【摘 要】 文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，在充分的言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，形成審美意識(shí)，積淀文化底蘊(yùn)，從而提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 文言文 言語(yǔ)實(shí)踐 課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文素養(yǎng)

回顧我參加江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選的賽課之路，歡樂(lè)與辛苦同行，收獲與遺憾同在。從十一月份的淮安市選拔賽到省賽，歷經(jīng)四個(gè)月的緊張備賽過(guò)程，就好像一部一輩子都忘不了的電影，在我的腦海里一幀幀閃過(guò)?；窗彩薪萄惺覘罴t梅書(shū)記和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，讓我一路成長(zhǎng)，一路收獲。下面結(jié)合此次課堂執(zhí)教的課例《司馬光》，談?wù)勎以谖难晕牡慕虒W(xué)中是如何落實(shí)對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)的理解的。

如果將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升喻為教學(xué)的方向盤(pán)，那么語(yǔ)言實(shí)踐就是發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在充分的言語(yǔ)實(shí)踐中，才能發(fā)展思維能力，形成審美意識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，從而提高核心素養(yǎng)。

一、“讀”占鰲頭，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)啟文言文快樂(lè)學(xué)習(xí)之旅

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授認(rèn)為，小學(xué)的文言文教學(xué)，最好的辦法就是讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，文言文只有“讀百遍”，才會(huì)“義自見(jiàn)”。學(xué)生誦讀的過(guò)程，是語(yǔ)感形成的過(guò)程，也是積累語(yǔ)言的過(guò)程。

楊紅梅書(shū)記在我試教的時(shí)候指出：文言文教學(xué)應(yīng)該以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中知意、讀中悟情、讀中明理。讀，既是方法，也是目標(biāo)，總之就是“讀”占鰲頭。

1.對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)文體不同之處。

【學(xué)習(xí)鏡頭一】

師：今天要學(xué)的課文，講的是司馬光砸缸的故事，自由讀讀看，跟其他課文相比，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？

生：它是一篇文言文。

師：是呀，這是我們小學(xué)階段的第一篇文言文。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：課文中多了幾個(gè)序號(hào)。

師：你觀(guān)察到這篇課文的左下角有注釋?zhuān)@是和其他課文很不一樣的地方。

生：它可以幫助我們理解文言文。

生：這篇課文的字?jǐn)?shù)很少，只有兩句話(huà)。

師：咱們班的孩子真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)了這篇課文的不同之處，它是一篇文言文，字?jǐn)?shù)少，篇幅短，語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。

《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在初步朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)古今文字對(duì)比朗讀的形式，初步體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的異同，感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。

2.聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)文言文節(jié)奏。與現(xiàn)代文相比，學(xué)生在朗讀文言文時(shí)存在一定的難度。如何讀好文言文呢？教材中的課后習(xí)題給了我們很好的提示，那就是“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。

【學(xué)習(xí)鏡頭二】

師：讀文言文，不僅要讀正確，還要像讀古詩(shī)一樣，讀好句子的停頓。想聽(tīng)老師讀嗎？（師范讀）你聽(tīng)出老師在哪些地方停頓了？

生：在“群兒、一兒、足跌、眾、光、兒”的后面停頓了。

師：你有一雙特別靈的耳朵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)的能力是非常重要的。（出示畫(huà)有停頓線(xiàn)的句子）讓我們借助停頓線(xiàn)，自己練一練，注意讀好句子的停頓。

師：借助停頓線(xiàn)讀課文的時(shí)候，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“群兒、一兒、眾、光”都是人。

師：你特別善于發(fā)現(xiàn)，讀文言文，可以在表示人物的詞語(yǔ)后面稍作停頓。誰(shuí)能做小老師，帶著同學(xué)們讀？

（小老師領(lǐng)讀）

師：你不僅自己讀好了句子的停頓，還是一個(gè)特別優(yōu)秀的小老師呢！

根據(jù)課后練習(xí)第一題的要求，圍繞“跟著老師讀”做好朗讀的層次推進(jìn)：學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，關(guān)注句子的停頓，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)著老師的樣子，借助停頓線(xiàn)自己練讀，體會(huì)文言文的節(jié)奏；小老師領(lǐng)讀，同桌互讀，讀好句子的停頓，感受文言文的韻律美。

