劉立兵?趙虹霞

摘要：隨著中國高等教育普及化程度的持續(xù)深入，高等職業(yè)教育生源的分?jǐn)?shù)層段不斷下滑，學(xué)生上課不專注、到課率低，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力日益不足，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨著巨大的挑戰(zhàn)。然而，高職學(xué)生作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體必須融合、參與到學(xué)校制定的培養(yǎng)體制和模式的全程，當(dāng)學(xué)生不能很好地融入，甚至是游離于學(xué)校的培養(yǎng)體制和模式之外時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就很難得到保障。為改變此種現(xiàn)狀，必須辟出一條學(xué)生接受且能積極融入的人才培養(yǎng)體制和模式，“參與式”人才培養(yǎng)機(jī)制作為一種嘗試，充分鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生主體、給予其更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生在參與的過程中重拾學(xué)習(xí)的信心；或可有益于激發(fā)高職學(xué)生成長成才的主動(dòng)性，以利于高職院校人才培養(yǎng)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：參與式；高職學(xué)生；人才培養(yǎng)

引言

高等職業(yè)教育是針對(duì)崗位訓(xùn)練技能，旨在培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才的教育；同時(shí)又是高層次的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的健康人格、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力等方面又有著更高層次的培養(yǎng)要求[1]。高職學(xué)生最直接、最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是更好地勝任崗位、以適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)需求；要以技術(shù)立足，把對(duì)技能的掌握作為立足的根本；要以人格立身，將自立、自律、自強(qiáng)、自我激勵(lì)等人格素養(yǎng)的養(yǎng)成作為學(xué)生培養(yǎng)的另外一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。所以，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”、從純理論“滿堂灌”到實(shí)踐與內(nèi)省并重的“動(dòng)手學(xué)”的切實(shí)轉(zhuǎn)變[2]，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與、融入學(xué)校的培養(yǎng)體制和模式之中，共同營造“快樂學(xué)習(xí)，自主成長”的育人氛圍。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）心理特點(diǎn)分析

在接受了12年基礎(chǔ)教育之后，通過高考機(jī)制的分層分類，一部分學(xué)生最終被劃分到高等職業(yè)院校。高職學(xué)生高考成績(jī)大多屬于不太理想的部分，絕大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中不被看好，部分學(xué)生有著較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和自卑心理。

（二）行為特點(diǎn)分析

高考后，學(xué)生已成年且第一次遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，身心得到釋放。而大學(xué)教育相對(duì)寬松，自制力差的學(xué)生在行為上表現(xiàn)出懶惰散漫，遲到、曠課甚至?xí)缈迹聊缬螒蚣熬W(wǎng)絡(luò)社交；部分學(xué)生如決堤之水，盡情放任漂流，厭學(xué)情緒進(jìn)一步蔓延，更加游離于學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制和模式之外。

（三）存在的內(nèi)在問題

學(xué)生存在自律性差、自學(xué)能力缺失、依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力差、分析和解決問題的能力不足的問題，缺乏新時(shí)代青年學(xué)生應(yīng)有的進(jìn)取、向上的精神狀態(tài)。失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏信心和動(dòng)力，加之受網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂社交等因素的嚴(yán)重影響，大部分高職學(xué)生很難將主要精力回歸到專業(yè)的學(xué)習(xí)中來。

二、“參與式”人才培養(yǎng)的理念及實(shí)施的必然性

（一）實(shí)施理念

培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)有用之才首先要從塑造他的靈魂開始。而“參與式”人才培養(yǎng)的實(shí)施將從尊重學(xué)生主體地位、嘗試激發(fā)學(xué)生成長成才主動(dòng)性、幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心等方面為學(xué)生精神面貌的提升提供積極、獨(dú)立、進(jìn)取、自信等因子。“參與式”人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要徹底改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所接受的被動(dòng)式、服從式、灌輸式學(xué)習(xí)模式習(xí)慣，以學(xué)生為人才培養(yǎng)參與的主體，以共建共享為基礎(chǔ)，以合理的制度為保障，讓學(xué)生成為規(guī)則制定的參與者，擁有選擇自己學(xué)習(xí)成長方式、方向的主動(dòng)權(quán)，并自覺成為規(guī)則的執(zhí)行者、遵守者以及維護(hù)者。從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的興趣和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、自學(xué)、自律的意識(shí)和能力，自覺學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我成長，掌握人生主動(dòng)權(quán)[3]。

