俞麗娟

逆向設(shè)計不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，指的是教師基于以終為始的理念，從學(xué)生習(xí)得的角度出發(fā)，詳細闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以此確定教學(xué)目標(biāo)，探尋更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，教師要基于課程的主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知能力，結(jié)合課程逆向設(shè)計的特點，分析高中語文教學(xué)中課程逆向設(shè)計的意義，以此為基礎(chǔ)探究科學(xué)有效的教學(xué)對策，更好發(fā)揮課程逆向設(shè)計的重要價值。

一、課程逆向設(shè)計的特點

（一）主體性

逆向教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計模型，它強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中先研究確定課程內(nèi)容，分析學(xué)生需求，然后確定單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)。因此，各項教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等設(shè)計教學(xué)方案，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生參與評價，貫徹以生為本的理念。

（二）整體性

在高中語文教學(xué)中，教師要明確課程逆向設(shè)計是一個整體，不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評價都要體現(xiàn)整體性。教師要根據(jù)課程主題內(nèi)容先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價標(biāo)準與評價方式，再搜集與整理相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計各項教學(xué)活動，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

（三）有效性

為了提升高中語文課程教學(xué)的整體效果，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與探究、課后鞏固與復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)課程主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)情等先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計和制作教案、課件和學(xué)案等，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，再以此為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)活動，運用豐富的教學(xué)資源提高教學(xué)有效性。

（四）診斷性

課程逆向設(shè)計要融合“教學(xué)評”一體化的理念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都融入評價，以更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、引導(dǎo)等多重作用。教師在教學(xué)過程中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極進行自查自糾，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高高中語文課程教學(xué)成效。

（五）探究性

基于課程逆向設(shè)計的理念，教師在課前設(shè)計完善的教學(xué)目標(biāo)，提前確定評價標(biāo)準，組織與實施形式多樣的課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生參與小組合作探究。教師要鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識探究的過程，積極分析問題和解決問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中課程逆向設(shè)計的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高中語文教學(xué)中，教師實施課程逆向設(shè)計，需要先根據(jù)課程的主題內(nèi)容和基本學(xué)情確定課程教學(xué)目標(biāo)，提前規(guī)劃評價方案，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)并提供預(yù)習(xí)資源，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計合作探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極探究。比如，在部編版必修上冊《沁園春·長沙》教學(xué)時，教師要準備本課的圖文資源，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此輔助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉詩歌內(nèi)容，有效促進學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)。

（二）提高課程教學(xué)的針對性

在高中語文教學(xué)中進行課程逆向設(shè)計，能夠更好地提高課程教學(xué)的針對性。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的理念，在教學(xué)開始前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準，準備相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計能更好地促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。比如，在部編版必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)時，教師可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：認識新聞評論的文體特點，掌握基本寫作方法；厘清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)多種論證方法融合的寫作方法，理解“引證法”；理解工匠精神的內(nèi)涵與作用，傳承工匠精神，體會其對當(dāng)代意義。教師以此確定評價標(biāo)準，引領(lǐng)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)，從而更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）凸顯評價引領(lǐng)教與學(xué)的理念

在課程逆向設(shè)計中，教師要在教學(xué)活動開始前確定評價標(biāo)準，制定評價方案，并將評價融入整個教學(xué)活動中。這種設(shè)計理念可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應(yīng)調(diào)整，從而讓教學(xué)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在部編版必修上冊《短歌行》教學(xué)中，本課的教學(xué)重點是鑒賞詩歌比興和用典的手法，理解“憂”的含義，難點是感受詩歌雄健深沉的意境，體會詩人渴望招賢納才和建功立業(yè)的心情。教師以此設(shè)計評價標(biāo)準，即自評、互評、總評相融合，過程與結(jié)果相融合，定性與定量相融合的評價方案。

（四）發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用

在高中語文課程逆向設(shè)計中，教師要分析課程主題內(nèi)容，提前準備豐富多樣的教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)學(xué)生積極觀察，再提出多樣的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，以高效導(dǎo)入教學(xué)，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。比如，在部編版選修上冊《長征勝利萬歲》教學(xué)中，教師可以提前準備電視劇《長征》的片段、《七律·長征》的原文和朗誦音頻、紅軍長征路線圖等資源，先用圖文創(chuàng)設(shè)紅軍長征的大背景，再播放《長征》中吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗的視頻，以此快速吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生認真觀察和相互交流。教師根據(jù)文章和情境提出問題：“影像中出現(xiàn)了哪些人物？影像主要描述的是哪段戰(zhàn)斗？這篇文章可以分為幾個部分？”教師創(chuàng)設(shè)這類問題情境，能夠更好地引發(fā)學(xué)生積極思考，在課文中尋找答案，以此生動高效地導(dǎo)入課程，發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值。

