的方式分享給全班。通過這樣的活動，學生不僅可以加深對課文的理解，還可以培養(yǎng)團隊合作和表達能力。最后，教師應該注重情感教育，在教學過程中培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的保護意識，在課文的講解中，教師不僅要引導學生認識海洋生物的神奇之處，還可以講述一些關于環(huán)境保護的故事，讓學生明白保護海洋資源的重要性。如此，教師才能喚起學生的情感共鳴，讓學生從心底里萌生出熱愛大自然和保護環(huán)境的責任感。

（三）融入網絡進行討論

開展網絡討論活動這一具有創(chuàng)意和互動性的教學手段，特別適用于小學語文信息技術教學，它可以促使學生提高學習積極性和思維能力，培養(yǎng)團隊合作和社交技巧。通過這種教學方法，學生不僅可以對課文有更深入的了解，還可以開闊自己的視野，為今后的學習和成長奠定堅實的基礎。

例如，在講解《趙州橋》這篇經典課文時，教師可以借助網絡，開展精彩的互動討論活動，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，還可以發(fā)展學生思辨和社交能力。在授課前，教師可以事先布置學生在網絡平臺上閱讀《趙州橋》的相關資料，了解課文的背景和作者的意圖，這樣不僅可以提前引起學生對課文內容的興趣，而且還可以為后面的討論活動打下必要的知識基礎。在課堂講授時，教師可以結合多媒體教學技術，將圖片、音頻、視頻等形式的素材融入教學過程中，以豐富學生對于課文的理解。同時，教師還可以通過對課文內容的解讀，來引導學生對文本的情感、文化內涵和人物形象進行質疑，從而引發(fā)學生的思考和表達自己的觀點。接著進入網絡討論活動環(huán)節(jié)，教師可以在課堂環(huán)境中創(chuàng)建一個專門的在線討論組，以便將學生分組進行集體討論。每個小組選出一名組長，組織討論和記錄成果。學生可以通過討論組對《趙州橋》中的細節(jié)、情節(jié)進行探討，交換意見、提出疑問、嘗試回答問題。教師通過網絡討論活動能充分發(fā)揮教學的引導作用，及時反饋和指導學生，確保討論活動的質量和效果。將網絡技術應用于討論活動，其優(yōu)勢在于學生能夠充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不受時間和空間限制，與其他學生進行高效、緊密的交流，每個學生都可以獲得表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會，并從中獲得更多的知識和思考的靈感。此外，網絡討論活動還可以培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊合作能力，激發(fā)思考意識和創(chuàng)新意識。當然，在網絡開展討論活動中，教師需要引導學生有序地表達自己的觀點，尊重并傾聽他人的聲音，注重學生學術道德和社交禮儀的培養(yǎng)。最后，教師還應及時總結和評價討論活動的結果，為學生提供指導和反思的機會，以期達到更好的教學效果。

（四）數(shù)字化網絡測試

在小學語文信息技術教學中，隨著科技越來越發(fā)達，數(shù)字化網絡測試成為越來越受歡迎的考核方式。數(shù)字化網絡測試相比于傳統(tǒng)紙筆測試具有許多獨特的優(yōu)勢和特點，數(shù)字化網絡測試可以充分地利用互聯(lián)網資源，語文學科重在培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，而網絡中包含了豐富的閱讀資源和寫作素材。通過數(shù)字化網絡測試，學生可以更加方便地接觸到各方面的文本，拓寬知識面，提高信息獲取能力。此外，數(shù)字化測試還提供了在線翻譯工具和辭典等輔助工具，有助于學生深化文本內容和拓展思路。同時數(shù)字化網絡測試靈活，傳統(tǒng)的紙筆測試通常都是以固定的方式給定一種題型，而數(shù)字化網絡測試可以針對不同的教學目標來靈活設置題型和測試形式。例如可以設置填空題、選擇題、判斷題、主觀題等數(shù)種題型，以考查學生們的各種能力。同時，數(shù)字化網絡測試還可以根據(jù)學生的實際情況，個性化設置和提供不同難度的考題，以滿足學生的學習需求和能力發(fā)展需求。此外數(shù)字化網絡測試有及時反饋的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的紙筆測試需要學生交卷后再批閱，學生需要等待一定的時間，不自覺地延長其學習反饋的周期。數(shù)字化的網絡測試能夠通過自動批改系統(tǒng)及時反饋給學生。學生能夠立即了解自己的錯誤并進行糾正，及時調整學習策略。同時，教師也可以及時了解學生的學習情況，進行針對性地指導和幫助，實現(xiàn)個性化教學。此外，數(shù)字化網絡測試還可以促進學生的學習熱情，以紙筆測試為例，學生可能因為單調乏味的題目缺乏動力和興趣。數(shù)字化網絡測試可以通過設計趣味橫生、互動性較強的題目，調動學生的學習興趣和積極性。例如教師可以融入一些關于互聯(lián)網方面的題目，讓學生在答題中感受網絡的奇妙和浩瀚。與此同時，數(shù)字化網絡測試還可以通過成績排名增加學生之間的競爭，激發(fā)學習熱情。

四、結語

綜上所述，小學三年級語文教學中信息技術教學方法，為學生提供了一種全新的學習方式和學習平臺。通過注重學生信息獲取能力、信息加工能力、信息應用能力等方面的訓練，可以使學生更好地掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。其中語文教師對教學過程的引導和輔助作用尤為重要。未來，信息技術將繼續(xù)為語文教學帶來更廣闊的天地，讓學生在信息化環(huán)境中收獲更多語文樂趣與成就感。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]杜亞楠.信息技術環(huán)境下小學語文教學中師生互動活動的方法分析[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：7-8.

[2]楊琦.深談現(xiàn)代信息技術與小學語文教學深度融合[J].學周刊，2022（06）：23-24.

[3]孫天庭.信息技術與小學語文課堂教學的整合思考[J].學周刊，2022（06）：85-86.