（二）實(shí)施“參與式”人才培養(yǎng)的必然性

“內(nèi)在優(yōu)于外在，長遠(yuǎn)優(yōu)于即時(shí)，習(xí)得優(yōu)于天賦，內(nèi)省優(yōu)于灌輸”。大學(xué)之前的學(xué)校教育更多的是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德與知識(shí)的教育，但對(duì)于基本道德與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解從來都是內(nèi)省優(yōu)于灌輸，只有將實(shí)踐探索與思考領(lǐng)悟相結(jié)合才是強(qiáng)化和鞏固這些基本道德與知識(shí)的最佳途徑。事實(shí)證明，高職學(xué)生在十幾年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體制和模式中從未占據(jù)主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)。高職院校絕對(duì)不能采用與以往類似的培養(yǎng)體制和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)培養(yǎng)，必須有所變革，必須注重激發(fā)學(xué)生這個(gè)主體的內(nèi)在動(dòng)能，與學(xué)校一起完成對(duì)其自身的培養(yǎng)與塑造。

三、“參與式”人才培養(yǎng)中的教學(xué)改革適應(yīng)

教學(xué)改革要以學(xué)生的成長成才為主線，盡可能在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐中尊重學(xué)生本心、提供更多可選項(xiàng)、讓渡更多的選擇權(quán)給學(xué)生。

（一）在專業(yè)選擇上最大限度尊重學(xué)生本心

成為什么樣的人不是一種能力，而是一種選擇。學(xué)生選擇專業(yè)在一定程度上決定了他將來從事何種職業(yè)，所以專業(yè)的選擇尤其重要。然而，對(duì)于剛結(jié)束高考的大部分學(xué)生來說都存在著對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足的問題。他們零散地獲取部分信息作為填報(bào)專業(yè)的參考，可能在一開始就與自己最理想的職業(yè)軌道偏離。國內(nèi)很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生入校后轉(zhuǎn)專業(yè)的政策措施仍然不夠人性化，它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生成長成才選擇權(quán)的不被尊重，是其成長過程中的嚴(yán)重?fù)p失和不幸。

高職院校對(duì)于學(xué)生入學(xué)專業(yè)的選擇要有制度彈性?？梢栽试S學(xué)生在入校后根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至可以實(shí)行一學(xué)期的預(yù)讀，在大學(xué)第一學(xué)年的第二學(xué)期再讓學(xué)生選擇專業(yè)。在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，一方面要按照國家既定的要求完成相應(yīng)的公共課教學(xué)任務(wù)，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為徹底的專業(yè)教育。興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生選擇了自己的理想專業(yè)時(shí)，必能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）在學(xué)業(yè)完成環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)預(yù)留選擇空間

1.課程設(shè)置中要有更多的可選項(xiàng)

高職院校課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行合理安排。必須深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研磋商，必要時(shí)要聯(lián)合教育主管部門與企業(yè)一起開展專業(yè)課程設(shè)置的研討。要推行學(xué)分制，在保障精選專業(yè)必修課程主體地位的基礎(chǔ)上，以人格素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，擴(kuò)大選修及輔修課程比例、種類和范圍，充分貼合學(xué)生興趣需求，如開設(shè)汽車駕駛、公共禮儀、管理案例、文學(xué)藝術(shù)鑒賞、小語種等選修輔修課程。此外，要及時(shí)做好畢業(yè)生調(diào)查及信息反饋工作，征求畢業(yè)生在工作之后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置體系及種類的意見，及時(shí)驗(yàn)證并進(jìn)行課程調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置體系。