（五）突出學(xué)生的主體地位

在課程逆向設(shè)計中，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生則是課程學(xué)習(xí)的主體，因此逆向設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計突出學(xué)生主體的教學(xué)活動與評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中積極地參與自主學(xué)習(xí)與合作探究。比如，在部編版必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”主題教學(xué)中，這節(jié)課包括多項學(xué)習(xí)活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。對于這項教學(xué)主題，教師要提前做好教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與合作探究，突出學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高中語文教學(xué)課程逆向設(shè)計的對策

基于高中語文教學(xué)中課程逆向設(shè)計的意義，教師要規(guī)劃和落實教學(xué)對策，主要的流程是確定預(yù)期結(jié)果、確定評估依據(jù)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施教學(xué)策略、反思以及改進。下文以部編版必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，探究基于課程逆向設(shè)計意義的教學(xué)對策。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

基于高中語文教學(xué)中課程逆向設(shè)計的意義，教師要根據(jù)課程標(biāo)準與課程內(nèi)容，結(jié)合基本學(xué)情確定課程教學(xué)目標(biāo)。通常來說，課程內(nèi)容是多種多樣的，但課程學(xué)習(xí)時間是有限的，教師要明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么內(nèi)容，理解哪些知識，能做到什么，什么內(nèi)容值得理解，什么是期望的持久理解。以此為基礎(chǔ)，教師要全方位分析課程和學(xué)情，確定更為完善的預(yù)期結(jié)果。

關(guān)于整本書閱讀，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同類型書籍的閱讀方法，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷拓寬閱讀視野，從而終身受益。《鄉(xiāng)土中國》是一本社會學(xué)的學(xué)術(shù)著作，是著名社會學(xué)家費孝通先生所著。先生提到：書中所寫的“鄉(xiāng)土中國”并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特殊的體系，支配著社會生活的各個方面。作者從傳統(tǒng)農(nóng)村入手研究中國基層生活，這緣于作者對中國鄉(xiāng)土社會的了解和情感，也是一種可貴的文化自覺。因此，通過閱讀這本書，學(xué)生也可以進一步認識國家與人民。以此為基礎(chǔ)，教師可以確定預(yù)期結(jié)果：閱讀本書，理解其中的“禮俗社會”等關(guān)鍵概念，理解作者的觀點，認識本書的學(xué)術(shù)價值；學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗；分析整體框架，把握全書邏輯思路，構(gòu)建知識體系；關(guān)注“問題”，學(xué)以致用；拓展閱讀，知人論世。教師根據(jù)這些預(yù)習(xí)結(jié)果規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，準備豐富的整本書閱讀教學(xué)資源。

（二）確定評估依據(jù)

在課程逆向設(shè)計的背景下，教師要確定合適的評估證據(jù)，這樣才能更好地明確學(xué)生是否達到了預(yù)期結(jié)果，明確哪些證據(jù)可以證明學(xué)生理解與掌握知識的程度。評估依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂參與情況，前者是學(xué)生的知識掌握情況、技能運用能力（如分析、評價和解決問題能力等）；后者包括教學(xué)活動參與度、學(xué)習(xí)積極性等。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師要先確定學(xué)生知識掌握情況的評估證據(jù)，如是否掌握“禮俗社會”“差序格局”“系維著私人的道德”“男女有別”“血緣社會”等核心概念，是否能結(jié)合作者論述與相關(guān)資料深入地理解作者觀點。

關(guān)于技能運用能力，主要要求學(xué)生不僅知道結(jié)論，還要掌握結(jié)論的形成過程，涉及辨識、分析、比較、歸納等能力，這與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力相關(guān)。關(guān)于學(xué)生的參與情況，教師要基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進行評估，包括學(xué)生回答問題的情況、參與交流與探討的情況、參與復(fù)習(xí)以及鞏固的情況等。教師要融合這些內(nèi)容，將其作為評估的主要證據(jù)，設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向、過程融合結(jié)果、定性融合定量的多元主體評價體系，組織與實施整本書閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。

