孫隆

素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，尤其是班主任的班級(jí)管理工作，班主任的管理方法顯得尤為重要。班主任融合激勵(lì)理論進(jìn)行班級(jí)管理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建秩序良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開激勵(lì)理論融入初中班主任管理實(shí)踐的有益探索，以期為相關(guān)的教育工作者提供新的思路和方法。

一、初中班主任在教學(xué)管理中面臨的困境

（一）班級(jí)溝通機(jī)制不夠完善

目前，班主任難以與學(xué)生建立和諧、友好的關(guān)系。班級(jí)管理中存在信息不夠暢通或者延遲的問題，缺乏師生溝通，班主任難以全面、有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活情況，進(jìn)而無法采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，不利于良好班級(jí)的建設(shè)。

（二）缺乏有效的班級(jí)紀(jì)律管理體系

部分初中班主任疏于班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生秩序的維護(hù)，采取“放養(yǎng)式”的管理或者未能制定有效的紀(jì)律體系來幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為，對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)一些不良行為，如上課遲到早退、說話和睡覺，以及亂扔垃圾等問題，這在很大程度上阻礙了良好班級(jí)秩序和課堂教學(xué)的開展，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）班主任管理和評(píng)價(jià)方式較為單一

在初中班級(jí)管理中，初中階段的學(xué)生正值青春期，他們的叛逆心理較強(qiáng)，不喜歡被束縛，想追求所謂的“自由”。班主任在面對(duì)學(xué)生的一些突出的表現(xiàn)和問題時(shí)，很容易以單一化的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生在道德、日常生活中的表現(xiàn)以及品質(zhì)等多方面的評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和凝聚力較低。

（四）缺乏家校合作

從初中班級(jí)管理實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，部分班主任不重視家校合作方面的工作，未能有效地調(diào)動(dòng)和邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。同時(shí)，很多家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)情況都不夠重視，班主任也未能有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法及時(shí)、正確地了解孩子的在校情況，教師也無法有效了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況。雙方缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷，不利于班主任及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整班級(jí)管理策略。

二、融合激勵(lì)理論的初中班主任管理優(yōu)化策略

班級(jí)管理對(duì)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到舉足輕重的作用，班主任需要將激勵(lì)理論融入班級(jí)管理體系中，制定相關(guān)的優(yōu)化管理策略，以優(yōu)化班級(jí)管理體系，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（一）以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育

在初中教育階段，班主任在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中擔(dān)任著重要的角色，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生解決在生活中遇到的難題。因此，將激勵(lì)理論融入初中班主任管理實(shí)踐中，以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

首先，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力以及心理發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際情況，制定具有發(fā)展性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)，以激勵(lì)學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得相應(yīng)的成就感，促進(jìn)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感的增強(qiáng)。

其次，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和在哪些方面取得了進(jìn)步，進(jìn)而給予學(xué)生積極肯定的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在內(nèi)心深處真實(shí)地感受到教師的認(rèn)可和信任，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。如“你做得真棒！”“這件事情完成得不錯(cuò)，值得表揚(yáng)！”“這次失敗沒關(guān)系，下次努力一點(diǎn)會(huì)做得更好”等激勵(lì)語，或者一個(gè)贊許和肯定的眼神以及“豎起大拇指”等小小的動(dòng)作，這都能在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任也要在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育，幫助學(xué)生更好地糾正錯(cuò)誤的想法和行為。

最后，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在受到鼓勵(lì)后能夠敢于直面困難和挑戰(zhàn)，必要時(shí)，班主任也可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地解決問題。

這樣一來，班主任合理地運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)方式進(jìn)行班級(jí)管理，幫助存在自卑心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每名學(xué)生都能夠積極地參與到班級(jí)管理工作中，促進(jìn)班級(jí)管理高質(zhì)量發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班主任的教學(xué)質(zhì)效。

（二）構(gòu)建完善的班級(jí)溝通機(jī)制

在初中教育階段，班主任作為班級(jí)的管理者，需要全面、系統(tǒng)化地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求以及各方面的行為表現(xiàn)。在融合激勵(lì)理論的班級(jí)管理中，班主任需要根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際情況，構(gòu)建完善且具有創(chuàng)新性的班級(jí)溝通機(jī)制，以有效增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感和認(rèn)可感，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)和諧班集體的建設(shè)。