3.合作讀，讀出趣味、韻味。

【學(xué)習(xí)鏡頭三】

師：同學(xué)們已經(jīng)讀懂了第二句話(huà)，我們現(xiàn)在來(lái)合作讀一讀。眾皆棄去——

生：光持石擊甕破之——

合：水迸，兒得活。

師：面對(duì)落水的兒童，眾人的表現(xiàn)是——

生：眾皆棄去。

師：司馬光的表現(xiàn)卻是——

生：光持石擊甕破之。

師：最終的結(jié)果真是有驚無(wú)險(xiǎn)！

生：水迸，兒得活。

師：我們?cè)俸献髯x一遍。女生讀眾人的表現(xiàn)，男生讀司馬光的表現(xiàn)，最后的結(jié)果一起讀。

文言文短小精悍、言簡(jiǎn)意豐，具有特殊的韻律和美感。整節(jié)課中，我力圖把握“讀”這一核心要素，跟讀之后，綜合運(yùn)用個(gè)體練讀（學(xué)著樣子自己讀）、集中展讀（我也能這樣讀）、合作探讀（想想為什么這樣讀）等多種朗讀形式。在讀中將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)貫穿課堂，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受朗讀的節(jié)奏、韻律，體會(huì)文言文的趣味性，初步獲得讀懂文言文的能力，落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、“講”為方法，豐富文言故事，獲得語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)文課堂應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)文言文不僅要讀好、讀通，課后習(xí)題還要求學(xué)生用自己的話(huà)講故事。我在本課教學(xué)中一共設(shè)計(jì)了三次講故事的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

1.勾連舊知，激活文本。

【學(xué)習(xí)鏡頭四】

師：咱們班有那么多愛(ài)聽(tīng)故事的同學(xué)，看看，這是什么故事？（出示圖片）

生：第一幅圖是《孔融讓梨》。

生：第二幅圖是《曹沖稱(chēng)象》。

生：第三幅圖是《司馬光砸缸》。

師：大家聽(tīng)過(guò)《司馬光砸缸》這個(gè)故事嗎？誰(shuí)給我們講講？

（學(xué)生講故事）

師：你真厲害，看來(lái)你對(duì)這個(gè)故事特別熟悉，掌聲送給你。

《司馬光砸缸》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢詫W(xué)生熟悉的故事為依托，立足于架構(gòu)從“舊知”到“新學(xué)”的有效鏈接，為文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了預(yù)熱。感受文言文和現(xiàn)代文的差異，讓文言文變得親切，趣味盎然。

2.借助支架，讀懂文本。

（1）借助注釋?zhuān)せ钛哉Z(yǔ)思維。

【學(xué)習(xí)鏡頭五】

師：我們已經(jīng)讀好了句子的停頓。文言文的意思你讀懂了嗎？借助注釋?zhuān)约涸囍f(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思。

生：第一句話(huà)是說(shuō)一群兒童在庭院里玩耍。

師：你是怎么讀懂這句話(huà)的？

生：群兒就是一群兒童，我通過(guò)看注釋知道“庭”是“庭院”，“戲”可以組詞為“游戲”，因?yàn)橥嫠Ｊ怯螒虻慕x詞，還能生動(dòng)地說(shuō)出兒童玩游戲的快樂(lè)，所以可以理解為“一群兒童在庭院里玩?！?。

師：你真是善于學(xué)習(xí)的好孩子，不僅會(huì)借助注釋?zhuān)€可以通過(guò)組詞、找近義詞等方法讀懂第一句。

文言文在教材中雖首次出現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)。他們有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，可以用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法遷移學(xué)習(xí)文言文，降低學(xué)習(xí)難度。借助注釋、找近義詞的方法讀懂“群兒戲于庭”，結(jié)合組詞法理解“登”，結(jié)合字理識(shí)字法理解“跌”，通過(guò)板畫(huà)甕的水位線(xiàn)想象當(dāng)時(shí)情況的危急。教師通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞理解，滲透借助注釋、組詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，品味文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，進(jìn)而讀懂文言文。這是一個(gè)由扶到放的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主表達(dá)的能動(dòng)性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，搭建生活支架。

【學(xué)習(xí)鏡頭六】

師：剛才我們通過(guò)看注釋、找近義詞和想象畫(huà)面的方法讀懂了第一句，你能運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二句嗎？跟你的同桌說(shuō)說(shuō)第二句話(huà)的意思。