2.學(xué)生參加校園報(bào)告會(huì)要充分體現(xiàn)其興趣性和自愿性

校園報(bào)告會(huì)是學(xué)生拓展知識(shí)和塑造健康人格的重要途徑。報(bào)告會(huì)主講人一般都是企業(yè)高管、業(yè)界的專家，他們?cè)谛袠I(yè)、專業(yè)以及個(gè)人成長等領(lǐng)域給予學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成長成才意義重大。但實(shí)踐中強(qiáng)制性、機(jī)械化、非自愿參加的報(bào)告會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聽音樂、看其他書本等現(xiàn)象；學(xué)生作為直接的參與主體，卻并不是完全自愿的，積極性極大受挫。為改變此種狀況，要適時(shí)建立校園報(bào)告會(huì)學(xué)分制管理制度。允許學(xué)生在遵循自主、自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣需求確定參加何種類型的校園報(bào)告會(huì)，要留給學(xué)生選擇權(quán)，在一定程度上改變這種“非自愿”參加的狀況，激發(fā)學(xué)生參加校園報(bào)告會(huì)的主動(dòng)性和興趣，更好地融入其成長成才的過程。

3.在各類專業(yè)競(jìng)賽中要?jiǎng)?chuàng)造條件搭建平臺(tái)釋放學(xué)生潛能

以賽代考，以賽促學(xué)；在比賽中提升信心，在比賽中凝心聚力。各級(jí)教育部門每年都有很多針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)技能競(jìng)賽，能參加此類競(jìng)賽無疑對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上是一種很大的激勵(lì)。學(xué)校必須積極動(dòng)員，充分利用學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)和社團(tuán)，培養(yǎng)、孕育、選拔參賽學(xué)生，全力支持學(xué)生參加比賽；必須及時(shí)配備專業(yè)指導(dǎo)教師給予參賽學(xué)生全面的指導(dǎo)，積極為學(xué)生搭建各類出彩的平臺(tái)，創(chuàng)造更多的出彩機(jī)會(huì)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)要充分尊重學(xué)生、實(shí)習(xí)單位雙向選擇結(jié)果

高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)有著很高的要求。對(duì)于實(shí)習(xí)單位的選擇是企業(yè)和學(xué)生雙向擇優(yōu)的結(jié)果，必須充分發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)配置作用，尊重其選擇。關(guān)于實(shí)習(xí)基地的建立必須有規(guī)范的準(zhǔn)入制度，要有一定規(guī)格的要求，要讓學(xué)生盡可能接受到更前沿、更新穎、更專業(yè)、更高水準(zhǔn)的實(shí)踐教育。此外，高職院校要積極籌建學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間更加廣闊的協(xié)同平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)建更多更好的選擇機(jī)會(huì)和更廣闊的選擇空間。

（三）在教學(xué)形式和方法的選用上盡可能啟迪智慧，釋放學(xué)生主觀能動(dòng)性

教學(xué)形式與教師方法直接影響學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)效果。

積極推進(jìn)“理實(shí)一體化”課程改革，強(qiáng)化實(shí)踐類的趣味性。高等職業(yè)院校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)對(duì)實(shí)踐課都有很高的要求。推進(jìn)“理實(shí)一體化”課程改革，將理論課程與實(shí)踐課程穿插結(jié)合可以讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)又能深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)[4]。此外，要強(qiáng)化實(shí)踐類課程的趣味性，學(xué)生對(duì)新事物的嘗試和渴望是迫切的，此舉勢(shì)必將點(diǎn)燃學(xué)生再次融入學(xué)習(xí)的熱情，有助于推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系的順利實(shí)施。

注重釋放學(xué)生本能，大膽采用新穎的教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端盛行的現(xiàn)在，面對(duì)高職學(xué)生主體，在教學(xué)方法的采用上要求實(shí)而避虛，迎合學(xué)生需求。要善于跨界、善于引進(jìn)新方法，凡是有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方法都可以采用，比如翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、問題導(dǎo)向等等，以盡可能地激發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高其對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)知和掌握。

（四）在教師的考評(píng)上要充分給予學(xué)生話語權(quán)

