楊可

【摘 要】 學(xué)科作業(yè)是教學(xué)效果的檢驗方式之一。小學(xué)語文第一學(xué)段的作業(yè)設(shè)計，教師可從培養(yǎng)識字與寫字能力、閱讀與鑒賞能力、傾聽與表達(dá)能力、梳理與探究能力四個方面入手，提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)完整育人功能。

【關(guān)鍵詞】 第一學(xué)段 評價 成長型 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)評價是否準(zhǔn)確、全面，與作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣與否有很大的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，就是設(shè)計是否面向全體學(xué)生，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，以及是否發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計要做到“六要”：要加強(qiáng)具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，要重視學(xué)生樹立正確的價值觀，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

基于本校教育特色，筆者從以下四個方面規(guī)劃小學(xué)語文第一學(xué)段成長型作業(yè)的設(shè)計。

一、培養(yǎng)識字與寫字能力：做浸潤傳統(tǒng)、立德修身的中國人

識字寫字對于學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）對識字與寫字明確了學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。識字、寫字是閱讀和寫作（寫話）的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要堅持“多認(rèn)少寫”。同時，語文課標(biāo)也對第一學(xué)段識字?jǐn)?shù)量明確規(guī)定：認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。筆者所在學(xué)校對于識字作業(yè)具體設(shè)計如下：

1.形式多樣的識字作業(yè)。閱讀是最佳識字手段之一，雖然教師不能留書面家庭作業(yè)，但是可以布置課堂、課后閱讀類任務(wù)讓學(xué)生識字，如看書、看報、游玩、觀賞、看電視等。識字作業(yè)設(shè)計可以與這些生活內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生從中學(xué)會識字。

2.提供資源的識字作業(yè)。學(xué)校校報《習(xí)園之聲》開設(shè)了《字說字畫》欄目，為低年級學(xué)生開辟了一塊屬于自己的識字、寫字小天地?？窃谛笊系奈恼?，都是從學(xué)生平時作業(yè)中選取的，這更加激發(fā)了學(xué)生的展示欲望。由此可見，利用好身邊的識字資源，能激發(fā)學(xué)生喜歡漢字、主動識字、學(xué)寫生字的愿望。

3.自我展示的識字作業(yè)。教師可以設(shè)計和布置創(chuàng)新作業(yè)，如根據(jù)當(dāng)天所學(xué)字詞內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇，選擇一個自己喜歡的字，對字形進(jìn)行記憶、想象，可以通過圖畫、視頻等方式進(jìn)行展示。如何呈現(xiàn)創(chuàng)新成果，教師不必硬性規(guī)定。這不僅能讓學(xué)生識得生字，也能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

關(guān)于寫字，語文課標(biāo)要求，學(xué)生要“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。在教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣和姿勢，隨時提醒，把學(xué)生的寫字姿勢也納入到評分標(biāo)準(zhǔn)中去。

4.創(chuàng)新寫字作業(yè)設(shè)計。筆者所在學(xué)校的具體做法是：（1）組織學(xué)生觀看寫字視頻，關(guān)注學(xué)生書寫的坐姿及握筆姿勢，并經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提醒。（2）組織實用性寫字練習(xí)。安排學(xué)生給家人寫識字單，寫出門備忘提示、購物清單、繳費(fèi)提示紙條等，提高寫字生活實用性表達(dá)。（3）抄錄有關(guān)守紀(jì)、交通安全的教育標(biāo)語，譬如“集隊靜快齊，排隊不擁擠”“綠燈行，紅燈停，上下樓梯靠右行”等，落實安全教育要求。（4）學(xué)校每學(xué)期都會開展寫字展覽活動，讓學(xué)生對平時的寫字作品進(jìn)行整理、篩選，參與書寫優(yōu)秀作品展示，從而提高學(xué)生對寫好字的認(rèn)識，教育學(xué)生努力去做一個能寫好中國字的中國人。

二、培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力：做視野開闊、追求遠(yuǎn)大的“小書蟲”

1.聽讀互促。采用多種聽讀方式，教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們聽家長讀書，聽伙伴讀書。同時，學(xué)生自己也要讀給伙伴聽，讀給父母聽。如果學(xué)生覺得自己讀得不錯的話，可以通過語音的方式，在班級群中展示，讀給大家聽。這樣的閱讀任務(wù)，使得每個學(xué)生既是閱讀者，也是聽讀者。在讀與聽的過程中，學(xué)生開展相互評議，實現(xiàn)聽與讀互相促進(jìn)。

2.內(nèi)外互促。閱讀的內(nèi)容可以是教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等，也可以拓展到課外自選內(nèi)容，如帶拼音的小故事、校報中針對低年級學(xué)生的《看圖寫話》欄目等。通過選擇課本內(nèi)容閱讀練習(xí)和課外自選內(nèi)容閱讀練習(xí)，教師組織學(xué)生談?wù)務(wù)n內(nèi)外閱讀的感受，比較心得體會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)與課外閱讀互促。