（同桌練說(shuō)）

師：“眾皆棄去”的意思是——

生：大家都嚇跑了。

師：對(duì)啊，當(dāng)時(shí)情況危急！想象一下畫(huà)面，大家都嚇跑了，有的孩子可能——

生：他們一邊跑一邊喊：“不好啦！不好啦！有人掉到甕里啦！”

師：多危險(xiǎn)啊，他們趕緊尋求幫助。

生：他們可能會(huì)往家里跑，求助大人。

生：還有人可能都嚇哭了。

師：我們想象了這么多畫(huà)面，而課文只用了四個(gè)字——“眾皆棄去”。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但表達(dá)的意思卻很豐富。

語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，倡導(dǎo)在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活并了解社會(huì)。這些情境應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的具體場(chǎng)景，以便學(xué)生能沉浸在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)并提升自身的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)還原“眾皆棄去”等歷史場(chǎng)景的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和表演來(lái)體驗(yàn)文言文所描述的情境。這種方式可以幫助學(xué)生從極精簡(jiǎn)的文字中讀出豐富的內(nèi)容，并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（3）激發(fā)想象，豐富故事畫(huà)面。

【學(xué)習(xí)鏡頭七】

師：如此危急的時(shí)刻，司馬光是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)給我們演一演持石擊甕的動(dòng)作？（生演示動(dòng)作）小小的司馬光，這么輕輕一扔，那么大的甕，能砸破嗎？說(shuō)說(shuō)看，那應(yīng)該怎么砸？

生：兩只手搬石頭，舉起來(lái)砸。（生第二次演示動(dòng)作）

師：這樣的力度，可能一次還砸不破。再用點(diǎn)力。（生第三次演示動(dòng)作）甕已經(jīng)裂了一點(diǎn)縫，再使點(diǎn)勁，使出渾身的力氣。來(lái)，請(qǐng)你讀出這樣的力量。

生：光持石擊甕破之。

語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生“站”在課堂的中央，培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性、敏捷性和創(chuàng)造性?！端抉R光》一文雖短，卻蘊(yùn)含著豐富的意境。我借助表演動(dòng)作、想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方式，讓書(shū)本上的故事變得立體起來(lái)，拉近了學(xué)生和文言文之間的距離。學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩故事情境，走進(jìn)豐滿(mǎn)靈動(dòng)的敘事情境中。

3.傳承文化，豐富文本。

【學(xué)習(xí)鏡頭八】

師：現(xiàn)在，你能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事嗎？先講給你的同桌聽(tīng)，提提建議，互相補(bǔ)充。

（同桌互相講故事）

師：剛才很多同學(xué)都講得繪聲繪色，我們班的故事大王還不少呢！來(lái)，推薦一位故事大王到臺(tái)上講給大家聽(tīng)。

（生上臺(tái)，看圖，想象畫(huà)面，加上表情、動(dòng)作，故事講得更生動(dòng)。）

師：他講得繪聲繪色，還加上了自己的想象，請(qǐng)大家把掌聲送給他！同學(xué)們，如果你是這個(gè)被救的孩子，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？

（學(xué)生回答略）

師：千言萬(wàn)語(yǔ)，都匯聚成了“謝謝”兩個(gè)字。據(jù)說(shuō)被救的孩子將這份感激之情一直記在心間。為了報(bào)恩，他把自己的名字都改了，他就是上官尚光。他還專(zhuān)門(mén)建了一個(gè)亭子，叫“感恩亭”。同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了沉著冷靜、機(jī)智勇敢的司馬光。小小年紀(jì)的他，為什么會(huì)有這樣讓人敬佩、贊嘆的智慧呢？我們今天學(xué)的這個(gè)故事就記錄在《宋史·司馬光傳》這本書(shū)中，感興趣的同學(xué)可以在課后找一找、讀一讀關(guān)于司馬光的其他小故事，相信同學(xué)們會(huì)從中得到新的啟迪。

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，在充分的言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中感悟中華文化的魅力，愛(ài)上文言文，愛(ài)上語(yǔ)文，提升文化自信?！?p>

葛艷青，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)獲得者、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、淮安市學(xué)科帶頭人、淮安市優(yōu)秀班主任，她的課堂教學(xué)曾獲“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)，在市級(jí)語(yǔ)文和道德與法治課堂教學(xué)評(píng)比中均獲一等獎(jiǎng)，先后五次獲江蘇省“教海探航”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表在《江蘇教育》等省級(jí)刊物。她追求心靈共振、情智共長(zhǎng)的語(yǔ)文教育教學(xué)境界。