（三）規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于高中語文教學(xué)內(nèi)容，在根據(jù)逆向設(shè)計的理念確定預(yù)期結(jié)果和評估依據(jù)后，教師還要規(guī)劃適合學(xué)生能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即應(yīng)實行怎樣的教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)考慮如果要達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生需要掌握哪些知識與技能；哪些活動能更好地讓學(xué)生掌握核心概念和主要技能；課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點教授哪些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)當(dāng)運用哪些合適的教學(xué)方式和教學(xué)資源。在明確這些內(nèi)容后，教師可以更好地設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師要全面分析本書的主題和內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的核心概念，需要掌握整本書閱讀能力、信息搜集與整理能力、推理判斷能力等。自主學(xué)習(xí)與合作探究活動，能讓學(xué)生更好地掌握整本書的核心概念和相關(guān)能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點教授學(xué)生閱讀策略，通過情境教學(xué)法、小組合作探究法等教學(xué)方式，引入圖文課件、微課視頻等豐富多樣的教學(xué)資源。關(guān)于閱讀策略，教師要指導(dǎo)學(xué)生一要有閱讀的“預(yù)期”，明確閱讀本書所要達到的預(yù)期；二要做到先“粗”后“細”，逐步推進；三要抓住核心概念，找到概念間的聯(lián)系；四要關(guān)注作者的研究思路；五要反復(fù)閱讀和積極思考。

（四）實施教學(xué)策略

在完成上述的一系列課程逆向設(shè)計活動后，教師還要實施具體的教學(xué)策略，主要是根據(jù)此前的教學(xué)設(shè)計組織與實施形式多樣的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到活動中，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中更好地掌握相關(guān)知識與技能。在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)做好點撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率。

在初步閱讀環(huán)節(jié)，教師先借助智慧平臺、交互白板等介紹閱讀整本書的基本方法：一是先閱讀書籍的封面、序言、后記等部分，以了解作者的寫作背景和寫作目的等；二是繼續(xù)瀏覽全書的目錄，以大致了解著作的基本內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)，然后先選擇自己感興趣的篇章初步閱讀，這個環(huán)節(jié)要做到快速閱讀，了解大致內(nèi)容；三是精讀或細讀，這個過程需要從頭到尾閱讀，注重其中的概念、材料、論證、推理等要素，要前后聯(lián)系、深入思考、不斷提煉，以更好地理解其中的核心概念與作者的主要觀點。

關(guān)于具體內(nèi)容的閱讀，教師需要根據(jù)學(xué)生的自主閱讀與合作探究的反饋指導(dǎo)其閱讀各篇文章的方法：先閱讀篇章的標(biāo)題，預(yù)測推想，再閱讀各段內(nèi)容，篩選重要的概念和語句，理解各段內(nèi)容，最后觀照全篇內(nèi)容，更好地把握作者的觀點與論述的邏輯。教師還可以讓學(xué)生以此為指導(dǎo)積極參與自主閱讀與合作探究，查閱資料，提出自己無法解決的問題，以便在課堂上解答出來。

（五）反思以及改進

當(dāng)各組學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)得到一些結(jié)果后，教師要根據(jù)預(yù)期的結(jié)果和評估依據(jù)對其學(xué)習(xí)情況進行點評，對其優(yōu)點進行表揚，鼓勵其他學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。這個過程中還會發(fā)現(xiàn)一些問題，教師要先引領(lǐng)學(xué)生自主參與反思，然后在課堂上分組展現(xiàn)，其他小組進行補充，最后綜合各小組的反思情況進行總結(jié)講解，指導(dǎo)學(xué)生改進方法，幫助學(xué)生做好課后改進與優(yōu)化。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，當(dāng)各組學(xué)生完成初步的閱讀任務(wù)后，教師要先讓各組學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的閱讀成果，如閱讀筆記、讀書感悟等，再綜合學(xué)生的課堂閱讀探究過程與閱讀成果，對表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組進行表揚，對表現(xiàn)一般的學(xué)生與小組進行鼓勵和引導(dǎo)，讓他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流和探討，然后在課堂上展現(xiàn)，其他小組補充要點。教師根據(jù)各組學(xué)生的展現(xiàn)情況進行點評與補充，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要結(jié)合課程逆向設(shè)計的特點，探究高中語文教學(xué)中課程逆向設(shè)計的意義，并以此提出高中語文課程逆向設(shè)計的教學(xué)對策。教師要根據(jù)學(xué)情和教材落實以上的教學(xué)對策，更好地發(fā)揮課程逆向設(shè)計的價值，有效提高高中語文教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。