3.薦評互促。學(xué)生把在閱讀中碰到的有意義、有趣味或者有價值的文字，推薦給班上同學(xué)讀，實行“奇文共欣賞，疑義相與析”，并在閱讀之后，結(jié)合閱讀感受展開評議。通過由閱讀引出評議反思，以評議反思促進(jìn)閱讀理解，達(dá)到推薦閱讀與閱讀評議之間互相促進(jìn)的效果，從而推動學(xué)生的閱讀欣賞水平深入發(fā)展。

以此多向互促讓學(xué)生廣開閱讀之門，讓學(xué)生都做喜愛閱讀的“小書蟲”，打開眼界，欣賞到廣闊的生活畫卷，追求遠(yuǎn)大的理想，提高閱讀中的審美樂趣和家國情懷。

三、培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力：做知書達(dá)禮、樂于交際的“小達(dá)人”

1.明確要求，引導(dǎo)學(xué)生對照評價。要對每個口語交際環(huán)節(jié)都提出具體明確的要求。一上第一個口語交際練習(xí)，就對傾聽與表達(dá)提出了具體而明確的要求。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，之后的每次口語交際都會提出要求，并且這些要求都是層層遞進(jìn)，逐步提高的。因此，教師在給學(xué)生布置口語交際作業(yè)時就必須提出明確的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求給自己打分。譬如，布置二上《場景歌》課后習(xí)題：選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么。教師在任務(wù)清單上留出粘貼照片的地方，讓學(xué)生按照要求說給自己聽，或是說給別人聽。然后以給星星涂色的方式，讓學(xué)生對作業(yè)完成情況進(jìn)行自我評價：按要求完成很好的涂三顆星；感覺一般的涂兩顆星；感覺不太滿意的涂一顆星。在第二天的課堂中，學(xué)生進(jìn)行反饋，自愿上臺展示，教師從旁進(jìn)行及時的鼓勵和評價。

2.面向全體，關(guān)注特殊差異學(xué)生。培養(yǎng)傾聽與表達(dá)習(xí)慣，要面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意觀察，特別是對于那些涂一顆星的學(xué)生，在課堂上或是在課后應(yīng)多巡視到席前，與之接觸，耐心交談，強(qiáng)化具體指導(dǎo)，多給他們訓(xùn)練和上臺展示的機(jī)會，充分表揚(yáng)其點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們表達(dá)與傾聽的習(xí)慣與能力，使他們獲得“做知書達(dá)禮、樂于交際小達(dá)人”的機(jī)會。

四、培養(yǎng)梳理與探究能力：做智慧探究、樂于挑戰(zhàn)的“小能人”

所謂“行成于思，毀于隨”，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身。要想培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，教師的作業(yè)設(shè)計就要加大思維的含量，突出學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用。

1.設(shè)計探索性作業(yè)。在語文閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計了許多探索性作業(yè)。比如，一上第三單元“語文園地”在“字詞句運(yùn)用”板塊，讓學(xué)生認(rèn)真實施“讀一讀，說一說”環(huán)節(jié)。這樣的練習(xí)，其本質(zhì)就是組詞。但是教材采用的不是傳統(tǒng)的組詞模式，而是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)：它不是簡單的組詞，而是對所組詞語進(jìn)行了分類，藍(lán)色線條所指示的詞語是“車”的類型，橘色線條所指示的詞語是動詞。這道題是有思維含量的，具有探索性意味。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要先分類，學(xué)會領(lǐng)會詞的含義；再進(jìn)行判斷，運(yùn)用推理。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以出示一個字，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式積極聯(lián)想，進(jìn)行組詞。而學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以是多種多樣的，教師不做具體要求，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

2.設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)。常規(guī)作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固，而挑戰(zhàn)性作業(yè)則具有了發(fā)展思維的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在教學(xué)完一上口語交際課“小兔運(yùn)南瓜”后，如果再出示類似于“小豬運(yùn)西瓜”的主題，就沒有太大的意義了。教師可以提問：還有哪些物品可以采用“小兔運(yùn)南瓜”的方法運(yùn)回家呢？你會編個謎語，讓同學(xué)們猜一猜嗎？運(yùn)物品的過程是怎樣的呢？會發(fā)生什么不同的故事呢？……如此設(shè)計就更有思維深度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會感覺更有興趣。

3.設(shè)計綜合性作業(yè)。對于上述作業(yè)，教師還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好與感受追加綜合性要求，例如，編兒歌，給小故事繪上簡圖，甚至進(jìn)行即席擬人化扮演，課后再去向父母匯報展示。這就讓學(xué)生的練習(xí)經(jīng)歷復(fù)雜的創(chuàng)新性思考，其思維表達(dá)的復(fù)雜性程度更大，也讓學(xué)生有了更大的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)空間?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計帶來的全面評價會給學(xué)生的發(fā)展帶來無限的可能。

學(xué)科作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的一個重要組成部分，承擔(dān)著非常重要的評價功能、育人功能。在“雙減雙新”背景下，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是過程性評價的重要測量手段，教師應(yīng)利用好身邊的各類資源，發(fā)揮智慧，創(chuàng)新舉措，精耕細(xì)作，種好作業(yè)設(shè)計的“實驗田”，讓成長型作業(yè)設(shè)計真正促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮過程性評價的最大促進(jìn)價值?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學(xué)）