對(duì)于已經(jīng)成年的高職學(xué)生來說，他們對(duì)教師的師德品行、專業(yè)水平、敬業(yè)程度有著很強(qiáng)的辨識(shí)能力。對(duì)于教師的考評(píng)必須充分征求學(xué)生的意見，使學(xué)生充分參與到對(duì)教師的考核當(dāng)中。要讓傳統(tǒng)教師的權(quán)威受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，只有教師的權(quán)威被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)，才能帶來革新與進(jìn)步，最終達(dá)到提升整個(gè)師資隊(duì)伍能力與素質(zhì)的目的。對(duì)于師資相對(duì)緊缺的學(xué)校，可以重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師的正激勵(lì)措施，從正激勵(lì)措施中體現(xiàn)差別，從而將學(xué)生對(duì)教師的考評(píng)體現(xiàn)在教師年終考核的結(jié)果中，進(jìn)而鞏固學(xué)生作為教育受眾的主體地位，讓教師的授課在遵守學(xué)校基本教學(xué)規(guī)范的前提下，以學(xué)生成長成才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，真正踐行“以學(xué)生為中心”的育人理念。

（五）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)上要?jiǎng)?chuàng)造條件給予學(xué)生幫助

1.聯(lián)合校外人才培養(yǎng)協(xié)同體共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

校外人才培養(yǎng)協(xié)同體包括企業(yè)行業(yè)、政府機(jī)關(guān)以及同行院校等單位。與校外協(xié)同體聯(lián)合共建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地有利于向?qū)W生直接提供最前沿的行業(yè)信息和最直接的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生“寓學(xué)習(xí)于‘工作，寓學(xué)習(xí)于生活”，在學(xué)習(xí)、工作與生活中構(gòu)建專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的三位一體新模式，既注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中“技術(shù)立足，人格立身”的要求，同時(shí)還兼顧 “愉快學(xué)習(xí)，自主成長”的校園學(xué)習(xí)生活新理念。

2.持續(xù)發(fā)揮好畢業(yè)生、用人單位與學(xué)校三者信息共享交流機(jī)制的作用

學(xué)生從入校就讀，到畢業(yè)后工作，這兩部分是連貫的，必須將這兩部分視為一條線。學(xué)校應(yīng)與畢業(yè)生以及用人單位保持暢通的信息溝通渠道，并盡可能地在學(xué)生就業(yè)后繼續(xù)為其提供便利和幫助。學(xué)生畢業(yè)后的工作狀況以及社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制和模式的調(diào)整和改進(jìn)有著極其重要的指向作用。學(xué)校要適時(shí)進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查摸底，與用人單位、畢業(yè)生進(jìn)行深入座談，尋找和發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在人格、技術(shù)、能力等方面的長處與不足；使學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制能夠及時(shí)外部環(huán)境并盡快做出相應(yīng)調(diào)整，持續(xù)跟進(jìn)、不斷完善。

結(jié)語

高職教育的競(jìng)爭(zhēng)核心在于雄厚的師資力量、完備的硬件設(shè)施，但作為教育的踐行者也必須深知：無論學(xué)校的教學(xué)資源如何豐富，但如果這些資源沒有被學(xué)生在成長成才過程中所充分汲取和利用，那也無助于學(xué)生的成長。作為教育者必須真正意識(shí)到以需求為導(dǎo)向，以興趣為引領(lǐng)，服務(wù)于學(xué)生的成長與成才的全過程是人才培養(yǎng)的基本邏輯。學(xué)生作為人才培養(yǎng)的主體，必須參與、融合到整個(gè)培養(yǎng)過程中來。高職院校應(yīng)該不斷完善與學(xué)生的合作機(jī)制，最終構(gòu)建出這樣一種良性狀態(tài)：學(xué)生對(duì)學(xué)校權(quán)威的服從與維護(hù)是建立在個(gè)人自愿和自覺的基礎(chǔ)之上的，在此基礎(chǔ)上充分參與自身培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制之中，并能為機(jī)制的不斷完善提供有價(jià)值的社會(huì)反饋，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的雙贏互動(dòng)。

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（作者單位：三亞理工職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）