首先，班主任要明確在班級(jí)管理中進(jìn)行溝通的目標(biāo)，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要、教學(xué)期望以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，幫助學(xué)生更好地解決困難，使其以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，班主任要始終堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，積極參與相關(guān)的班主任教育管理培訓(xùn)工作，提升自身的專業(yè)能力和班級(jí)管理水平，學(xué)習(xí)多元化的師生溝通方式，以有效滿足不同學(xué)生的溝通需求。例如，班主任可以采取面對(duì)面談話的溝通方式，即在課后時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的談話，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行探討，以便后期開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，班主任要為參與談話的學(xué)生提供具有針對(duì)性的鼓勵(lì)，滿足其需要關(guān)愛的心理。班主任還可以通過書信、電子郵件、電話或者網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估平臺(tái)等多種方式進(jìn)行有效溝通，方便與學(xué)生進(jìn)行集體溝通和個(gè)體溝通。

最后，班主任可以定期開展班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)以班集體為單位的交流平臺(tái)。班主任需要對(duì)這個(gè)月和這一周的相關(guān)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、違紀(jì)情況以及為班級(jí)所做的貢獻(xiàn)等各個(gè)方面，以幫助學(xué)生更好、更全面地了解班級(jí)建設(shè)的相關(guān)情況和動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。在開展班會(huì)的過程中，班主任要確保每名學(xué)生都有提出看法、意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在這段時(shí)間內(nèi)的收獲和對(duì)班級(jí)建設(shè)的看法、建議等表達(dá)出來。班主任需要將學(xué)生的反饋情況和提出的意見作為重要的班級(jí)管理依據(jù)，以指導(dǎo)后續(xù)班級(jí)管理工作，推動(dòng)創(chuàng)新班級(jí)溝通機(jī)制的構(gòu)建和完善。

構(gòu)建完善的班級(jí)溝通機(jī)制，能夠有效促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立，使班主任與學(xué)生相處得更加融洽，使學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，提高班級(jí)管理工作的效率。

（三）分層管理，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

分層管理是一種有效的班主任管理策略，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等因素將其劃分為不同的層次，并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定差異化的管理目標(biāo)和管理策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)意愿、行為特征等維度的表現(xiàn)將其劃分為三個(gè)層次。

第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取心。班主任可以將這部分學(xué)生樹立為班級(jí)榜樣，引導(dǎo)他們不僅在學(xué)業(yè)上保持優(yōu)勢(shì)，還要著力培養(yǎng)自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮帶頭作用，幫助學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。這不僅能讓榜樣學(xué)生在各方面得到更全面的鍛煉，還能使其在班級(jí)管理中發(fā)揮積極的示范作用，推動(dòng)班級(jí)整體氛圍向更高水平邁進(jìn)。

第二層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)潛力較大，但學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也存在波動(dòng)的情況。針對(duì)這部分學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，幫助他們分析成績(jī)波動(dòng)的原因，助力他們重拾學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)業(yè)水平。班主任要積極與任課教師溝通，詳細(xì)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，核實(shí)任課教師提供的紀(jì)律記錄，確保情況真實(shí)。同時(shí)，班主任需要向值日班長(zhǎng)和學(xué)生本人了解課堂違紀(jì)的具體情況并進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和反思自身的問題。在分析考試成績(jī)退步原因時(shí)，班主任應(yīng)該逐一指出他們?cè)谡n堂上的問題，引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識(shí)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，激勵(lì)他們以第一層次的學(xué)生為榜樣，努力提升自我。

第三層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。針對(duì)這部分學(xué)生，班主任可以積極與任課教師溝通，共同探索適合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，助力他們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)水平。當(dāng)他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，班主任要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)適度提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，取得更大的進(jìn)步。

（四）構(gòu)建多元化的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

在激勵(lì)理論的應(yīng)用基礎(chǔ)上，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要深入解讀新課程改革的要求，不斷更新班級(jí)管理理念和教育理念，以更全面地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更專業(yè)、更科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，初中班主任要立足于實(shí)踐，構(gòu)建多元化的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，將激勵(lì)理論貫徹于班級(jí)管理體系中，促進(jìn)班級(jí)規(guī)章制度和紀(jì)律規(guī)范等相關(guān)體系的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與良好班級(jí)環(huán)境建設(shè)的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法。如開展班會(huì)，收集學(xué)生關(guān)于班級(jí)規(guī)范和管理制度的意見和看法，并結(jié)合學(xué)校的教育理念和管理原則與學(xué)生共同制定班級(jí)管理的規(guī)章制度，明確班級(jí)的核心價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則等方面的要求，為學(xué)生在班級(jí)中規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提供制度保障。同時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中德育的相關(guān)要求，使德育融入班級(jí)文化的建設(shè)與發(fā)展中，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如德育晨訓(xùn)活動(dòng)，即明確每周德育晨訓(xùn)的目標(biāo)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和德育素養(yǎng)。在晨訓(xùn)期間，班主任可以借助多媒體信息技術(shù)工具，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間觀看一些具有教育意義的視頻和圖片，或者讓學(xué)生分享與德育相關(guān)的故事，即開展故事分享會(huì)。師生共同分享德育故事，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

其次，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德、社交能力以及藝術(shù)等方面，避免出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的片面評(píng)價(jià)。班主任要融合激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并在班級(jí)管理過程中以激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，更好地了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，班主任要及時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生正向的激勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出具有個(gè)性化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生更高效地發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題。例如，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的積極性、在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況以及在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的形式反思自己的行為、看到別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，推動(dòng)多元化班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。

（五）構(gòu)建家校共育體系，完善班級(jí)管理活動(dòng)

在初中教育階段，班主任是促進(jìn)家校共育，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用的關(guān)鍵人物。在融入激勵(lì)理論進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要積極建立家校共育體系，不斷完善班級(jí)管理制度和教學(xué)活動(dòng)方案，以形成家校教育合力，提高班級(jí)管理效果。

首先，建立家校溝通機(jī)制。班主任可以根據(jù)教學(xué)情況建立家長(zhǎng)聯(lián)系群，由教師定期發(fā)布學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和班級(jí)活動(dòng)的開展動(dòng)態(tài)，分享專業(yè)的教學(xué)管理方法和教育資源，并定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，促進(jìn)家校溝通機(jī)制的建立。在這期間，班主任可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行一些專業(yè)化的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

其次，定期開展主題家長(zhǎng)會(huì)。在開展主題家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任可以組織和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到主題家長(zhǎng)會(huì)的布置活動(dòng)中，提高家長(zhǎng)參會(huì)的積極性和主動(dòng)性。在主題會(huì)上，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、情感以及特長(zhǎng)等方面的情況進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，將自己對(duì)孩子的期望、對(duì)本次家長(zhǎng)會(huì)的看法和建議等表達(dá)出來，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理體系。

再次，開展親子教育活動(dòng)，增強(qiáng)家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系。班主任可以以“愛心”為閱讀主題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)同學(xué)生一起搜集與“愛心”主題相關(guān)的閱讀書籍和資料，如《小王子》《愛的教育》《人間草木》以及《感恩的心》等書籍。班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀單，使學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠從這些書籍中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

最后，班主任要定期對(duì)家校共育的效果進(jìn)行有效評(píng)估，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子積極參與到班級(jí)教育評(píng)估的過程中，并結(jié)合在教育過程中出現(xiàn)的問題來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建更好的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，激勵(lì)理論在初中班主任管理實(shí)踐中具有重要的作用，能夠有效完善班級(jí)管理體系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。班主任以激勵(lì)的管理方式建立完善的班級(jí)溝通機(jī)制，構(gòu)建多元化的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系以及加強(qiáng)家校共育，是促進(jìn)激勵(lì)理論在班級(jí)管理中有效應(yīng)用的重要舉措，有利于推動(dòng)班級(jí)管理工作的開展，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系2022度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中‘一體兩翼差異化教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：78號(hào)）階段性研究成果。